大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架探索

1、大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架探索    提 要:探索新型教學(xué)模式,培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心目標(biāo)。因此,本文力圖建立一個(gè)由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐三大課堂構(gòu)成的“大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式”。這種相對(duì)完整的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系,能有效促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)、情感調(diào)控能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);自主性學(xué)習(xí)能力;綜合培養(yǎng)模式;課外學(xué)習(xí);語(yǔ)言實(shí)踐 中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1000-0100(2009)04-0116-

2、3 A Probe to the Comprehensive Model of Training Autonomous Learning Ability for English Learners Ouyang Jian-ping Zhang Jian-jia (Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China; Xiangnan University, Chenzhou 423000, China) The core objective of this new college English teaching re

3、fom in China is to explore a new teaching model for cultivating students comprehensive competence and autonomous learning ability. Based on the critical analysis of related theories and research results, an attempt is made in this paper to construct a comprehensive model, consisting of classroom ins

4、truction, autonomous learning and language practice modules. This relatively complete college English teaching system can promote students co-ordinated development in their metacognitive strategy awareness, emotion regulation capacity and language application competence, and effectively improve thei

5、r autonomous English learning. Key words:college English; autonomous English learning ability; comprehensive training model; extra-curricular activities; language application 1 自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式的框架 1.1 建立第二和第三課堂的必要性 語(yǔ)言是思想的載體,是交際的一種必要工具。在英語(yǔ)教學(xué)模式中互動(dòng),交流思想,傳達(dá)信息,表達(dá)意義,獲悉知識(shí),體驗(yàn)語(yǔ)言,習(xí)得語(yǔ)感必不可少;英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)良的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造良好的英

6、語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,為他們提供使用英語(yǔ)、交流信息的平臺(tái)。體現(xiàn)一個(gè)具有自主性的英語(yǔ)教學(xué)模式須要具備5個(gè)要素:(1)以互動(dòng)為機(jī)制,(2)以輸出為目的,(3)以思想為交流內(nèi)容,(4)以運(yùn)作為課堂教學(xué)手段,(5)以可學(xué)為互動(dòng)交流的副產(chǎn)品(梁正溜 2004:10)。因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)言從根本上說(shuō)是學(xué)習(xí)用語(yǔ)言,掌握超出語(yǔ)言知識(shí)之外的一系列語(yǔ)言運(yùn)用技能。 語(yǔ)言的交際性、社會(huì)性以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定外語(yǔ)教學(xué)絕不能只依賴于課堂教學(xué)或?qū)W生死記硬背語(yǔ)法和詞匯。實(shí)踐證明,單一的教學(xué)課堂不能夠超越時(shí)空限制,整合與優(yōu)化所有教學(xué)材料與內(nèi)容,滿足個(gè)體自主學(xué)習(xí)的需要;不能以學(xué)生為中心,全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。況且,單純的教學(xué)課堂無(wú)法

7、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)自主和語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所,不能最大限度地增加學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)“高耗低效”的根本原因之一是我們只注重課堂教學(xué) 而忽視課外自學(xué),忽略第一、第二與第三課堂環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的真正意義。 1.2 自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架 我們力圖探索一種既強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),又重視對(duì)他們語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng);既有教師與學(xué)生共同參與的課堂教學(xué),又有在教師輔導(dǎo)下的學(xué)生課后自學(xué);既可保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性與系統(tǒng)性,又能多方面創(chuàng)造立體化、多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,為對(duì)英語(yǔ)有不同興趣、能力和需求的學(xué)生提供多層次、多渠道的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間的新教學(xué)模式。該教學(xué)

8、模式框架由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐三大模塊,即第一、二和三課堂構(gòu)成。 1.21 課堂教學(xué)(第一課堂) “第一課堂”設(shè)計(jì)為通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、綜合性策略培訓(xùn)和傳統(tǒng)講授的綜合運(yùn)用來(lái)實(shí)施多媒體、大小班的授課任務(wù)。教師要求學(xué)生在每節(jié)課開(kāi)始前,利用教材配套的多媒體光盤(pán)、參考書(shū)、自主學(xué)習(xí)中心等進(jìn)行預(yù)習(xí),并以小組為單位合作完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù),如查找相關(guān)文化背景知識(shí),總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)律,搜集主題性的書(shū)面或口頭語(yǔ)言材料等。綜合英語(yǔ)(閱讀和寫(xiě)作翻譯)課堂上,教師通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、朗讀、回答問(wèn)題、復(fù)述、讀書(shū)報(bào)告等手段檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況, 再有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí),教師利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)鏈接,展示相關(guān)信

9、息;或拓展學(xué)生對(duì)某主題的理解,或?qū)φn文進(jìn)行深層次的分析。視聽(tīng)說(shuō)課上,教師往往會(huì)通過(guò)組織辯論、講故事、匯報(bào)講課、即興表演、小型演講等活動(dòng)來(lái)隨堂抽查綜合英語(yǔ)課所布置的任務(wù)完成情況,并盡量讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中。視聽(tīng)說(shuō)課的形式靈活多樣,但一般會(huì)圍繞與綜合英語(yǔ)課內(nèi)容一致的主題,而且部分是綜合英語(yǔ)課的延續(xù)。 “第一課堂”精髓在于:(1)借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件,教師可以靈活多樣地向?qū)W生展示教材涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),補(bǔ)充足夠的相關(guān)信息,如文化內(nèi)涵、歷史背景、學(xué)習(xí)策略等;(2)綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授、英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平與技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力、元認(rèn)知意識(shí)和情感調(diào)控能力的協(xié)調(diào)

10、發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展,從而逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;(3)使圍繞單元主題所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有較大擴(kuò)展性與可操作性,足夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與第二、三課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)他們使用各類學(xué)習(xí)策略完成任務(wù),逐步積累知識(shí)、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)的課外學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供最充分的條件。 1.22 課外學(xué)習(xí)(第二課堂) 目前,基于多媒體或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行的視頻、音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等教學(xué)與學(xué)習(xí)資源也日益流行。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程深層次整合的強(qiáng)大趨勢(shì)促使各類信息資源交叉組合,紙介質(zhì)課本都帶有電子化、文本化、交互式的教學(xué)課件;其中的視頻文

11、件、音頻文件、PPT課件、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)管理軟件等提供相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境,具有人機(jī)交互功能,可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流,控制角色扮演等,還能提供學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和進(jìn)度控制、實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。 依靠這些豐富多樣的英語(yǔ)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)資源以及便捷的檢索功能等信息技術(shù),構(gòu)建由“自主學(xué)習(xí)中心”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“圖書(shū)館閱覽室”組成的開(kāi)放式(第二)課堂,以滿足學(xué)生在課堂教學(xué)之外的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外拓寬知識(shí)面等各種需要。其中,自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供含:(1)課程指定部分的“雅信達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)器”、“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”、“新視野”、“新時(shí)代交互式英語(yǔ)”、“全新版大學(xué)英語(yǔ)” 等各類課程學(xué)習(xí)軟件;(2)課程

12、添加部分和自我興趣部分的聲像、影像資料庫(kù),包括音頻文件、英/美原版影片、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、電子百科全書(shū)等各類資源庫(kù)。  利用聲像設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、課本和讀物提供的語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建多維度的英語(yǔ)環(huán)境,即“網(wǎng)絡(luò)課堂”。它含資源模塊(電子教材/教案、多媒體課件、視聽(tīng)資源和網(wǎng)上題庫(kù))、交流工具模塊(虛擬教室、電子郵件、BBS、QQ群、BLOG/WITKEY)和任務(wù)模塊(在線作業(yè)、在線測(cè)試和在線考試),添加一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課件、電子教案、教學(xué)材料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、學(xué)習(xí)成績(jī)系統(tǒng)、英語(yǔ)熱門學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”可以用BBS構(gòu)建虛擬英語(yǔ)社區(qū),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上師生、生生之間的對(duì)話或?qū)ｎ}討論。另外,“圖書(shū)館

13、閱覽室”提供的21 世紀(jì)報(bào)、瘋狂英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、“書(shū)蟲(chóng)”和“床頭燈”系列英語(yǔ)讀物及其他英語(yǔ)圖書(shū)資料是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也能豐富學(xué)生的課外閱讀。 學(xué)生在“第二課堂”的任務(wù)通過(guò)課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)軟件學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、自學(xué)等方式完成。教師的任務(wù)為:(1)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”方法(主要在“第一課堂”布置)引導(dǎo)學(xué)生不斷輸入英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)的文化知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì);(2)指導(dǎo)學(xué)生建立遠(yuǎn)近期學(xué)習(xí)目標(biāo),密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程,幫助學(xué)生不斷提高元認(rèn)知水平和情感調(diào)控能力,積極、有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù);(3)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收

14、集處理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源,逐步提高信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力;(4)提供導(dǎo)航工具,確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的穩(wěn)定和技術(shù)支持,同時(shí)注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的交互功能,營(yíng)造和優(yōu)化自主學(xué)習(xí)資源環(huán)境。 1.23 語(yǔ)言實(shí)踐(第三課堂) 語(yǔ)言是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工具,需要學(xué)習(xí)者大量的語(yǔ)言實(shí)踐。因此,我們將英語(yǔ)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,采用多種形式幫助學(xué)生組織和創(chuàng)造良好的課外練習(xí)和環(huán)境,培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言交際能力。具體來(lái)說(shuō),就是集師生的能力和才智構(gòu)建以“語(yǔ)言實(shí)踐”為主的課外活動(dòng)場(chǎng)所(第三課堂),力求較大范圍地組織學(xué)生舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、外語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌詠比賽、英語(yǔ)作文比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)戲劇表演、電影對(duì)白

15、配音、英語(yǔ)廣播/電臺(tái)、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)夏令營(yíng)、英美文化講座、英語(yǔ)影視欣賞、自編英文報(bào)紙雜志等課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。 “第三課堂”以萃取西方文化為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的大量輸入和輸出;這些內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)而貼近生活,并與課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān),是對(duì)書(shū)本知識(shí)的一種有益的補(bǔ)充。這些活動(dòng)不僅需要學(xué)生具有一定的課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,而且通過(guò)這些活動(dòng)可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的性,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。事實(shí)證明,第三課堂活動(dòng)質(zhì)量直接影響到學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和整個(gè)校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。除了能促進(jìn)學(xué)生更多更好地使用英語(yǔ),在以“語(yǔ)言實(shí)踐”為主的第三課堂設(shè)立的合作小組、虛擬社

16、區(qū)和興趣社團(tuán)等搭建學(xué)生拓展自我、展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái),營(yíng)造能吸引學(xué)生參與促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展的人文環(huán)境。正如Xuesong Gao研究結(jié)果一樣,“英語(yǔ)角”開(kāi)展活動(dòng)后已成為一個(gè)社會(huì)性團(tuán)體,參與者可以在其中找到支持者并獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)(Xuesong Gao 2009:66)。 2 實(shí)施原則 課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合是重要原則之一。 教學(xué)的實(shí)質(zhì)是利用有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,為學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利,而不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語(yǔ)言本身的規(guī)律(Benson l997:18-34)。多邊互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式、多元化的語(yǔ)言輸入與輸出途徑、多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、多層次教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,能

17、幫助學(xué)習(xí)者完成一個(gè)完整的輸入(閱讀、視聽(tīng)) 吸收(加工、記憶) 輸出(說(shuō)、寫(xiě)、譯)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程,從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步形成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過(guò)程。以課文主題為組織子模塊學(xué)習(xí)的核心,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的材料在同一主題的統(tǒng)籌下形成系統(tǒng)性, 主題詞匯和語(yǔ)言表達(dá)反復(fù)重現(xiàn)、 循環(huán)印證, 強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶和保持度, 促成長(zhǎng)期記憶,以此培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合運(yùn)用能力(胡壯麟 2004:348)。 只有第一、二、三課堂環(huán)環(huán)相扣、相輔相成,才能促進(jìn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言輸入與輸出、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系,才能真正實(shí)現(xiàn)“自主式、個(gè)性化、協(xié)作式、模塊化和超文本化”的

18、教學(xué)理念,才能為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)創(chuàng)建最佳的語(yǔ)言環(huán)境,從整體上培養(yǎng)、提高自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。 此外,以學(xué)生為中心發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用、建立與完善匹配的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系也是基本原則。限于篇幅,本文從略。 3 結(jié)論 由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐三大模塊構(gòu)成的大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式, 將綜合英語(yǔ)、語(yǔ)言技能(視聽(tīng)說(shuō)等)、語(yǔ)言文化素質(zhì)等必修課與選修課,將課堂講授、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等多層次、多形式的教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成較完整的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系,是真正改變“聾子/啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象,提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的途徑。因此,對(duì)于“大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式

19、”的研究不僅有利于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究推向更高層次,而且其研究成果將為英語(yǔ)的教與學(xué)提供有價(jià)值的借鑒和參考。 參考文獻(xiàn) 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究J.外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2007(1). 胡壯麟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化J.外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2004(5). 梁正溜.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式探索J.外語(yǔ)界, 2004(3). 束定芳. 外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策M(jìn).上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2004. Benson, P. The Philosophy, and Pdifics Learner AutoonmyA. In P. Benson

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21、,Issues and ProblemsM. Dublin: Authentik, 1991.  Xuesong, Gao.The English corner as an out-of-class Learning ActivityJ.ELT Jurnal, 2009(1).提 要:探索新型教學(xué)模式,培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心目標(biāo)。因此,本文力圖建立一個(gè)由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐三大課堂構(gòu)成的“大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式”。這種相對(duì)完整的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系,能有效促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)、情感調(diào)控能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力的

22、協(xié)調(diào)發(fā)展,提高自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);自主性學(xué)習(xí)能力;綜合培養(yǎng)模式;課外學(xué)習(xí);語(yǔ)言實(shí)踐 中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1000-0100(2009)04-0116-3 A Probe to the Comprehensive Model of Training Autonomous Learning Ability for English Learners Ouyang Jian-ping Zhang Jian-jia (Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China; Xian

23、gnan University, Chenzhou 423000, China) The core objective of this new college English teaching refom in China is to explore a new teaching model for cultivating students comprehensive competence and autonomous learning ability. Based on the critical analysis of related theories and research result

24、s, an attempt is made in this paper to construct a comprehensive model, consisting of classroom instruction, autonomous learning and language practice modules. This relatively complete college English teaching system can promote students co-ordinated development in their metacognitive strategy aware

25、ness, emotion regulation capacity and language application competence, and effectively improve their autonomous English learning. Key words:college English; autonomous English learning ability; comprehensive training model; extra-curricular activities; language application 1 自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式的框架 1.1 建立第

26、二和第三課堂的必要性 語(yǔ)言是思想的載體,是交際的一種必要工具。在英語(yǔ)教學(xué)模式中互動(dòng),交流思想,傳達(dá)信息,表達(dá)意義,獲悉知識(shí),體驗(yàn)語(yǔ)言,習(xí)得語(yǔ)感必不可少;英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)良的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,為他們提供使用英語(yǔ)、交流信息的平臺(tái)。體現(xiàn)一個(gè)具有自主性的英語(yǔ)教學(xué)模式須要具備5個(gè)要素:(1)以互動(dòng)為機(jī)制,(2)以輸出為目的,(3)以思想為交流內(nèi)容,(4)以運(yùn)作為課堂教學(xué)手段,(5)以可學(xué)為互動(dòng)交流的副產(chǎn)品(梁正溜 2004:10)。因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)言從根本上說(shuō)是學(xué)習(xí)用語(yǔ)言,掌握超出語(yǔ)言知識(shí)之外的一系列語(yǔ)言運(yùn)用技能。 語(yǔ)言的交際性、社會(huì)性以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定外語(yǔ)教學(xué)絕不能只依賴于課堂教

27、學(xué)或?qū)W生死記硬背語(yǔ)法和詞匯。實(shí)踐證明,單一的教學(xué)課堂不能夠超越時(shí)空限制,整合與優(yōu)化所有教學(xué)材料與內(nèi)容,滿足個(gè)體自主學(xué)習(xí)的需要;不能以學(xué)生為中心,全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。況且,單純的教學(xué)課堂無(wú)法給學(xué)生提供學(xué)習(xí)自主和語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所,不能最大限度地增加學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)“高耗低效”的根本原因之一是我們只注重課堂教學(xué) 而忽視課外自學(xué),忽略第一、第二與第三課堂環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的真正意義。 1.2 自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架 我們力圖探索一種既強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),又重視對(duì)他們語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng);既有教師與學(xué)生共同參與的課堂教學(xué),又有在

28、教師輔導(dǎo)下的學(xué)生課后自學(xué);既可保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性與系統(tǒng)性,又能多方面創(chuàng)造立體化、多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,為對(duì)英語(yǔ)有不同興趣、能力和需求的學(xué)生提供多層次、多渠道的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間的新教學(xué)模式。該教學(xué)模式框架由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐三大模塊,即第一、二和三課堂構(gòu)成。 1.21 課堂教學(xué)(第一課堂) “第一課堂”設(shè)計(jì)為通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、綜合性策略培訓(xùn)和傳統(tǒng)講授的綜合運(yùn)用來(lái)實(shí)施多媒體、大小班的授課任務(wù)。教師要求學(xué)生在每節(jié)課開(kāi)始前,利用教材配套的多媒體光盤(pán)、參考書(shū)、自主學(xué)習(xí)中心等進(jìn)行預(yù)習(xí),并以小組為單位合作完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù),如查找相關(guān)文化背景知識(shí),總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)律,搜集主題性的書(shū)面或口

29、頭語(yǔ)言材料等。綜合英語(yǔ)(閱讀和寫(xiě)作翻譯)課堂上,教師通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、朗讀、回答問(wèn)題、復(fù)述、讀書(shū)報(bào)告等手段檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況, 再有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí),教師利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)鏈接,展示相關(guān)信息;或拓展學(xué)生對(duì)某主題的理解,或?qū)φn文進(jìn)行深層次的分析。視聽(tīng)說(shuō)課上,教師往往會(huì)通過(guò)組織辯論、講故事、匯報(bào)講課、即興表演、小型演講等活動(dòng)來(lái)隨堂抽查綜合英語(yǔ)課所布置的任務(wù)完成情況,并盡量讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中。視聽(tīng)說(shuō)課的形式靈活多樣,但一般會(huì)圍繞與綜合英語(yǔ)課內(nèi)容一致的主題,而且部分是綜合英語(yǔ)課的延續(xù)。 “第一課堂”精髓在于:(1)借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件,教師可以靈活多樣地向?qū)W生展示教材涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),

30、補(bǔ)充足夠的相關(guān)信息,如文化內(nèi)涵、歷史背景、學(xué)習(xí)策略等;(2)綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授、英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平與技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力、元認(rèn)知意識(shí)和情感調(diào)控能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展,從而逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;(3)使圍繞單元主題所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有較大擴(kuò)展性與可操作性,足夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與第二、三課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)他們使用各類學(xué)習(xí)策略完成任務(wù),逐步積累知識(shí)、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)的課外學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供最充分的條件。 1.22 課外學(xué)習(xí)(第二課堂) 目前,基于多媒體或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行的視頻、音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系

31、統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等教學(xué)與學(xué)習(xí)資源也日益流行。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程深層次整合的強(qiáng)大趨勢(shì)促使各類信息資源交叉組合,紙介質(zhì)課本都帶有電子化、文本化、交互式的教學(xué)課件;其中的視頻文件、音頻文件、PPT課件、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)管理軟件等提供相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境,具有人機(jī)交互功能,可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流,控制角色扮演等,還能提供學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和進(jìn)度控制、實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。 依靠這些豐富多樣的英語(yǔ)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)資源以及便捷的檢索功能等信息技術(shù),構(gòu)建由“自主學(xué)習(xí)中心”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“圖書(shū)館閱覽室”組成的開(kāi)放式(第二)課堂,以滿足學(xué)生在課堂教學(xué)之外的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外拓寬知識(shí)面等各

32、種需要。其中,自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供含:(1)課程指定部分的“雅信達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)器”、“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”、“新視野”、“新時(shí)代交互式英語(yǔ)”、“全新版大學(xué)英語(yǔ)” 等各類課程學(xué)習(xí)軟件;(2)課程添加部分和自我興趣部分的聲像、影像資料庫(kù),包括音頻文件、英/美原版影片、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、電子百科全書(shū)等各類資源庫(kù)。  利用聲像設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、課本和讀物提供的語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建多維度的英語(yǔ)環(huán)境,即“網(wǎng)絡(luò)課堂”。它含資源模塊(電子教材/教案、多媒體課件、視聽(tīng)資源和網(wǎng)上題庫(kù))、交流工具模塊(虛擬教室、電子郵件、BBS、QQ群、BLOG/WITKEY)和任務(wù)模塊(在線作業(yè)、在線測(cè)試和在線考試),添加一些國(guó)

33、內(nèi)外優(yōu)秀課件、電子教案、教學(xué)材料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、學(xué)習(xí)成績(jī)系統(tǒng)、英語(yǔ)熱門學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”可以用BBS構(gòu)建虛擬英語(yǔ)社區(qū),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上師生、生生之間的對(duì)話或?qū)ｎ}討論。另外,“圖書(shū)館閱覽室”提供的21 世紀(jì)報(bào)、瘋狂英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、“書(shū)蟲(chóng)”和“床頭燈”系列英語(yǔ)讀物及其他英語(yǔ)圖書(shū)資料是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也能豐富學(xué)生的課外閱讀。 學(xué)生在“第二課堂”的任務(wù)通過(guò)課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)軟件學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、自學(xué)等方式完成。教師的任務(wù)為:(1)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”方法(主要在“第一課堂”布置)引導(dǎo)學(xué)生不斷輸入英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)的文化知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì);(2)指導(dǎo)學(xué)生建

34、立遠(yuǎn)近期學(xué)習(xí)目標(biāo),密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程,幫助學(xué)生不斷提高元認(rèn)知水平和情感調(diào)控能力,積極、有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù);(3)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源,逐步提高信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力;(4)提供導(dǎo)航工具,確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的穩(wěn)定和技術(shù)支持,同時(shí)注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的交互功能,營(yíng)造和優(yōu)化自主學(xué)習(xí)資源環(huán)境。 1.23 語(yǔ)言實(shí)踐(第三課堂) 語(yǔ)言是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工具,需要學(xué)習(xí)者大量的語(yǔ)言實(shí)踐。因此,我們將英語(yǔ)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,采用多種形式幫助學(xué)生組織和創(chuàng)造良好的課外練習(xí)和環(huán)境,培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言交際能力。具體來(lái)說(shuō),就是集師生的能力和才

35、智構(gòu)建以“語(yǔ)言實(shí)踐”為主的課外活動(dòng)場(chǎng)所(第三課堂),力求較大范圍地組織學(xué)生舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、外語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌詠比賽、英語(yǔ)作文比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)戲劇表演、電影對(duì)白配音、英語(yǔ)廣播/電臺(tái)、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)夏令營(yíng)、英美文化講座、英語(yǔ)影視欣賞、自編英文報(bào)紙雜志等課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。 “第三課堂”以萃取西方文化為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的大量輸入和輸出;這些內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)而貼近生活,并與課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān),是對(duì)書(shū)本知識(shí)的一種有益的補(bǔ)充。這些活動(dòng)不僅需要學(xué)生具有一定的課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,而且通過(guò)這些活動(dòng)可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的

36、性,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。事實(shí)證明,第三課堂活動(dòng)質(zhì)量直接影響到學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和整個(gè)校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。除了能促進(jìn)學(xué)生更多更好地使用英語(yǔ),在以“語(yǔ)言實(shí)踐”為主的第三課堂設(shè)立的合作小組、虛擬社區(qū)和興趣社團(tuán)等搭建學(xué)生拓展自我、展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái),營(yíng)造能吸引學(xué)生參與促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展的人文環(huán)境。正如Xuesong Gao研究結(jié)果一樣,“英語(yǔ)角”開(kāi)展活動(dòng)后已成為一個(gè)社會(huì)性團(tuán)體,參與者可以在其中找到支持者并獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)(Xuesong Gao 2009:66)。 2 實(shí)施原則 課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合是重要原則之一。 教學(xué)的實(shí)質(zhì)是利用有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,為學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利,而不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語(yǔ)言本身的規(guī)律(Benson l997:18-34)。多邊互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式、多元化的語(yǔ)言輸入與輸出途徑、多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、多層次教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,能幫助學(xué)習(xí)者完成一個(gè)完整的輸入(閱讀、視聽(tīng)) 吸收(加工、記憶) 輸出(說(shuō)、寫(xiě)、譯)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程,從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步形成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過(guò)程。以課文主題為組織子模塊學(xué)習(xí)的核心,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的材料在同一主題的統(tǒng)籌下形成系統(tǒng)性, 主題詞匯和語(yǔ)言表達(dá)反復(fù)重現(xiàn)、 循環(huán)印證, 強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶和保持度, 促成長(zhǎng)期記憶,以此培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合運(yùn)用能力