語(yǔ)文教師職業(yè)技能(一)備課寫(xiě)教案

1、第一講：備課與書(shū)寫(xiě)教案語(yǔ)文教師職業(yè)技能與訓(xùn)練第一部分第一部分 如何備課如何備課第二部分第二部分 如何書(shū)寫(xiě)教案如何書(shū)寫(xiě)教案開(kāi)篇案例開(kāi)篇案例 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議給教師的一百條建議中講述了中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽(tīng)課的一位教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽(tīng)課的一位教師問(wèn)他：師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？“那位教那位教師回答：師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般

2、這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘分鐘” 一輩子與一輩子與15分鐘，一語(yǔ)道出了教師備課的分鐘，一語(yǔ)道出了教師備課的真諦。真諦。 思考：思考：哪什么是備課呢？哪什么是備課呢？ 備課備課=寫(xiě)教案？寫(xiě)教案？ “備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備，備課是上課的前提?！?中國(guó)大百科全書(shū)中國(guó)大百科全書(shū) 備課備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自

3、己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。學(xué)方法的思考與選擇、確定。 寫(xiě)教案，寫(xiě)教案，只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課過(guò)程的書(shū)面記錄。過(guò)程的書(shū)面記錄。 教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。 陶行知備課與寫(xiě)教案?jìng)湔n與寫(xiě)教案 備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。 寫(xiě)教案，只是對(duì)上述理解、思考、

4、選擇這一備課過(guò)程的書(shū)面記錄。什么是備課呢？什么是備課呢？ 備是準(zhǔn)備、預(yù)備，備課是教師課前所做的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備上課的方案。備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余。 完整說(shuō)，備課是指教師根據(jù)完整說(shuō)，備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真鉆研教門(mén)課程的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真鉆研教材，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生材，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。有效地學(xué)習(xí)。備課的意義備課的意義 備好課是上好

5、課的前提。它是加強(qiáng)教學(xué)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 在備課與上課的關(guān)系上，有怎樣的備課，就有怎樣的發(fā)揮和怎樣的效果。“教”字成功必須“備”字先行，功在課前，效在課上，備課是教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)工作，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課。初上講臺(tái)的新教師將會(huì)面臨哪些問(wèn)題初上講臺(tái)的新教師將會(huì)面臨哪些問(wèn)題 問(wèn)題1滿堂灌 新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺(jué)得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來(lái)，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生根本來(lái)不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點(diǎn)要領(lǐng)都沒(méi)有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。 初上講臺(tái)的新教師

6、將會(huì)面臨哪些問(wèn)題初上講臺(tái)的新教師將會(huì)面臨哪些問(wèn)題 問(wèn)題2照本宣科 有些老師把書(shū)背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書(shū)本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒(méi)少下，效果就不必說(shuō)了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。 初上講臺(tái)的新教師將會(huì)面臨哪些問(wèn)題初上講臺(tái)的新教師將會(huì)面臨哪些問(wèn)題 問(wèn)題3不會(huì)把握課堂時(shí)間 有時(shí)候20分鐘不到就沒(méi)內(nèi)容講了，有時(shí)候到下課鈴響了，問(wèn)題還沒(méi)講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽(tīng)不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差等等。 出現(xiàn)這些問(wèn)題，我們?cè)撛趺崔k？ 唯一的做法就是，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、

7、如何教會(huì)學(xué)生掌握新知識(shí)的方法，而解決這些問(wèn)題的前提在于你有一個(gè)怎么樣的備課。一、備課的主要內(nèi)容一、備課的主要內(nèi)容備課程標(biāo)準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn) 備教材備教材 備學(xué)生備學(xué)生 備方法備方法 備過(guò)程備過(guò)程備資源備資源 做到：做到： 心中有目標(biāo)心中有目標(biāo) 眼中有學(xué)生眼中有學(xué)生 手中有方法手中有方法第一部分：備課第一部分：備課 二二、備課的三個(gè)階段：、備課的三個(gè)階段： 教師備課從程序上看，特點(diǎn)是：由大到小由粗到細(xì)。所謂由大到小是指?jìng)湔n的范圍，要按照全冊(cè)教材單元教材課時(shí)教材的順序來(lái)備課。 由粗到細(xì)是指?jìng)湔n的深度，即教師對(duì)所教課程，要反復(fù)推敲深入鉆研。 宏觀備課有方向性、計(jì)劃性、超前性，是微觀備課的指南。 微觀備課是

8、對(duì)每一課時(shí)，從知識(shí)到方法的逐一設(shè)計(jì)，是對(duì)宏觀備課的具體落實(shí)。 備課就是以課時(shí)為計(jì)算單位，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)方案。教師要經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)，到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，我們可以把這個(gè)過(guò)程劃分為： 吸納吸納（收集備課信息）構(gòu)思構(gòu)思（設(shè)計(jì)教學(xué)方案）輸出輸出（編寫(xiě)教案）三個(gè)階段，分三個(gè)步驟來(lái)操作。 三、三、現(xiàn)階段備課的特點(diǎn)：現(xiàn)階段備課的特點(diǎn)： 1、動(dòng)態(tài)備課：傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著，我教你學(xué)的思路來(lái)編寫(xiě)教案，教學(xué)過(guò)程完全是由老師來(lái)控制的。教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的，有計(jì)劃的，是可控的。這種設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，單一的、機(jī)械的，甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體活動(dòng)內(nèi)容，什么時(shí)間學(xué)生發(fā)言？教師講什么？都由教師課前作規(guī)定。 新課

9、程教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)定教以學(xué)定教，始終體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于過(guò)去的教案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程：是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)。始終是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題引發(fā)新問(wèn)題解決新問(wèn)題的循環(huán)中進(jìn)行的。正因?yàn)檫@樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不可能對(duì)課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只能是描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們?cè)诹鲃?dòng)中進(jìn)行的不斷充實(shí)和完善，這就是所說(shuō)的動(dòng)態(tài)備課。2、備課內(nèi)容豐富化、問(wèn)題多樣化、備課內(nèi)容豐富化、問(wèn)題多樣化傳統(tǒng)備課是一種封閉式的，老師只滿足于一本教材一本教學(xué)參考書(shū)。備的是課內(nèi)的，講的是自己知道的。把自己關(guān)在辦公室里，獨(dú)自鉆研教材，選擇教法。這種關(guān)門(mén)教書(shū)，

10、閉門(mén)批改，上課十幾年，主要憑自己的經(jīng)驗(yàn)，顯然這是一種磨道式循環(huán)。 新課程不僅要備教材上的內(nèi)容，備課內(nèi)容要開(kāi)放，還要開(kāi)發(fā)課程資源，回答學(xué)生提出的一些意想不到的問(wèn)題。新課程、新設(shè)計(jì)，問(wèn)題多、困難多，矛盾多，有些問(wèn)題不是教師一個(gè)人能解決的，所以，要靠集體備課，要靠合作交流來(lái)完成。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是在探索中前進(jìn)，要經(jīng)反復(fù)研究，課后反思，再補(bǔ)寫(xiě)，改寫(xiě)教案。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，探索著新路子。 (一)備教材 廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)、教科書(shū)（亦稱課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書(shū)。我們所指的“教

11、材”都是狹義而言的。 n四、備課的要求 1認(rèn)真鉆研教材。 2研究教材的步驟 （1）瀏覽全套教材 （2）通讀某一冊(cè)教材 （3）細(xì)讀某一單元的教材 （4）精讀即將施教的具體教材 （5）精心組織教材、處理教材 （6）閱讀有關(guān)參考資料研讀教材的策略：研讀教材的策略： （1）邊讀、邊畫(huà)、邊想的去讀：）邊讀、邊畫(huà)、邊想的去讀： 研讀教材，不可簡(jiǎn)單地泛泛而讀，應(yīng)邊讀邊想、邊讀、邊畫(huà)相結(jié)合。錢(qián)夢(mèng)龍老師研讀教材的做法就是一個(gè)典范，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。 【案例案例】 在談到如何研讀教材時(shí)，錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：課文多讀幾遍，初讀，了解文章梗概。再讀，掃清文字障礙，生字新詞要查字典，聯(lián)系上下文理解詞義，分析字的音形義。三讀，弄

12、清句段含義，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)想可能質(zhì)疑的問(wèn)題及解答要點(diǎn)。四讀，概括中心思想，鉆研寫(xiě)作特點(diǎn)。五讀，準(zhǔn)備好課后練習(xí)的答案。這五讀，并不是僅指讀五遍，有時(shí)為了弄懂一句話，一段話不知要讀多少遍呢！讀時(shí)要邊讀邊思考，要從學(xué)生角度多問(wèn)幾個(gè)為什么？務(wù)求甚解，如果自己不懂，就向書(shū)本請(qǐng)教，向同事詢問(wèn)，向行家學(xué)習(xí)，直到獲得正確答案為止。還有就是筆頭要勤，看書(shū)要?jiǎng)庸P圈圈、畫(huà)畫(huà)、批批，偶有所得，要及時(shí)記下來(lái)，以便查找資料，或請(qǐng)教別人。 （2）抓住關(guān)鍵字、詞、句的去讀：）抓住關(guān)鍵字、詞、句的去讀： 在研究教材中，為了較快把握教材的中心和實(shí)質(zhì)，以及分析在研究教材中，為了較快把握教材的中心和實(shí)質(zhì)，以及分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑

13、點(diǎn)，可以采取深究課題或抓教材中的教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，可以采取深究課題或抓教材中的關(guān)鍵字、詞、句的方法。俗話說(shuō)，關(guān)鍵字、詞、句的方法。俗話說(shuō)，“看書(shū)先看皮，看文先看看書(shū)先看皮，看文先看題。題?！蔽恼骂}目猶如人的眉毛、眼睛，是最精彩，最醒目之文章題目猶如人的眉毛、眼睛，是最精彩，最醒目之處。它那精煉的文字，有著無(wú)比深刻的蘊(yùn)涵，文章的中心和處。它那精煉的文字，有著無(wú)比深刻的蘊(yùn)涵，文章的中心和實(shí)質(zhì)，往往就包含在題目之中。所以，探究題目往往就能抓實(shí)質(zhì)，往往就包含在題目之中。所以，探究題目往往就能抓住文章的中心。住文章的中心。 在研讀教材中，不可避免的會(huì)遇到一些不好在研讀教材中，不可避免的會(huì)遇到一些不

14、好理解的字詞，特別是有些字詞又是關(guān)鍵重要處。倘若不求甚理解的字詞，特別是有些字詞又是關(guān)鍵重要處。倘若不求甚解，囫圇吞棗的讀過(guò)去，帶來(lái)的后果自然是食而不化。因此解，囫圇吞棗的讀過(guò)去，帶來(lái)的后果自然是食而不化。因此，教師在鉆研教材中，應(yīng)抓住那些關(guān)鍵字詞，深究其中底蘊(yùn)，教師在鉆研教材中，應(yīng)抓住那些關(guān)鍵字詞，深究其中底蘊(yùn)，務(wù)必求真破疑。抓住那些能直接反映文章中心，揭示問(wèn)題，務(wù)必求真破疑。抓住那些能直接反映文章中心，揭示問(wèn)題矛盾，揭示學(xué)習(xí)思路的句子，因?yàn)椋哂袪恳话l(fā)動(dòng)全身的矛盾，揭示學(xué)習(xí)思路的句子，因?yàn)?，它具有牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。作用。（3）利用插圖去讀：）利用插圖去讀： 各個(gè)學(xué)科教材都有許多插圖，教

15、材為什么要設(shè)置插圖？它的作用是什么？教師備課中應(yīng)悉心領(lǐng)會(huì)揣摩插圖用意，發(fā)揮插圖作用。教材中的圖一般有主題圖、產(chǎn)物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖形等。這些圖不僅能配合各學(xué)科的特點(diǎn)，而且還能使抽象的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理增強(qiáng)感知建立表象，培養(yǎng)形象記憶，促使形象思維與抽象思維互助互補(bǔ)和諧發(fā)展，便于理解教材。4、開(kāi)發(fā)課程資源，超越教材。、開(kāi)發(fā)課程資源，超越教材。 課本是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)比課本更為精彩和豐富。但以往的課堂教學(xué)中的課程資源，只有一種這種單一化的渠道，那就是書(shū)本。課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。教材是教學(xué)的依據(jù)和根本，教師必須吃透。怎樣才能把課本用活呢？他山之石

16、可以攻玉，使教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，凡是有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的，能開(kāi)發(fā)與利用的，物質(zhì)的、精神的材料與素材都可以利用起來(lái)。如，圖書(shū)資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等等。課程資源包括文本教材、學(xué)生資源、教師資源、環(huán)境資源。學(xué)生資源包括學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)等。教師資源包括教師文化底蘊(yùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性等。環(huán)境資源包括校內(nèi)資源、校外資源、信息技術(shù)。 5、教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) 教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)概括和總結(jié)，是指導(dǎo)一切教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則和依據(jù)，我們可以有計(jì)劃有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也可以靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)實(shí)踐和需要，一點(diǎn)一點(diǎn)漸進(jìn)學(xué)習(xí)。 （二）備學(xué)生 1學(xué)生需要

17、什么樣的課堂？ 學(xué)生們?cè)谡n堂上需要的是什么？專(zhuān)家們調(diào)查結(jié)果顯示： 學(xué)生課堂上最快樂(lè)的事是交流。 學(xué)生課堂最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。 學(xué)生課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生對(duì)未來(lái)課堂的向往是“在線學(xué)習(xí)”。 備學(xué)生，做到四了解：備學(xué)生，做到四了解： 1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)背景，學(xué)生是否已掌握或部分掌握了？教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)和技能，沒(méi)掌握的是那部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生困難和障礙？需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。 2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，以及對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣等。這樣才能有的放矢地確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，否則，就會(huì)陷入盲

18、目的教學(xué)。 3、了解班級(jí)情況，教學(xué)班是教師開(kāi)展教學(xué)工作的基本單位，教師應(yīng)該有一個(gè)全面地了解。學(xué)習(xí)構(gòu)成、特點(diǎn)、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)所持的態(tài)度，班級(jí)中比較有代表性的意見(jiàn)，班級(jí)中各正式團(tuán)體和非正式團(tuán)體的構(gòu)成。 4、了解學(xué)生之間的差異，讓教育去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教育。教師的教學(xué)面向全體學(xué)生，這些都需要教師了解學(xué)生的差異。人心不同，各如其面，學(xué)生是有很大差異的。要通過(guò)各種渠道各種方式來(lái)了解學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、智力差異、興趣愛(ài)好、氣質(zhì)類(lèi)型、性格特點(diǎn)。 【案 例】 小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)“a 、 o 、 e”的課堂片段， 教師在課堂上剛出示教材上的圖畫(huà)時(shí)，許多學(xué)生口中就發(fā)

19、出“ a a ”的聲音，教師很?chē)?yán)肅地立即把圖片藏在身后，組織教學(xué)，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“ a a ”的聲音。 師：圖上畫(huà)的是什么？ 生： “a” 。 師：老師問(wèn)的是圖上畫(huà)的是什么。 生：醫(yī)生在給小孩看病。 師：醫(yī)生在給我們看嗓子時(shí)，讓我們發(fā)什么音？ 生無(wú)序地回答：a a 師：圖下的這個(gè)字母就讀（還沒(méi)等老師說(shuō)完，學(xué)生又讀開(kāi)了） 師：看看誰(shuí)的嘴巴最嚴(yán)。聽(tīng)老師讀。（范讀 a 后，學(xué)生齊讀） 以下學(xué)習(xí) “ o 、 e ” 的情況類(lèi)似。 上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個(gè)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無(wú)睹，甚至學(xué)生都說(shuō)出了“a”，教師卻急于回避

20、，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了“心中有書(shū)、目中無(wú)人”這句話。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽(tīng)話，教師沒(méi)有靈活控制好課堂，可仔細(xì)分析，根本原因是教師備課出了問(wèn)題：忽視了教學(xué)對(duì)象的已有知識(shí)基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時(shí)，大部分都已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，假如教師備課時(shí)能了解這一情況，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上加以改進(jìn)，如變教師領(lǐng)著齊讀為會(huì)的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又利用了一年級(jí)小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果定會(huì)比上述案例好很多。 （三）備教法、學(xué)法 何謂“教法”，它是指老

21、師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問(wèn)題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。 教學(xué)方法有許多種，常見(jiàn)的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級(jí)教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。 （三）備教法、學(xué)法 學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫(xiě)結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。 但是：在實(shí)際的教學(xué)工作中，不少教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)性作業(yè)，雖然學(xué)業(yè)成績(jī)也能有所提高，但這種以犧牲學(xué)生生理及心理健康為代價(jià)的短效行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義看，得不償

22、失。 作為教師，怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)呢？ 教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？ 首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。 其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生為這前提。 第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性 。 第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。 五、備課的形式 根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種： A.根據(jù)備課把握的內(nèi)容來(lái)分，一本教材要?jiǎng)澐殖龊侠淼男卧?，就必須了解整?cè)教材的

23、大框架；要制定出每個(gè)具體的單元，又必須深入到每個(gè)具體的課文中，這樣自然而然地形成了對(duì)教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。即1學(xué)期備課 ；2單元備課；3課時(shí)備課。 B、根據(jù)參與備課的人數(shù)來(lái)分，可以分為個(gè)人備課和集體備課。 C 根據(jù)課時(shí)備課的時(shí)間先后來(lái)分，可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和矯正課。六、新課程理念下教師備課的基本要求六、新課程理念下教師備課的基本要求 備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一 備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念 備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念：備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念： 目標(biāo)整合目標(biāo)整合，以學(xué)生發(fā)展作為指導(dǎo)思想；，以學(xué)生發(fā)展作為指導(dǎo)思想

24、； 內(nèi)容整合，內(nèi)容整合，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，興趣和需要相結(jié)合；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，興趣和需要相結(jié)合；形式整合形式整合，多種教學(xué)活動(dòng)、各種資源的整合，多種教學(xué)活動(dòng)、各種資源的整合。 備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念第二部分 如何書(shū)寫(xiě)教案一、首先提高對(duì)書(shū)寫(xiě)教案的認(rèn)識(shí)一、首先提高對(duì)書(shū)寫(xiě)教案的認(rèn)識(shí)（一）（一） 教案的定義：教案的定義：教案教案是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的具體方案是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的具體方案. .教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理論結(jié)合實(shí)際地處理教教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理論結(jié)合實(shí)際地處理教材，組織教學(xué)過(guò)程的材，組織教學(xué)過(guò)程的具體課時(shí)計(jì)劃。是備課內(nèi)容簡(jiǎn)是備課內(nèi)

25、容簡(jiǎn)要而有序的記錄。是支持教師上課的范本。要而有序的記錄。是支持教師上課的范本。 教案的類(lèi)型：教案的類(lèi)型：1 1、簡(jiǎn)案：、簡(jiǎn)案：主要寫(xiě)出上課的主要方案、步驟、要點(diǎn)。老教師才大主要寫(xiě)出上課的主要方案、步驟、要點(diǎn)。老教師才大多寫(xiě)簡(jiǎn)案！實(shí)習(xí)生不提倡。多寫(xiě)簡(jiǎn)案！實(shí)習(xí)生不提倡。2 2、詳案：、詳案：如果把一堂課看作一出戲的話，如果把一堂課看作一出戲的話，詳案詳案= =劇本劇本。 教師一堂課上講的話、做的動(dòng)作、設(shè)計(jì)的提問(wèn)、板書(shū)的內(nèi)容、教師一堂課上講的話、做的動(dòng)作、設(shè)計(jì)的提問(wèn)、板書(shū)的內(nèi)容、演示的過(guò)程等等統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在教案的演示的過(guò)程等等統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在教案的“教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程中！按上課進(jìn)中！按上課進(jìn)程寫(xiě)出來(lái)。程寫(xiě)出來(lái)。

26、3 3、講授提綱：、講授提綱：在詳案的基礎(chǔ)上提煉而出（知識(shí)要點(diǎn)、過(guò)渡在詳案的基礎(chǔ)上提煉而出（知識(shí)要點(diǎn)、過(guò)渡語(yǔ)），以備不時(shí)之需！語(yǔ)），以備不時(shí)之需！ （二）對(duì)寫(xiě)教案的認(rèn)識(shí)（二）對(duì)寫(xiě)教案的認(rèn)識(shí)：1 1、教案不但要寫(xiě)而且還要認(rèn)真地寫(xiě)、教案不但要寫(xiě)而且還要認(rèn)真地寫(xiě)，因?yàn)樗莻湔n的一個(gè)重要，因?yàn)樗莻湔n的一個(gè)重要部分。部分。2 2、寫(xiě)教案是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。、寫(xiě)教案是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在完成了鉆研教材、搜集信在完成了鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)后，才動(dòng)手寫(xiě)息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)后，才動(dòng)手寫(xiě)教案。教案。3 3、教案是教師備課的備忘錄。、教案是教師備課的

27、備忘錄。把鉆研教材等方面的所思所得，把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，供課前翻閱，以便把課上好。供課前翻閱，以便把課上好。（三）教案在教學(xué)過(guò)程中的作用：（三）教案在教學(xué)過(guò)程中的作用： 第一，每次教學(xué)的基本計(jì)劃，明確本次教學(xué)的目標(biāo)及教育資源的使用計(jì)劃； 第二，教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)必須按教學(xué)準(zhǔn)備有序有效實(shí)施； 第三，教學(xué)研究的成果，教案是對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法相結(jié)合的研究成果； 第四，教學(xué)實(shí)施的工具，教學(xué)過(guò)程中教案是參照系，可以提示教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)

28、、難點(diǎn)、目標(biāo)、思路，幫助教師有效完成每一次教學(xué)。二、編寫(xiě)教案要領(lǐng)二、編寫(xiě)教案要領(lǐng)（一）教案編寫(xiě)的原則：（一）教案編寫(xiě)的原則：1.符合科學(xué)性。依標(biāo)扣本，避免出現(xiàn)知識(shí)上的錯(cuò)誤。2.加強(qiáng)創(chuàng)新性。獨(dú)立設(shè)計(jì)，避免抄襲 3.注意差異性。各盡所能，避免千人一面。4.強(qiáng)調(diào)操作性。以簡(jiǎn)駕繁，程序清楚，一目了然 5.考慮變化性。靈活運(yùn)用，避免死板教條。（二）編寫(xiě)教案的詳與略（二）編寫(xiě)教案的詳與略： 對(duì)教案的詳與略要正確理解。詳案也不是事無(wú)巨細(xì)，越詳越好。簡(jiǎn)案也不是越簡(jiǎn)越好，除了羅列幾個(gè)標(biāo)題以外，教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入、練習(xí)、板書(shū)、提問(wèn)什么設(shè)計(jì)也沒(méi)有。教案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不應(yīng)寫(xiě)得過(guò)詳，一個(gè)有充滿教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教案是簡(jiǎn)短而實(shí)在的。四

29、、怎樣設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)教案四、怎樣設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)教案（一）具體做到：（一）具體做到：1.教案必須由教師本人獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，可參考其他人的意見(jiàn)或教案，但不能照抄；2.編寫(xiě)教案要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，不強(qiáng)求一律；3.書(shū)寫(xiě)教案必須用字規(guī)范，書(shū)寫(xiě)清楚，保持干凈整潔，始終如一。（二）要寫(xiě)清楚以下幾項(xiàng)內(nèi)容： 1.授課題目； 2.授課時(shí)間； 3.教學(xué)目標(biāo)； 4.4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；5.教學(xué)方法； 6.教學(xué)過(guò)程（也叫教學(xué)程序）； 7.板書(shū)設(shè)計(jì)；8.課后反思(教后感) 。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)的設(shè)計(jì)是整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。是預(yù)期學(xué)生

30、在認(rèn)知、技能、情意行為等方面具體而是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情意行為等方面具體而明確的規(guī)定。明確的規(guī)定。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)： 以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文課程目標(biāo)為語(yǔ)文課程目標(biāo)為指南指南； 以課程材料以課程材料( (如教科書(shū)中的如教科書(shū)中的課文課文) )為為基礎(chǔ)基礎(chǔ)； 以以學(xué)學(xué)生的發(fā)展需求為生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。 3、語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) （一）（一）把握確定教學(xué)目標(biāo)的主要策把握確定教學(xué)目標(biāo)的主要策略略 教一篇課文，如何確定其教學(xué)目標(biāo)教一篇課文，如何確定其教學(xué)目標(biāo)? 這是令當(dāng)前不少青年教師迷惑的一個(gè)問(wèn)題。這是令當(dāng)前不少青年教師迷惑的一

31、個(gè)問(wèn)題。他們或者把學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)；他們或者把學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)；或者動(dòng)不動(dòng)就把情感教育作為教學(xué)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致或者動(dòng)不動(dòng)就把情感教育作為教學(xué)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)變質(zhì)變味，失去主心骨。閱讀教學(xué)變質(zhì)變味，失去主心骨。因此，引導(dǎo)青年教師找準(zhǔn)教學(xué)一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)就因此，引導(dǎo)青年教師找準(zhǔn)教學(xué)一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)就成為當(dāng)務(wù)之急。成為當(dāng)務(wù)之急。 找準(zhǔn)重點(diǎn)目標(biāo)，首先應(yīng)該明白閱讀教學(xué)目標(biāo)的兩找準(zhǔn)重點(diǎn)目標(biāo)，首先應(yīng)該明白閱讀教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)性質(zhì)個(gè)性質(zhì):第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)是隱性的。第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)是隱性的。它隱藏在它隱藏在課文里面，不是一下子可以發(fā)現(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)、課文里面，不是一下子可以發(fā)

32、現(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等課程，每課時(shí)的教學(xué)目的品德、科學(xué)等課程，每課時(shí)的教學(xué)目的都都十分明十分明確，并不需要教師自己去找。語(yǔ)文則不然，語(yǔ)文確，并不需要教師自己去找。語(yǔ)文則不然，語(yǔ)文教材是以課文的形式呈現(xiàn)的，而課文并沒(méi)有告訴教材是以課文的形式呈現(xiàn)的，而課文并沒(méi)有告訴我們教學(xué)目標(biāo)在哪里。結(jié)果不少教師誤以為學(xué)習(xí)我們教學(xué)目標(biāo)在哪里。結(jié)果不少教師誤以為學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)。、理解課文內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)。 于是，教于是，教地球爺爺?shù)氖值厍驙敔數(shù)氖?，地心引力地心引力就成了教學(xué)重點(diǎn)就成了教學(xué)重點(diǎn);教教兩個(gè)鐵球同時(shí)著地兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地就成就成了教學(xué)重點(diǎn)。這樣

33、把課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)文能了教學(xué)重點(diǎn)。這樣把課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力便會(huì)落空，教學(xué)就會(huì)迷失方向。力便會(huì)落空，教學(xué)就會(huì)迷失方向。 第二，閱讀教學(xué)目標(biāo)是多元的。第二，閱讀教學(xué)目標(biāo)是多元的。一篇課文是一個(gè)整體，一篇課文是一個(gè)整體，其中隱含著無(wú)數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。如其中隱含著無(wú)數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。如地球爺爺?shù)氖值厍驙敔數(shù)氖?，可以，可以用?lái)教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字，或教學(xué)朗讀，或教學(xué)默讀，或教學(xué)詞用來(lái)教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字，或教學(xué)朗讀，或教學(xué)默讀，或教學(xué)詞句，或教學(xué)口語(yǔ)交際，或教學(xué)寫(xiě)話句，或教學(xué)口語(yǔ)交際，或教學(xué)寫(xiě)話我們不可以什么我們不可以什么都都教，那樣貌似面面俱到，其實(shí)面面不到。因此，必須從多教，那樣貌似面面俱到，其

34、實(shí)面面不到。因此，必須從多元化目標(biāo)中選擇一兩個(gè)作為重點(diǎn)目標(biāo)。如何選擇元化目標(biāo)中選擇一兩個(gè)作為重點(diǎn)目標(biāo)。如何選擇?這又是一這又是一個(gè)難點(diǎn)。由于閱讀教學(xué)目標(biāo)具有這樣兩個(gè)性質(zhì)，所以它給個(gè)難點(diǎn)。由于閱讀教學(xué)目標(biāo)具有這樣兩個(gè)性質(zhì)，所以它給教師們教課文帶來(lái)了諸多困難和迷惑。教師們教課文帶來(lái)了諸多困難和迷惑。 那么，教課文怎樣找準(zhǔn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重點(diǎn)目標(biāo)呢那么，教課文怎樣找準(zhǔn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重點(diǎn)目標(biāo)呢? 1、“四個(gè)吃準(zhǔn)” (1)吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)。吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)11年版年版)是語(yǔ)文教學(xué)的基本宗旨是語(yǔ)文教學(xué)的基本宗旨。教課文，必須以課標(biāo)為基本依據(jù)，尤其耍以課標(biāo)中指定的。教課文，必須以課標(biāo)為基本依據(jù)，尤其耍以課標(biāo)

35、中指定的年段目標(biāo)為依據(jù)。年段目標(biāo)占課標(biāo)篇幅的年段目標(biāo)為依據(jù)。年段目標(biāo)占課標(biāo)篇幅的40%，是課標(biāo)的核，是課標(biāo)的核心內(nèi)容之一。年段目標(biāo)分低、中、高三段，各段都對(duì)閱讀教心內(nèi)容之一。年段目標(biāo)分低、中、高三段，各段都對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了非常明確而具體的要求，這是教學(xué)任何一篇學(xué)的目標(biāo)提出了非常明確而具體的要求，這是教學(xué)任何一篇課文的基本依據(jù)。確定課文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，首先應(yīng)該熟悉課文的基本依據(jù)。確定課文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，首先應(yīng)該熟悉相關(guān)的年段目標(biāo)。相關(guān)的年段目標(biāo)。 (2)吃準(zhǔn)教材吃準(zhǔn)教材 不管何種版本的語(yǔ)文教材，都是以語(yǔ)文課標(biāo)為依據(jù)編寫(xiě)的，尤不管何種版本的語(yǔ)文教材，都是以語(yǔ)文課標(biāo)為依據(jù)編寫(xiě)的，尤其以年段目標(biāo)

36、為編寫(xiě)準(zhǔn)繩。深鉆教材，我們就能發(fā)現(xiàn)閱讀教其以年段目標(biāo)為編寫(xiě)準(zhǔn)繩。深鉆教材，我們就能發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。 (3)吃準(zhǔn)課文特點(diǎn)吃準(zhǔn)課文特點(diǎn) 確定一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注教材編確定一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注教材編寫(xiě)意圖，同時(shí)還要關(guān)注課文特點(diǎn)。課文本身必須具備相關(guān)的寫(xiě)意圖，同時(shí)還要關(guān)注課文特點(diǎn)。課文本身必須具備相關(guān)的特點(diǎn)，重點(diǎn)目標(biāo)的確定才能成立。比如特點(diǎn)，重點(diǎn)目標(biāo)的確定才能成立。比如白楊白楊一課，文中一課，文中有不少句子以物喻人，句意含蓄。這是課文的特點(diǎn)所在，又有不少句子以物喻人，句意含蓄。這是課文的特點(diǎn)所在，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，還是本組課文教學(xué)

37、要求的重點(diǎn)所在，特是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，還是本組課文教學(xué)要求的重點(diǎn)所在，特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，三者合一，理所當(dāng)然，點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，三者合一，理所當(dāng)然，理解含義深刻的句理解含義深刻的句子，體會(huì)以物喻人的寫(xiě)法子，體會(huì)以物喻人的寫(xiě)法，就成為，就成為白楊白楊的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。從課文特點(diǎn)中揣摩教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，要求教師深鉆教材，之一。從課文特點(diǎn)中揣摩教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，要求教師深鉆教材，牢牢把握課文的特點(diǎn)，并對(duì)課文特點(diǎn)形成獨(dú)特的體驗(yàn)。牢牢把握課文的特點(diǎn)，并對(duì)課文特點(diǎn)形成獨(dú)特的體驗(yàn)。 (4)吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際 課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖、課文特點(diǎn)，這三者是擬定教課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖、課文特點(diǎn)，這

38、三者是擬定教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的共同因素。教學(xué)目標(biāo)必須因人而異、因班而異學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的共同因素。教學(xué)目標(biāo)必須因人而異、因班而異。因此，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文狀況，也是確定教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的因。因此，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文狀況，也是確定教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的因素之一。比如，班上的學(xué)生語(yǔ)文能力較強(qiáng)，教師就可以把教素之一。比如，班上的學(xué)生語(yǔ)文能力較強(qiáng)，教師就可以把教學(xué)要求適當(dāng)提高一些學(xué)要求適當(dāng)提高一些;反之，可以適當(dāng)降低一些。反之，可以適當(dāng)降低一些。 以上四種因素是一個(gè)整體。要從整體出發(fā)兼顧各種因素，從以上四種因素是一個(gè)整體。要從整體出發(fā)兼顧各種因素，從而確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。而確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。 把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)系

39、到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，我們切不可掉把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，我們切不可掉以輕心以輕心! 當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有不少誤區(qū)，請(qǐng)先看兩當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有不少誤區(qū)，請(qǐng)先看兩個(gè)實(shí)例。個(gè)實(shí)例。例一例一窮人教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)窮人教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)與能力知識(shí)與能力:1學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)12個(gè)生字，掌握個(gè)生字，掌握 舒適、抱怨舒適、抱怨等等15個(gè)詞語(yǔ)。個(gè)詞語(yǔ)。2學(xué)習(xí)默讀批注，提高默讀的能力。學(xué)習(xí)默讀批注，提高默讀的能力。3理解課文內(nèi)容，感受桑娜、漁夫的勤勞、淳樸。理解課文內(nèi)容，感受桑娜、漁夫的勤勞、淳樸。4體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)。體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)。 過(guò)程與方法過(guò)程與方法:1學(xué)習(xí)默讀批注的方法。學(xué)習(xí)默讀批注的

40、方法。2、學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)的方法。、學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)的方法。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀情感、態(tài)度、價(jià)值觀:1學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷返?。學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷返隆?體會(huì)人物內(nèi)內(nèi)心感情的變化。體會(huì)人物內(nèi)內(nèi)心感情的變化?！纠堪讞畹诙n時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)【例二】白楊第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) l、有感情地朗讀課文。、有感情地朗讀課文。 2、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)句子的深刻含義。、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)句子的深刻含義。3、感受爸爸的心愿，體會(huì)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、感受爸爸的心愿，體會(huì)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神。建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神。4、學(xué)會(huì)借物喻人的寫(xiě)法。、學(xué)會(huì)借物喻人的寫(xiě)法

41、。 以上兩例，反映了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的以上兩例，反映了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的常用模式。常用模式。 第一種模式，我們稱之為第一種模式，我們稱之為“三維式三維式”。這樣擬定教學(xué)目標(biāo)，這樣擬定教學(xué)目標(biāo)，意在體現(xiàn)新課意在體現(xiàn)新課 程三個(gè)維度的特點(diǎn)，用意是好的。然而明程三個(gè)維度的特點(diǎn)，用意是好的。然而明眼人一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)其弊端眼人一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)其弊端:一是目標(biāo)太多，一堂課八個(gè)教一是目標(biāo)太多，一堂課八個(gè)教學(xué)目標(biāo)，平均每個(gè)教學(xué)目標(biāo)用時(shí)只有學(xué)目標(biāo)，平均每個(gè)教學(xué)目標(biāo)用時(shí)只有5分鐘，教學(xué)豈不會(huì)分鐘，教學(xué)豈不會(huì)蜻蜓蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)水?二是教學(xué)目標(biāo)之間你中有我，我中有你，大都二是教學(xué)目標(biāo)之間你中有我

42、，我中有你，大都為交叉、包含關(guān)系。按這樣的目標(biāo)教學(xué)，豈不是重復(fù)為交叉、包含關(guān)系。按這樣的目標(biāo)教學(xué)，豈不是重復(fù)啰嗦啰嗦，學(xué)生還有興趣學(xué)下去嗎學(xué)生還有興趣學(xué)下去嗎?三個(gè)維度是建構(gòu)課程目標(biāo)的整體三個(gè)維度是建構(gòu)課程目標(biāo)的整體框架，而面對(duì)一篇課文時(shí)，要善于把三個(gè)維度整合為一體，框架，而面對(duì)一篇課文時(shí)，要善于把三個(gè)維度整合為一體，選準(zhǔn)一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)切選準(zhǔn)一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)切入入，從而帶動(dòng)多元目標(biāo)的同步達(dá)成。，從而帶動(dòng)多元目標(biāo)的同步達(dá)成。 第二種模式是當(dāng)下不少語(yǔ)文教師用得較多的一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)第二種模式是當(dāng)下不少語(yǔ)文教師用得較多的一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式。計(jì)模式。 這種這種并列式并列式比起比起 三維式三維式要好，它的條目

43、相對(duì)較少要好，它的條目相對(duì)較少;條目之條目之間意思間意思 明白，不交叉，不包含。明白，不交叉，不包含。 然而，這種然而，這種 并列式并列式也有明顯的不足也有明顯的不足:一是幾個(gè)目標(biāo)之間是并一是幾個(gè)目標(biāo)之間是并列關(guān)系，四個(gè)目標(biāo)成了四足鼎立，看不出重點(diǎn)，而一堂課如列關(guān)系，四個(gè)目標(biāo)成了四足鼎立，看不出重點(diǎn)，而一堂課如果沒(méi)有重點(diǎn)，就可能是一盤(pán)散沙。果沒(méi)有重點(diǎn)，就可能是一盤(pán)散沙。二是把工具性目標(biāo)與人文二是把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)人為地割裂開(kāi)來(lái)，似乎表明思想感情性目標(biāo)人為地割裂開(kāi)來(lái)，似乎表明思想感情(人文性目標(biāo)人文性目標(biāo))與朗與朗讀課文、揣摩句子、讀課文、揣摩句子、 領(lǐng)悟表達(dá)方法領(lǐng)悟表達(dá)方法(工具性目標(biāo)工

44、具性目標(biāo))是不相干的是不相干的兩碼事。目標(biāo)的割裂，很可能導(dǎo)致教學(xué)中工具性與人文性的兩碼事。目標(biāo)的割裂，很可能導(dǎo)致教學(xué)中工具性與人文性的分離分離。三是把領(lǐng)悟表達(dá)方法與揣摩句子分割開(kāi)來(lái)，可能導(dǎo)致三是把領(lǐng)悟表達(dá)方法與揣摩句子分割開(kāi)來(lái)，可能導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué):文章的表達(dá)方法似乎可以獨(dú)立于句子文章的表達(dá)方法似乎可以獨(dú)立于句子以外，成為一種不可捉摸的東西。以外，成為一種不可捉摸的東西。因此，這種因此，這種 并列式并列式的設(shè)的設(shè)計(jì)模式，也是教學(xué)目標(biāo)定位中的一個(gè)誤區(qū)。計(jì)模式，也是教學(xué)目標(biāo)定位中的一個(gè)誤區(qū)。 因此，因此，教學(xué)目標(biāo)的擬定，貴在整合，要在深鉆課標(biāo)、教材的教學(xué)目標(biāo)的擬定，貴在

45、整合，要在深鉆課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上整合。所謂整合，就是要善于抓住主要矛盾解決問(wèn)題；基礎(chǔ)上整合。所謂整合，就是要善于抓住主要矛盾解決問(wèn)題；從語(yǔ)文教學(xué)的層面來(lái)說(shuō)，課文中的各種因素會(huì)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)從語(yǔ)文教學(xué)的層面來(lái)說(shuō)，課文中的各種因素會(huì)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體，抓住一個(gè)要點(diǎn)就可以帶動(dòng)全篇。系不可分割的整體，抓住一個(gè)要點(diǎn)就可以帶動(dòng)全篇。 2、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整合，有以下思路語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整合，有以下思路: 一是圍繞培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)基點(diǎn)來(lái)整合。一是圍繞培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)基點(diǎn)來(lái)整合。 語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)是培語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的能力、閱讀能力、習(xí)作能力和口語(yǔ)交際能力。養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的能力、閱讀能力

46、、習(xí)作能力和口語(yǔ)交際能力。理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。課標(biāo)的年段，是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。課標(biāo)的年段目標(biāo)，并未從目標(biāo)，并未從 知識(shí)與能力知識(shí)與能力過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀三三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)目標(biāo)體系，而是主要從培養(yǎng)語(yǔ)文能力的角度出發(fā)個(gè)維度來(lái)建構(gòu)目標(biāo)體系，而是主要從培養(yǎng)語(yǔ)文能力的角度出發(fā)擬定目標(biāo)。其他目標(biāo)，如知識(shí)、方法、情感等目標(biāo)，則有機(jī)地?cái)M定目標(biāo)。其他目標(biāo)，如知識(shí)、方法、情感等目標(biāo)，則有機(jī)地滲透其中，并未成為獨(dú)立的目標(biāo)條目。課標(biāo)已為我們指明了方滲透其中，并未成為獨(dú)立的目標(biāo)條目。課標(biāo)已為我們指明了方向，并作出了整合的示范。這樣的指導(dǎo)思想，同樣適用

47、于擬定向，并作出了整合的示范。這樣的指導(dǎo)思想，同樣適用于擬定課文的教學(xué)目標(biāo)。課文的教學(xué)目標(biāo)。 如前面提到的窮人一課，如前面提到的窮人一課，擬定了八個(gè)教學(xué)目標(biāo)。略作分?jǐn)M定了八個(gè)教學(xué)目標(biāo)。略作分析即可發(fā)現(xiàn)析即可發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)默讀批注、領(lǐng)悟心理描寫(xiě)的方法，這兩點(diǎn)與學(xué)習(xí)默讀批注、領(lǐng)悟心理描寫(xiě)的方法，這兩點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力直接相關(guān)，可以作為重點(diǎn)來(lái)整合其他目培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力直接相關(guān)，可以作為重點(diǎn)來(lái)整合其他目標(biāo)。然后作進(jìn)一步整合標(biāo)。然后作進(jìn)一步整合: 第一課時(shí)以學(xué)習(xí)默讀批注作為主要目標(biāo)貫穿全課。第一課時(shí)以學(xué)習(xí)默讀批注作為主要目標(biāo)貫穿全課。在默讀批在默讀批注中，必然會(huì)學(xué)習(xí)字詞，必然會(huì)涉及對(duì)課文內(nèi)容的感受與理

48、注中，必然會(huì)學(xué)習(xí)字詞，必然會(huì)涉及對(duì)課文內(nèi)容的感受與理解，必然會(huì)經(jīng)歷默讀的過(guò)程，學(xué)習(xí)默讀的方法，這樣，一個(gè)解，必然會(huì)經(jīng)歷默讀的過(guò)程，學(xué)習(xí)默讀的方法，這樣，一個(gè)主目標(biāo)就可以帶出若干次目標(biāo)。主目標(biāo)就可以帶出若干次目標(biāo)。 第二課時(shí)以領(lǐng)悟心理描寫(xiě)的方法為主線貫穿全課，第二課時(shí)以領(lǐng)悟心理描寫(xiě)的方法為主線貫穿全課，在領(lǐng)悟過(guò)在領(lǐng)悟過(guò)程中，就會(huì)涉及的情感和品德，同樣，一個(gè)主目標(biāo)會(huì)帶出許程中，就會(huì)涉及的情感和品德，同樣，一個(gè)主目標(biāo)會(huì)帶出許多其他目標(biāo)。多其他目標(biāo)。這樣整合之后，一個(gè)課時(shí)突出一個(gè)重點(diǎn)，又能這樣整合之后，一個(gè)課時(shí)突出一個(gè)重點(diǎn)，又能兼顧其他，教師教起來(lái)順手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也順心。兼顧其他，教師教起來(lái)順手，學(xué)生

49、學(xué)起來(lái)也順心。 二是注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合。二是注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合。 確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有些教師習(xí)慣于把工具性目標(biāo)與人文性目確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有些教師習(xí)慣于把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)分開(kāi)來(lái)擬定，從而形成了并列式的標(biāo)分開(kāi)來(lái)擬定，從而形成了并列式的花開(kāi)兩朵，各表一枝花開(kāi)兩朵，各表一枝的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這其實(shí)是不妥當(dāng)?shù)?。一篇課文的工具性與人文的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這其實(shí)是不妥當(dāng)?shù)?。一篇課文的工具性與人文性，并非兩朵花，而是一朵花互相依存的兩個(gè)方面，猶如花性，并非兩朵花，而是一朵花互相依存的兩個(gè)方面，猶如花蕊與花瓣，或花的形狀與顏色，二者形成一個(gè)統(tǒng)一體。蕊與花瓣，或花的形狀與顏色，二者形成一個(gè)統(tǒng)一體

50、。 比如比如詞句與情感就是一個(gè)統(tǒng)一體詞句與情感就是一個(gè)統(tǒng)一體:情感靠詞句來(lái)表達(dá)，而詞情感靠詞句來(lái)表達(dá)，而詞句必然表達(dá)相應(yīng)的情感。句必然表達(dá)相應(yīng)的情感。 再如再如文章的寫(xiě)作方法與文章的主旨、情感的關(guān)系文章的寫(xiě)作方法與文章的主旨、情感的關(guān)系:寫(xiě)作方法寫(xiě)作方法必然為表達(dá)某種主旨服務(wù)、為表達(dá)某種情感服務(wù)，離開(kāi)了這必然為表達(dá)某種主旨服務(wù)、為表達(dá)某種情感服務(wù)，離開(kāi)了這些，就寫(xiě)作方法講寫(xiě)作方法是毫無(wú)意義的。些，就寫(xiě)作方法講寫(xiě)作方法是毫無(wú)意義的。 因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要學(xué)會(huì)把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)整合學(xué)會(huì)把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)整合為一體，并形成貫穿全課的主目標(biāo)。為一體，并形成貫穿全課的主目

51、標(biāo)。 如前面提到的白楊一課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，如前面提到的白楊一課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教者分教者分別從朗讀、學(xué)句、悟情、寫(xiě)法四個(gè)方面擬定四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而別從朗讀、學(xué)句、悟情、寫(xiě)法四個(gè)方面擬定四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有整合出一個(gè)統(tǒng)攝全過(guò)程的重點(diǎn)目標(biāo)，教學(xué)難免散亂無(wú)章。沒(méi)有整合出一個(gè)統(tǒng)攝全過(guò)程的重點(diǎn)目標(biāo)，教學(xué)難免散亂無(wú)章。其實(shí)，這四個(gè)目標(biāo)完全可以整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)其實(shí)，這四個(gè)目標(biāo)完全可以整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo):學(xué)習(xí)借物喻學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法，感受爸爸扎根邊疆的心愿。人的寫(xiě)法，感受爸爸扎根邊疆的心愿。 全課以全課以學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法為重點(diǎn)目標(biāo)貫穿始終，必然會(huì)帶為重點(diǎn)目標(biāo)貫穿始終，必然會(huì)

52、帶出其他三個(gè)目標(biāo)出其他三個(gè)目標(biāo):學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法，要從學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法，要從典型句子典型句子入手，入手， 學(xué)句學(xué)句”的目標(biāo)即能滲透其中的目標(biāo)即能滲透其中;抓住了典型句子，就可以引導(dǎo)抓住了典型句子，就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子，學(xué)生朗讀這些句子，“朗讀朗讀的目標(biāo)即可滲透其中的目標(biāo)即可滲透其中;借物喻人，借物喻人， 這這 人人就是就是爸爸爸爸，必然要涉及，必然要涉及 爸爸爸爸的心愿和感情，這樣，的心愿和感情，這樣，悟情悟情的目標(biāo)也就自然地滲透其中了。的目標(biāo)也就自然地滲透其中了。 于是，抓住了一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，就可以帶出其他目標(biāo)的同步達(dá)成，于是，抓住了一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，就可以帶出其他目標(biāo)的同步達(dá)成，而且工

53、具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)融為一體，學(xué)習(xí)表達(dá)方法與體會(huì)而且工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)融為一體，學(xué)習(xí)表達(dá)方法與體會(huì)人物思想感情融為一體。這樣教，既符合課文固有特點(diǎn)，又利人物思想感情融為一體。這樣教，既符合課文固有特點(diǎn)，又利于提高教學(xué)效率，這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。于提高教學(xué)效率，這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。 三是重視語(yǔ)文能力目標(biāo)之間的整合。三是重視語(yǔ)文能力目標(biāo)之間的整合。 如果一堂課在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面有兩三個(gè)教學(xué)如果一堂課在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面有兩三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)不可平均用力，要從中選定一個(gè)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)不可平均用力，要從中選定一個(gè)主主要目標(biāo)，要目標(biāo)，其他目標(biāo)則可滲透其中。究竟以何者作其他目標(biāo)

54、則可滲透其中。究竟以何者作為主要目標(biāo)，要視具體的課文而定。為主要目標(biāo)，要視具體的課文而定。 總之，設(shè)計(jì)一課時(shí)的主要目標(biāo)，猶如構(gòu)思一篇文總之，設(shè)計(jì)一課時(shí)的主要目標(biāo)，猶如構(gòu)思一篇文章的中心，無(wú)中心不成文，無(wú)重點(diǎn)不成課。章的中心，無(wú)中心不成文，無(wú)重點(diǎn)不成課。 案例案例1：背影的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)背影的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì): :1.1.體會(huì)日常生活中可貴的親情，培養(yǎng)愛(ài)生活，愛(ài)家庭，體會(huì)日常生活中可貴的親情，培養(yǎng)愛(ài)生活，愛(ài)家庭，愛(ài)親人的感情。愛(ài)親人的感情。2.2.品味文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者新穎獨(dú)特的描寫(xiě)角度品味文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者新穎獨(dú)特的描寫(xiě)角度與樸素感人的語(yǔ)言。與樸素感人的語(yǔ)言。3.3.學(xué)習(xí)有感情的誦讀，在

55、誦讀中體會(huì)父子之間的深情。學(xué)習(xí)有感情的誦讀，在誦讀中體會(huì)父子之間的深情。 案例案例2：胡同文化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一胡同文化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一: : 1.1.體會(huì)作者對(duì)傳統(tǒng)文化的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)傳統(tǒng)文化的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育。的批判意識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育。 2. 2.指導(dǎo)學(xué)生理清思路，概括要點(diǎn)，正確理解北指導(dǎo)學(xué)生理清思路，概括要點(diǎn)，正確理解北京胡同文化的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)京派語(yǔ)言。京胡同文化的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)京派語(yǔ)言。 3. 3.訓(xùn)練用關(guān)鍵詞概括文章，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀訓(xùn)練用關(guān)鍵詞概括文章，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。的能力。 案例案例3：胡同文化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)二胡同文化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)

56、計(jì)二: : 知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo): : 1. 1.簡(jiǎn)單了解作者及其散文的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單了解作者及其散文的特點(diǎn)。 2. 2.了解胡同及其胡同文化的特點(diǎn)，掌握作者的行了解胡同及其胡同文化的特點(diǎn)，掌握作者的行文思路。文思路。 能力目標(biāo)能力目標(biāo): :初步訓(xùn)練概括要點(diǎn)的能力。初步訓(xùn)練概括要點(diǎn)的能力。 德育目標(biāo)德育目標(biāo): :讀懂作者在字里行間流露出來(lái)的那讀懂作者在字里行間流露出來(lái)的那種懷舊與超脫的情感。種懷舊與超脫的情感。（一）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（一）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi) 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容與方法的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，在教學(xué)中發(fā)揮著指向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等作用。語(yǔ)文教學(xué)目

57、標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。 布魯姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)在1956年公布為由低級(jí)到高級(jí)的六級(jí)，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。 加涅為了能夠使學(xué)習(xí)層次的原則在教學(xué)上應(yīng)用，提出來(lái)五種學(xué)習(xí)的結(jié)果（態(tài)度、動(dòng)作技能、態(tài)度、動(dòng)作技能、 言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略）言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略）使教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述設(shè)計(jì)最佳的學(xué)習(xí)條件。這兩種教育目標(biāo)的分類(lèi)體系，可以作為在不同條件下進(jìn)行教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)的依據(jù)。 我國(guó)義務(wù)教育課程規(guī)定的語(yǔ)文課程目標(biāo)，是從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)

58、維度設(shè)計(jì)的，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重了語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的具體情況，可把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要、明晰地分為以下四類(lèi)： （1）語(yǔ)文知識(shí)）語(yǔ)文知識(shí) 語(yǔ)文知識(shí)可概括分為兩大類(lèi)：一是語(yǔ)文形式知識(shí)，包括語(yǔ)音、漢字、詞匯、句子、段落和篇章知識(shí)，語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)、文章和作家作品知識(shí)等。二是語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)，主要指課文內(nèi)容涉及的社會(huì)、自然等知識(shí)。這兩類(lèi)知識(shí)都是言語(yǔ)信息。 （2）語(yǔ)文能力：）語(yǔ)文能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力 近年參照的是普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱，其中對(duì)語(yǔ)文能力的要求是：2022-5-22A A、識(shí)記：、識(shí)記：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層次指識(shí)別和記憶，是最基本

59、的能力層次B B、理解：指領(lǐng)會(huì)并能做簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)?、理解：指領(lǐng)會(huì)并能做簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)窃谧R(shí)記的基礎(chǔ)上高一在識(shí)記的基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層次。級(jí)的能力層次。C C、分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是、分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高了能力層次。礎(chǔ)上進(jìn)步提高了能力層次。D D、鑒賞評(píng)價(jià)：、鑒賞評(píng)價(jià)：指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了能力層次。理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了能力層次。E E、表達(dá)應(yīng)用：指對(duì)語(yǔ)文、表達(dá)應(yīng)用：指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解知識(shí)和

60、能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了能力層次。和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了能力層次。F F、探究：、探究：指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在你識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了能力層次。是在你識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了能力層次。 （3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法）語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是應(yīng)用如何思維、記憶的操作性對(duì)內(nèi)辦事的能力。主要包括一般思維方法、理解和評(píng)價(jià)文章的策略、閱讀認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控策略、寫(xiě)作策略、口語(yǔ)交際策略等，屬于較為高級(jí)的智慧技能，需要一定的認(rèn)知策略。 （4）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀）語(yǔ)文