高中英語(yǔ)閱讀文本的解讀(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上悟文本之美，顯閱讀之效來(lái)自高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的全過(guò)程記錄浙江省溫嶺市大溪中學(xué) 黃海麗【摘要】本文將通過(guò)一個(gè)閱讀文本解讀的全過(guò)程記錄，來(lái)展示文本解讀的基本流程；并著重剖析文本解讀的技巧與策略。只有教師領(lǐng)悟到文本的美與精華，才能充分去挖掘和利用文本所賦予的內(nèi)涵，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，凸顯閱讀的目的所在。【關(guān)鍵詞】閱讀文本 解讀流程 技巧與策略 一、引言 閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)課堂的重頭戲。新課標(biāo)明確指出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正目的是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而，在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于把目光聚焦到高級(jí)詞匯、短語(yǔ)、優(yōu)美的句子以及復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)上，而對(duì)文本內(nèi)容的處

2、理只是蜻蜓點(diǎn)水，停留在表層的理解。在各種大型的閱讀教學(xué)展示課上，教師為了在有限的四十五分鐘之內(nèi)充分展示自己所謂“完整”的教學(xué)設(shè)計(jì)，快馬加鞭，一環(huán)緊接一環(huán)，迫使學(xué)生走馬觀花，緊張和被動(dòng)地接受，使學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，根本沒(méi)有體驗(yàn)真正開(kāi)放性的，深層次思維的閱讀活動(dòng)，從而很難達(dá)到新課標(biāo)的閱讀教學(xué)目的。分析上述現(xiàn)象，究其根源，教師沒(méi)有樹(shù)立起現(xiàn)代的教學(xué)理念，對(duì)文本的解讀沒(méi)有到位，教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)思路混亂，教學(xué)時(shí)間分配不合理。因此，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的閱讀教學(xué)目的，在文本的解讀中，教師要將整體性原則和趨向性原則結(jié)合起來(lái)，既要挖掘文本中真實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言、新穎獨(dú)特的內(nèi)容、深刻豐富的寓意, 又要趨向于文本中

3、最精華部分的教學(xué)，這樣，才能將語(yǔ)言、內(nèi)容、思想完美地融為一體，最大化地體現(xiàn)文本的功能，最大化地發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試,總結(jié)了“文本解讀四步法”。下面將通過(guò)一個(gè)閱讀文本解讀的全過(guò)程記錄，來(lái)展示文本解讀的基本流程，并剖析和探討文本解讀的技巧與策略。二、文本解讀的全過(guò)程記錄1、教材內(nèi)容：NSEFC Book 6 Unit 4 Reading: THE EARTH IS BECOMING WARMER - BUT DOES IT MATTER?2、教材分析：這是一篇雜志文章，主要講述了地球溫度上升的現(xiàn)象和原因。這種現(xiàn)象是自然發(fā)生還是人為的？這個(gè)問(wèn)題引起了激烈的爭(zhēng)論。

4、許多科學(xué)家認(rèn)為，這種變化是人類燃燒礦物燃料所致。這些物質(zhì)的燃燒產(chǎn)生以二氧化碳為主的溫室氣體。正因?yàn)樽匀唤缬袦厥覛怏w的存在，地球才不至于很冷。但大量排放二氧化碳會(huì)使地球普遍升溫。對(duì)于地球升溫，科學(xué)家有不同的看法。有些科學(xué)家認(rèn)為，地球升溫，會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難，也有科學(xué)家認(rèn)為，有利于改善人類生活。文章最后以開(kāi)放性的問(wèn)題結(jié)尾：對(duì)于全球變暖，人類要不要采取措施？這是一篇集語(yǔ)言、內(nèi)容、思想為一體的文章典范。文本中不僅含有豐富的詞匯、短語(yǔ)以及高級(jí)結(jié)構(gòu)句型，還圍繞當(dāng)今世界熱門的話題“全球變暖”展開(kāi)；文章既呈現(xiàn)了科學(xué)家們的觀點(diǎn)，也留給讀者想象和思考的空間。同時(shí)，文章還通過(guò)兩個(gè)圖表來(lái)呈現(xiàn)全球氣溫上升以及空氣中二氧化

5、碳含量上升的現(xiàn)象。然而，如何在有限的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)閱讀效率的最大化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖表中獲取、分析、處理和歸納信息，用語(yǔ)言去表達(dá)圖表反應(yīng)的現(xiàn)象、陳述個(gè)人的觀點(diǎn)，需要教師對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)地解讀，感知、構(gòu)建、推敲和鎖定其亮點(diǎn)，然后重新整合，有效地設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建成文本解讀的最佳基本流程。3、文本解讀的全過(guò)程記錄: 第一步: 概覽文本, 感知亮點(diǎn)一拿到文本，就像右圖（Nuttall,C.1996）中的老鷹, 先盤旋在上空，俯瞰廣闊的大地，尋找落腳點(diǎn)和獵取的目標(biāo)，再靠近地面去尋找獵物。當(dāng)概覽文本時(shí)，首先吸引眼球的是第一段“編者按”，因?yàn)檫@段與文本中其它文字最大的區(qū)別是它加粗了，與眾不同；以及兩幅圖表。 Dur

6、ing the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much to you or me, but it is a rapid increase when compared to other natural changes. So how has this come about and does it matter? Earth Cares Sophie Armstrong explores these questions.

7、【剖析】從這段文章的第一句，我們知道了一個(gè)事實(shí)：在20世紀(jì)全球氣溫上升了1華氏度。第二句陳述了編者的觀點(diǎn)：這個(gè)數(shù)值對(duì)你我來(lái)說(shuō)可能無(wú)所謂，但是跟其他自然變化相比較而言，卻是一個(gè)快速的增長(zhǎng)。第三句提出問(wèn)題：這種溫度的增長(zhǎng)是怎樣產(chǎn)生的呢？第四句引出了下文的內(nèi)容要點(diǎn)：“關(guān)愛(ài)地球”組織的索菲阿姆斯特朗就在探究這些問(wèn)題。 馬上就感覺(jué)到這段話的與眾不同，非常重要，是文本的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。然后再看以下圖表： 從圖表上端的說(shuō)明詞可以看出：作者是借用圖表來(lái)呈現(xiàn)全球氣溫上升以及空氣中二氧化碳含量上升的現(xiàn)象，很容易引發(fā)讀者的思考：氣溫為什么會(huì)上升呢？空氣中二氧化碳含量又為什么越來(lái)越高呢？這樣，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不是很好的素

8、材嗎？于是，通過(guò)概覽文本，對(duì)文本的亮點(diǎn)有了一定的感知。第二步: 賞析文本, 構(gòu)建亮點(diǎn)知道文本的核心內(nèi)容后，就像右圖（Nuttall,C.1996）所示，我們應(yīng)該拿個(gè)放大鏡開(kāi)始仔細(xì)地尋找目標(biāo)。只有當(dāng)你認(rèn)真地賞析完文本，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)亮點(diǎn)，這時(shí)就可以開(kāi)始構(gòu)建亮點(diǎn)，并標(biāo)識(shí)在文中。亮點(diǎn)1、標(biāo)題：The earth is becoming warmer- But does it matter? 前半部分陳述事實(shí)，后半部分提出問(wèn)題，比較獨(dú)特，耐人尋味。 亮點(diǎn)2、“編者按”：通過(guò)編者提供的這段文字，可順藤牽出文本的結(jié)構(gòu)框架：事實(shí)觀點(diǎn)話題，一目了然，結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單清晰。亮點(diǎn)3、文本內(nèi)容：看似復(fù)雜的篇章，但

9、相對(duì)簡(jiǎn)單，條理非常清晰：第一部分：結(jié)合圖表陳述Cause of global warming；第二部分：借用科學(xué)家的引言闡述Attitudes of scientists；第三部分：作者以開(kāi)放性的問(wèn)題結(jié)尾：Does that mean we should do nothing？ Its up to readers to think and decide whether people should do something about global warming or not.亮點(diǎn)4、文本語(yǔ)言：文本中大量出現(xiàn)表達(dá)因果關(guān)系的詞匯：due to，result in，contribute to, s

10、ubscribe to, be opposed to等，同時(shí)也出現(xiàn)較多含高級(jí)詞匯、豐富結(jié)構(gòu)的句型：There is no doubt that ；It is human activity that has caused ；Without the，the earth would be等，都是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程可以借鑒的優(yōu)美語(yǔ)言。亮點(diǎn)5、作者意圖：作者通過(guò)兩幅圖表來(lái)陳述氣溫上升和空氣中二氧化碳含量上升的事實(shí)，并借用科學(xué)家的引言來(lái)陳述兩種不同的觀點(diǎn)，但作者自始自終都沒(méi)有表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只是在文章最后以開(kāi)放性的問(wèn)題結(jié)尾，“Does that mean we should do nothing？ Or， a

11、re the risks too great？”這是作者的獨(dú)特用意，希望讀者自己思考和判斷，設(shè)計(jì)非常巧妙。第三步: 品味文本, 推敲亮點(diǎn)面對(duì)眾多亮點(diǎn)，教師要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平、興趣愛(ài)好、心理生理特點(diǎn)，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)研磨，選擇適合學(xué)生、可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的教學(xué)亮點(diǎn)，使有限的時(shí)間，最大效地發(fā)揮：（1）挖掘文本標(biāo)題，可以將其 “小”題“大”做，讓學(xué)生去挖一挖，探一探里面可能蘊(yùn)含的內(nèi)容，為學(xué)生自然地過(guò)渡到閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。（2）感知文本語(yǔ)言，在閱讀課中先讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有所感知，因?yàn)閷?duì)于一所農(nóng)村普通中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，要想在一節(jié)閱讀課中就讓學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，有

12、相當(dāng)難度。（3）關(guān)注文本內(nèi)容，充分利用圖表和引言來(lái)分析和歸納文本信息，同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀策略的訓(xùn)練。（4）理解作者的寫(xiě)作意圖：讓學(xué)生自己去思考、分析和評(píng)判，讓學(xué)生知道也許最終我們無(wú)法改變?nèi)蜃兣氖聦?shí)，但可以從行動(dòng)上來(lái)保護(hù)環(huán)境，從我做起。第四步: 領(lǐng)悟文本, 鎖定亮點(diǎn)在領(lǐng)悟到文本的亮點(diǎn)后，將亮點(diǎn)重新整合布局，將文本中詞語(yǔ)和句型的掌握和運(yùn)用鎖定在文本閱讀理解之后的讀寫(xiě)結(jié)合課中。而將文本標(biāo)題、文本內(nèi)容、作者寫(xiě)作意圖，觀點(diǎn)陳述等亮點(diǎn)與閱讀策略、評(píng)判性思維結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一堂集語(yǔ)言感知、內(nèi)容、思想為一體的完整的閱讀課。具體呈現(xiàn)如下：Step 1 Lead-in讓學(xué)生觀看一段動(dòng)物因全球

13、變暖而采取各種方式自殺的公益廣告，然后，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題自然過(guò)渡到文本標(biāo)題的解讀，同時(shí)，巧妙呈現(xiàn)有關(guān)表示原因的詞匯，讓學(xué)生有所感知。What information does the video convey？Or，What can you get from the video？Why does it happen？Because the earth is becoming warmer.Step 2 Predicting接著，讓學(xué)生圍繞The earth is becoming warmer展開(kāi)自由討論。Do you know that the earth is becoming warmer？

14、 And do you know why？ How much do you know the temperature of the earth rose during the 20th century？ Does it affect you in some way？ From the video，we are sure that it seems much to the animals，but does it matter to us human being？ What do you think the following article will refer to？【剖析】幫助學(xué)生梳理腦海中

15、有關(guān)“全球變暖”的已存信息；同時(shí)引發(fā)他們對(duì)文本標(biāo)題后半部分的讀前思考；并對(duì)文本即將要涉及的話題進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)他們主動(dòng)參與文本閱讀的興趣。Step 3 Skimming for the organization先讓學(xué)生讀“編者按”這段文字。【剖析】讓學(xué)生分析這段文字是誰(shuí)寫(xiě)的？進(jìn)而了解文章的體裁；并引導(dǎo)學(xué)生從這段文字中讀出文章的基本框架： Fact Opinion Topic。 然后，讓學(xué)生瀏覽全文，歸納作者是如何按照這個(gè)框架來(lái)寫(xiě)作這篇文章的。 （葛炳芳，2012）【剖析】讓學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)及作者行文路線一目了然：即通過(guò)兩張圖表來(lái)陳述氣溫上升的原因，通過(guò)科學(xué)家的3句引言表明各自的觀點(diǎn)，并通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題

16、來(lái)提出讓讀者思考的話題。Step 4 Scanning for details首先，讓學(xué)生閱讀第一部分（Para 1-4），陳述圖表反映的現(xiàn)象，并根據(jù)提供的圖片和從文本中得到的信息，來(lái)歸納全球變暖的原因。 As is shown in the graph, is due to the burning of fossil fuels Carbon dioxidetrap，and therefore Extra carbon dioxide in the atmosphere tend to trap more heat energy, causing （劉曉燕，2012）然后，讓學(xué)生閱讀第二部分

17、（Para 5），從文本中獲知科學(xué)家對(duì)全球變暖所持的觀點(diǎn)與態(tài)度，并完成以下表格。Different attitudes towards the rise：AttitudesOpinionsOn the one hand(Catastrophe)a rise in the _；severe _, _,_,_； the spread of_；the disappearance of _.On the other hand(A positive thing)plants grow _； crops produce _；encourage _ animals；make life for human b

18、eings _.【剖析】讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本前兩部分的細(xì)節(jié)閱讀，陳述圖表所反映的現(xiàn)象，并對(duì)文本信息進(jìn)行分析、處理、歸納和概括，理解和掌握全球變暖的原因以及不同科學(xué)家所持的不同觀點(diǎn)；同時(shí)，讓學(xué)生了解并感知一些表達(dá)因果關(guān)系的語(yǔ)言詞匯。最后，教師問(wèn)學(xué)生：What kind of opinion are you in favor of？ And can you predict what the authors attitude towards the rise is？然后，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到文本的最后一部分（Para 6），讓學(xué)生完成以下這道閱讀理解題： The author probably hold

19、s the view that _D_. A. Actually global warming is good for man. B. We should do nothing about the global warming.C. Catastrophes will happen if the globe keeps on warming.D. A lot remains to be found out about the effects of global warming.并拋出作者留給學(xué)生讀后去深思的話題：No one knows the effects of global warmin

20、g. Does that mean we should do nothing? Or, are the risks too great?【剖析】讓學(xué)生去品味作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖，分析文本折射出來(lái)的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。Step 5 Post reading教師將網(wǎng)上收集來(lái)的有關(guān)全球變暖的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生討論，并最后引出話題：Global warming may be a big problem, but there are many things we can do to make a difference.Step 6 Group work (Giving suggestions)讓

21、學(xué)生分組討論：As students，what can we do to make a difference？給出各自的建議?！酒饰觥吭趯W(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)，穿插德育滲透：保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)地球，從我做起！并讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行，既培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又為下節(jié)寫(xiě)作課的順利開(kāi)展做好素材的積累。三、文本解讀的技巧與策略要想領(lǐng)悟到文本的精美之處，發(fā)現(xiàn)文本亮點(diǎn)，筆者認(rèn)為：需要在解讀的過(guò)程中采取一些巧妙靈活的技巧與策略： 1、 解讀標(biāo)題時(shí)，要“巧”于借題發(fā)揮俗話說(shuō)，標(biāo)題就好比是文章的題眼，從標(biāo)題中不僅能揣測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，也能預(yù)測(cè)文章的主題和大致框架，還能獲得更多的文本潛含的信息，為正文的深入閱讀確

22、定正確的方向，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生參與自主閱讀的激情與欲望。因此，在解讀標(biāo)題時(shí)，我們教師就要“巧”于借題發(fā)揮。例如，從本篇文章的標(biāo)題：The earth is becoming warmer- But does it matter? 前半部分陳述全球變暖的現(xiàn)象，后半部分提出思考的問(wèn)題。我們很容易讀出文本的核心話題，但是也很容易忽視它，以為題目很簡(jiǎn)單，學(xué)生都能懂，就沒(méi)必要在標(biāo)題上浪費(fèi)時(shí)間，但恰恰相反，如果你能在這個(gè)標(biāo)題上小題大做，圍繞標(biāo)題提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的腦存信息，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題去預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，這樣，學(xué)生就能快速地帶著好奇和激情主動(dòng)地投入到閱讀環(huán)節(jié)中；同時(shí)，在文本閱讀完之后，再次讓學(xué)生回到標(biāo)

23、題，回憶并鞏固文本的主要內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生很好的閱讀效果。What do you know about global warming？1 Do you know that the earth is becoming warmer？2 where did you get the information？3 Do you know the reason why？4 How much do you know the temperature of the earth rose during the 20th century？5 Does it affect you in some way？What do

24、you think the article will show us？1 Why the earth is becoming warmer？2 How does it rise？3 What effects does it have on us？4 What measures should we take？What have you known after the class？ 2、 解讀內(nèi)容時(shí)，要“妙”于一線貫通我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中，經(jīng)常觀察到教師在處理文本內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：教師從上而下，對(duì)文本內(nèi)容全面展開(kāi)閱讀教學(xué)，沒(méi)有主次、也沒(méi)輕重，結(jié)果到后面時(shí)間來(lái)不及，就匆匆結(jié)尾；或者有些教師本身對(duì)文

25、本內(nèi)容非常熟悉，就忽上忽下，一下讓學(xué)生看從第一段第幾行找答案，一下又跳躍到第幾段第幾行解釋幾個(gè)單詞短語(yǔ)，整個(gè)文本內(nèi)容的處理過(guò)程缺乏整體性、更談不上結(jié)構(gòu)的邏輯性、嚴(yán)密性和條理性。很自然學(xué)生獲得的信息也是缺乏連貫的，只是片段性的、間接性的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)的效果就難以體現(xiàn)。因此，我們?cè)趯?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，要“妙”于一線貫通，一定要梳理出文本的主線，并善于借助圖形、樹(shù)形、表格等去清晰地勾勒并呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、對(duì)作者的行文方式一目了然。如以上案例，在把握了文本內(nèi)容的主要框架后，利用四個(gè)關(guān)鍵詞：phenomenon cause attitude thinking，就將整篇文章的處理就變得干凈利

26、索，教師也就能夠流暢地、游刃有余地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。3、解讀信息時(shí)，要“靈”于思維交匯在解讀文本信息時(shí)，教師要靈活地處理各種思想的交流與碰撞，既要解讀作者的觀點(diǎn)、寫(xiě)作意圖，也要預(yù)測(cè)學(xué)生可能流露的思想、觀點(diǎn)；既要呈現(xiàn)文本所賦予的寓意，又要鼓勵(lì)有新鮮思維的激活；既要為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，培養(yǎng)思維訓(xùn)練，更要引發(fā)思維交匯的“著火點(diǎn)”，讓學(xué)生盡情燃燒思維的火花。例如，在讀前對(duì)標(biāo)題的自由談?wù)摽臻g，問(wèn)學(xué)生如何看待全球變暖這個(gè)話題時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)看過(guò)美國(guó)大片后天，說(shuō)全球變暖導(dǎo)致海平面上升，整個(gè)國(guó)家將消失在海底。然后，教師就順便接了一個(gè)話題，你們相信因?yàn)闅夂蜃兣瘯?huì)導(dǎo)致地球在不久的將來(lái)消失嗎？當(dāng)時(shí)馬上就有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他曾了解到“地球因?yàn)樽兣А笔前l(fā)達(dá)國(guó)家為了限制發(fā)展中國(guó)家過(guò)快發(fā)展而編的謊言，地球不可能會(huì)消失。這時(shí)，教師既要允許學(xué)生有各種觀點(diǎn)的產(chǎn)生，也要靈活地處理學(xué)生的答案，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間：你們認(rèn)為這是可信的嗎？談?wù)勀銈兊睦碛伞?、解讀語(yǔ)言時(shí)，要“活”于取舍之道文本中的語(yǔ)言有時(shí)的確很美，都是些高級(jí)詞匯、高考熱點(diǎn)、難點(diǎn)句型，讓教師愛(ài)不釋手。在閱讀的過(guò)程中時(shí)不時(shí)地穿插進(jìn)來(lái)