小學英語課程標準解讀(2014)PPT

1、 小學英語課程標準解讀小學英語課程標準解讀 江西省教育廳教學教材研究室江西省教育廳教學教材研究室 溫愛英溫愛英 20142014年年1111月月 井岡山井岡山 n一、對當前英語高考改革的認識與分析一、對當前英語高考改革的認識與分析n二、英語課程的總目標及基本理念二、英語課程的總目標及基本理念n三、新課程理念下的有效英語課堂教學三、新課程理念下的有效英語課堂教學 n 1.1.堅持興趣為先的原則堅持興趣為先的原則n 2. 2.遵循語言教學的基本規(guī)律遵循語言教學的基本規(guī)律n 3. 3.注重學生語言學習的過程注重學生語言學習的過程n 4. 4.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性n

2、 5. 5.評價要有利于激勵學生的學習評價要有利于激勵學生的學習n四、對小學英語課堂教學的建議四、對小學英語課堂教學的建議n一、對當前英語高考改革的認識與分析一、對當前英語高考改革的認識與分析 前言前言n 在我國，教育改革可謂萬眾期待，高考改革更是重中之重。最近，教育部已制定完成有關(guān)考試招生改革的總體方案。改革舉措包括健全義務教育免試就近入學的制度、改革統(tǒng)一高考等，其中外語考試實行一年兩考。一時之間，英語“退出”統(tǒng)一高考成為社會熱門話題。n國家高考改革方案：國家高考改革方案：n語數(shù)外必考，各150分；另選三門按等級計分。n教育部制定的方案提出：“外語科目實行社會化一年兩考”等改革舉措，由學生自

3、主選擇考試時間和次數(shù)，增加學生的選擇權(quán)，并使外語考試、成績表達和使用更趨科學、合理。n 面對英語高考改革，民眾有許多的疑面對英語高考改革，民眾有許多的疑惑和疑問，各方對此展開了熱烈辯論。我惑和疑問，各方對此展開了熱烈辯論。我們來聽聽不同行業(yè)人士的聲音。作為中小們來聽聽不同行業(yè)人士的聲音。作為中小學英語教師，我們有必要了解各方聲音，學英語教師，我們有必要了解各方聲音，但不能聽風是風，聽雨便是雨，我們應該但不能聽風是風，聽雨便是雨，我們應該作出自己的判斷。作出自己的判斷。n疑問二：是否會削弱英語的地位？疑問二：是否會削弱英語的地位？n n疑問三：英語教學是否影響了母語教學？疑問三：英語教學是否影響

4、了母語教學？n n現(xiàn)代教育報的一篇報道稱，“漢語弱化”的根源并不在于人們越來越重視英語，很可能與方便快捷的網(wǎng)絡(luò)交流、潛移默化中改變了我們的思考和手寫能力有關(guān)。應該認識到，真正的中高考改革，其根本還在于做好教育教學改革的“大手術(shù)”：一則改變當下愈演愈烈的應應試化和功利化的教育教學，回歸育人為本的教試化和功利化的教育教學，回歸育人為本的教育規(guī)律育規(guī)律；二則著眼于促進社會公平，發(fā)揮社會階層調(diào)節(jié)器之功能，打通人才培養(yǎng)的立交橋。倘若不做根本性的變革，一切都無意義。n疑問四：能否體現(xiàn)公平？疑問四：能否體現(xiàn)公平？n n疑問五：外語培訓熱會否降溫？疑問五：外語培訓熱會否降溫？n n疑問六：英語考試，應該降難度

5、還是升難度？疑問六：英語考試，應該降難度還是升難度？n 針對教育部的方案，北京市教委正對2014年的高考說明進行修訂，其中，英語總分將由150分減到100分，考試難度將會降低，詞匯量從原來的3500個減少到3080個，2015年的高考英語詞匯量會繼續(xù)減少。 目前，包括北京在內(nèi)，一些省市在設(shè)計2014年高考英語改革方案時考慮降低難度。我們必須要弄清楚，高考英語的目的是什么？如果是為了突出區(qū)分功能，拉開錄取學生檔次，那另當別論。但如果要像美國SAT，那它的功能就不僅僅是區(qū)分高水平和低水平的學生，更重要的是衡量學生能否勝任大學的學習。如果我國高考英語也是測試學生是否有足夠的英語水平來勝任大學的學科專

6、業(yè)學習，上海復旦大學教授蔡基剛認為：難度不該降低，而應該再提高一點。這里就涉及看問題的角度：到底是著眼個人的外語能力還是著眼國家的外語能力。高考科目的調(diào)整和改革不能孤立地進行，必須放在國家大環(huán)境里。改革開放30多年來，高考英語的項目沒有變，但其功能發(fā)生了變化。上個世紀，英語沒有太多外在需要，高考考英語，主要功能是選拔。但今天，英語已有強烈的外在需要，無論是經(jīng)濟全球化還是高等教育國際化，英語已成為國際交流不可或缺的工具。n疑問七：降低詞匯量，是否合潮流？疑問七：降低詞匯量，是否合潮流？按照國際上一些外語專家的研究，學生的詞匯量只有達到8000個以上，才初步具備專業(yè)學習和應用能力。原本，我們高中畢

7、業(yè)生的詞匯量是3500個，就這種水平，已需要大學英語老師花較多的時間為學生補基礎(chǔ)，現(xiàn)在還要退到3080個，大學要去補將近5000個詞匯，無疑延遲了大學生把英語作為工具納入專業(yè)學習的時間。記得民國時期，1932年的高中英語教學大綱對詞匯量的要求就是8000個，其中復用詞匯5300個。正因為當時大學新生的高水平英語，保證了高校能直接使用世界最先進的教材，引進一流專家授課。到1934年，清華大學、北京大學等都擠進世界名校的100名前（現(xiàn)在的清華和北大都在200名后），在北京形成了世界名校群，培養(yǎng)了如楊振寧和李政道等日后的諾貝爾獎獲得者。 n 當我們考慮降低英語學習難度時，不妨再開眼看看世界。同樣把英

8、語作為第二外語，日本和俄羅斯兩個國家對中學生詞匯要求分別是5900個和9000個。另外，我國臺灣地區(qū)的中學英語詞匯量要求也達到6600個。任何一項教育改革的成效都具有滯后性。在全球一體化時代，調(diào)整高中英語考試難度，固然要考慮學生的學習情況和感受，但千萬不能“顧此失彼”。教育改革須慎之又慎，要從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)，放在國家乃至國際的大環(huán)境中綜合考量。（蔡基剛 復旦大學教授，上海高校大學英語教學指導委員會主任） n國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出，推進高等教育國際化，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域具有國際競爭能力的人才這就是國家外語能力的要求。毋庸多言，綱要的要求其實并沒有考慮“個人外

9、語能力”的狀況，即不會因為有些人學起來有點困難而降低標準。所以，為使我們學生英語水平達到為國家戰(zhàn)略服務的程度，能滿足用英語直接從事專業(yè)學習或今后工作時參與國際交往的需要，大學就要培養(yǎng)學生能用英語聽課和聽講座，閱讀專業(yè)文獻，到國際上進行交流的能力。 n2014年年高考英語高考英語新題型點評：分析英語改革趨勢新題型點評：分析英語改革趨勢 2014高考已經(jīng)結(jié)束，與去年相比，高考英語科目的調(diào)整最大，刪除了延續(xù)數(shù)十年的“語法詞匯多項選擇題”，代之以“語篇語法填空題”。語篇語法填空題的形式為：在一篇 200 詞左右的語篇 ( 短文或?qū)υ?) 中留出 10 處空白，部分空白的后面給出單詞的基 本形式，要求考

10、生根據(jù)上下文填寫空白處所需的內(nèi)容或所提供單詞的正確形式，所填寫詞語不得多于 3 個單詞?？忌桁` 活運用語法知識，如單詞詞性、動詞時態(tài)、名詞單復數(shù)、連接詞、代詞等，判斷各空白處應填寫的內(nèi)容。其目的是考查考生理解語篇的能力、分析句子結(jié)構(gòu)的能力及熟練運用語法知識的能力。n 英語高考改革對小學教師帶來什么影響英語高考改革對小學教師帶來什么影響和啟示？小學教師應如何面對？和啟示？小學教師應如何面對？n影響：影響：一些學校、一些校長和一些家長認為英語不如以前重要，英語學科的地位會下降，導致學校、校長、家長不如以前重視，課時要減少，英語教師的地位要下降。n思考：思考：改革的主要原因是一些人認為英語過熱，更

11、為重要的是英語教學費時、低效、乏味，應試教學嚴重，學生實際語言運用能力弱，那就是高付出，低回報。n啟示：啟示：語篇教學、學生的實際語言運用能力。n我個人的觀點我個人的觀點: :n不管怎么改革，只是考試方式和考試內(nèi)容的改變，英語的重要性不會改變，隨著社會的發(fā)展，英語的使用會越來越廣泛。至于英語有多重要，因人而異。越往高層發(fā)展的人，越要與國際接軌的人，英語越重要。對于小學和初中的英語教學而言，是屬于基礎(chǔ)學科教學，不會被弱化，基礎(chǔ)必須要打扎實。如果沒有基礎(chǔ)就談不上發(fā)展，有了基礎(chǔ)，再根據(jù)個人的興趣和發(fā)展方向選擇是否要繼續(xù)深造。n 因此，作為小學教師，要面對的因此，作為小學教師，要面對的是如何提高英語教

12、學的有效性。是如何提高英語教學的有效性。n 要提高英語教學的有效性，我們要提高英語教學的有效性，我們必須了解英語課程的總目標及基本理必須了解英語課程的總目標及基本理念。念。n 總目標n 義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的學習使學生形成初步的，促進心智，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。n以語言技能、語言知識

13、、情感態(tài)度、學習策略和文化以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標，既體現(xiàn)意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。課程目標結(jié)構(gòu)國際視野國際視野祖國意識祖國意識合作精神合作精神自信意識自信意識動機興趣動機興趣情感態(tài)度情感態(tài)度綜合語言綜合語言運用能力運用能力認知策略認知策略調(diào)控策略調(diào)控策略交際策略交際

14、策略資源策略資源策略學習策略學習策略文化知識文化知識文化理解文化理解跨文化交際跨文化交際意識和能力意識和能力文化意識文化意識話題話題功能功能語法語法詞匯詞匯語音語音語言知識語言知識聽聽 說說 讀讀 寫寫語言技能語言技能注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；的價值；面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異；個體差異；整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；持續(xù)性；強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；性；優(yōu)

15、化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；能力；豐富課程資源，拓展語言學習的渠道。豐富課程資源，拓展語言學習的渠道。n n 1.1.堅持興趣為先的原則堅持興趣為先的原則n 2. 2.遵循語言教學的基本規(guī)律遵循語言教學的基本規(guī)律n 3. 3.注重學生語言學習的過程注重學生語言學習的過程n 4. 4.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性n 5. 5.評價要有利于激勵學生的學習評價要有利于激勵學生的學習1.1.堅持興趣為先的原則堅持興趣為先的原則n英語課程的首要任務：英語課程的首要任務：n激發(fā)學生學習英語的興趣（interest）；n建立

16、學生學習英語的自信（confidence）；n培養(yǎng)良好的學習英語的習慣（habit）。n 在教學技能上，重點培養(yǎng)學生的聽說能力，玩、演、唱的能力；在五、六年級逐漸培養(yǎng)學生簡單的讀寫能力。（聽說不分離，讀寫不分離）。 n二級n功能功能 n理解和運用有關(guān)下列功能的語言表達形式：n問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。n話題話題n理解和運用有關(guān)下列話題的語言表達形式：n個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。2.2.遵循語言教學的基本規(guī)律遵循語言教學的基本規(guī)律n（1 1）先輸入后輸出：）先輸入后輸出：n

17、先聽后說先聽后說n 先讀后寫先讀后寫n 聽說領(lǐng)先，讀寫跟上聽說領(lǐng)先，讀寫跟上n（2 2）輸入大于輸出）輸入大于輸出n（3 3）在語境和語篇中學習詞匯和語法）在語境和語篇中學習詞匯和語法n（4 4）意義、內(nèi)容為主，形式、結(jié)構(gòu)為輔）意義、內(nèi)容為主，形式、結(jié)構(gòu)為輔3.3.注重學生語言學習的過程注重學生語言學習的過程n整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。性和持續(xù)性。英語學習具有明顯的漸進性英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。且需要逐漸積累。n整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程，包括義務教

18、育（整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程，包括義務教育（小學、初中）和高中兩個階段，按照能力水平設(shè)小學、初中）和高中兩個階段，按照能力水平設(shè)為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為目標要求。其中，二級為6 6年級結(jié)束時應達到的基年級結(jié)束時應達到的基本要求，五級為本要求，五級為9 9年級結(jié)束時應達到的基本要求。年級結(jié)束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。其中，七級為六至九級為普通高中的目標要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意

19、進一高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語水平的高中生設(shè)計的目標。在九個級步提高英語水平的高中生設(shè)計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級、四級和六級為過渡級別的目標中，一級、三級、四級和六級為過渡級別。分級目標的設(shè)置有利于在課程實施中對教學別。分級目標的設(shè)置有利于在課程實施中對教學和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。性提供了依據(jù)。九級八級七級五級四級三級二級一級六級九級八級七級九級八級六級七級九級八級五級六級七級九級八級四級五級六級七級九級八級三級四級五級六級七級九級八級二級三級四級五級六級七級九級八級二級三級四級五

20、級六級七級九級八級高中階段課程義務教育階段課程普通高中畢業(yè)應達到的要求普通高中畢業(yè)應達到的要求義務教育義務教育9年級結(jié)束時應達到的要求年級結(jié)束時應達到的要求義務教育義務教育6年級結(jié)束時應達到的要求年級結(jié)束時應達到的要求n現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學學習過程習過程又有利于提高學生又有利于提高學生學習成效學習成效的語言教的語言教

21、學途徑和方法，盡可能多地為學生成長在真學途徑和方法，盡可能多地為學生成長在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和體驗、實踐、參與、探究和合作合作等方式，等方式，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)語言學習規(guī)律，語言學習規(guī)律，逐步掌握逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。n小學要特別重視語音、語調(diào)的教學。小學要特別重視語音、語調(diào)的教學。n單詞學習單詞學習不能依靠機械地背誦、拼讀，不能要求一步到位，而是要注重學生的學習過程

22、，并采用多種方式方法，充分調(diào)動學生的各種器官，在情景中學習。如：pen, pencil, schoolbagn1.1.接觸感知單詞（通過聽情景對話），把語音和 n 實物建立聯(lián)系；n2.2.通過聽，指認實物（不要求讀、說和寫）；n3.3.聽后跟讀和跟說（語音、語調(diào)）；n4.4.模仿讀和說；n5.5.獨立或合作讀和說；n6.6.寫（選擇、匹配或填空）n教材的編排也是注重學生的學習過程。教材的編排也是注重學生的學習過程。n以pep五年級上冊Unit 1為例：n教學目標：教學目標：學生能用形容詞簡單地描述老師和同學n詞匯：詞匯：old young funny kind strict polite n

23、hard-working helpful clever shyn句型：句型：Is he young? No, he isnt.n Whats she like? She is kind.nLets try. (通過聽對話，提供情景，讓學生接觸、感知、體驗本單元學習的重點)nLets talk. .(通過聽對話、說（對話），提供情景，讓學生接觸、感知、體驗、理解本單元學習的重點，然后模仿輸出)n在上述兩步期間，學生主要的人物是感知和體驗如何用形容詞描述人，感知和體驗語音、語調(diào)、語感、語境，而不能只把注意力放在學習和背誦本對話所出現(xiàn)的生詞： old young funny kind，同時，對這幾個

24、生詞也不能要求一步到位，馬上會說、會寫、會用。因為后面還有循環(huán)、鞏固、深化和拓展練習。nLets learn n通過上面兩步情景化的感知，聽、說，或視頻，讓學生接觸、感知、體驗了本單元學習的重點：用恰當?shù)男稳菰~簡單地描述老師后，在本環(huán)節(jié)進行梳理、歸納和學習語法。n教學方法：歸納法教學方法：歸納法n因為語言的發(fā)生總是在一定的情景中，我們首先要關(guān)注的是情景和內(nèi)容，而不是形式和結(jié)構(gòu)，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣、學習原汁原味的語言，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。nAsk and answer 操練、強化新學句型（演繹法演繹法）。nLets spellnRead, listen and chant. 從

25、對話（語篇）到句型，再到單詞的學習（語音和拼讀 ）,體現(xiàn)了先看到整片的森林，再看見樹木，再到樹木的枝葉的人的認知特點，即： 整體整體部分部分整體整體（story time）(story time前有兩個循環(huán)：Lets try-Lets talk-Lets learn-Ask and answer/Match and say). 但許多教師的教學只有樹木，沒有森林。（違反了人的認知特點，同時脫離了語言的情景。沒有情景，就沒有語言。）4.4.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性n現(xiàn)狀：現(xiàn)狀：機械地背誦、聽寫單詞；孤立地講解和學習單詞。最終聽不懂別人說話、看不懂文章、寫不出短文。

26、n實踐性和應用性：實踐性和應用性：即學生要用語言來交流，包括聽、說、讀、寫，同時是在情景中、有意義的交流。5.5.評價要有利于激勵學生的學習評價要有利于激勵學生的學習n英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系

27、應包括形成性評價和終結(jié)性評價。展。評價體系應包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學生日常教學中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。n在課程實施的過程中，評價應起到在課程實施的過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程監(jiān)控教學過程、反饋教學信息反饋教學信息、激勵學生學習激勵學生學習、促進教師改進促進教師改進教學教學的主要作用。因此，評價要的主要作用。因此，評價要有利于學生有利于學生不斷不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣與信心；認識自我，建立和保持英語學習的興趣與信心；評價要評價要有利于教師有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，從而促進教對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，從而促進教師不斷提高專業(yè)水平；評價要師不斷提高專業(yè)水平；評價要有利于學校和教育有利于學校和教育行政部門行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)