怎樣做好課堂展示

1、怎樣做好課堂展示高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務(wù)是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學(xué)生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到自信。通過研究?jī)和睦砜梢园l(fā)現(xiàn)，展示欲 和表現(xiàn)欲對(duì)兒童來說非常重要，可以激勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)、 討論、思考 的過程中一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內(nèi)完成，主要展示自己 在獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)過程的收獲與疑難，并為之后進(jìn)行的大展示做準(zhǔn)備。大展示以小組 為單位，面向全班學(xué)生展示。學(xué)生會(huì)站在聚焦點(diǎn)上，以各種形式，大方、自信地 表

2、達(dá)自己的想法。大展示結(jié)束后，各個(gè)小組之間還將進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)抗、辯論、解 答、交流、補(bǔ)充等。從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。 靜態(tài) 展示主要是展示板上的展示，一般會(huì)與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者 的目光、表情、手勢(shì)等，都是展示的重要內(nèi)容。動(dòng)態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、 說、演、畫、寫等幾種基本模式。展示的內(nèi)容，既包括知識(shí)層面的，也包括情感層面的。知識(shí)層面的內(nèi)容有學(xué)生 的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價(jià)值的對(duì)話。情感層面的 展示則包括學(xué)生的個(gè)性、激情與夢(mèng)想。高效課堂 何文輯在高效課堂建設(shè)初期，應(yīng)該以展示學(xué)生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示 時(shí)

3、需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個(gè)性張揚(yáng)、氣度非凡。 小組展示時(shí)，呼喊組名與組訓(xùn)也是不可缺少的。在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道 將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學(xué)生分享；授業(yè)一一組 與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑 通過三色筆、展示板等工具，解答學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題，全面調(diào)動(dòng)視覺、聽 覺、與觸覺。展示時(shí)教師應(yīng)該怎么做成功的展示需要良好的課堂氣氛， 教師要讓學(xué)生感受到民主與和諧、 耐心與寬 容。教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠(chéng)來營(yíng)造和諧民主的氣氛， 讓學(xué)生敢說、想說，并且能夠

4、知無不言、言無不盡。教師還要寬容、耐心地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互 動(dòng)與展示才能更加充分。展示還需要教師的敏銳與機(jī)智，具備課堂上應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要 對(duì)突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價(jià)值；要快速反應(yīng)，想出對(duì)策：是組織討 論，還是簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，是繼續(xù)深入，還是改變?cè)掝}。只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，才 能應(yīng)付自如，促進(jìn)課堂展示的精彩生成。很多時(shí)候，課堂展示會(huì)出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭(zhēng)論的現(xiàn)象。 這是課堂設(shè)計(jì)過于細(xì)碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動(dòng)與生成。教師在課堂設(shè)計(jì) 時(shí)，應(yīng)將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時(shí)也要注意問題設(shè)計(jì)的模糊性， 不必指向過于明確，這樣

5、才有進(jìn)一步深入的余地。高效課堂何文 輯在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這兩個(gè)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音； 關(guān)注學(xué)生桌面物 品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價(jià)值；關(guān)注研討過 程中，學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。組際交流時(shí)，教師應(yīng)該觀察各組組長(zhǎng)能否合理分工， 觀察板書小隊(duì)和展示小隊(duì) 能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機(jī)會(huì)，觀察學(xué)生展示的實(shí) 際效果，觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)、拓展、評(píng)價(jià)等工作是否積極、 及時(shí)、合理，觀察學(xué)生能否提出疑問、能否及時(shí)糾錯(cuò)、能否正確回

6、答。展示的環(huán)節(jié)與層次小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項(xiàng)任務(wù)：完成識(shí)記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準(zhǔn)備質(zhì)疑 內(nèi)容。大展示主要是為了 “集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)， 理科主要展示共性問題和典型錯(cuò)誤，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力挖掘“一題多解” 的方法；文科展示有時(shí)沒有簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，只有好和更好，所以，教師要引導(dǎo)學(xué) 生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。展示既是手段也是目的。一般來講，展示分 4個(gè)層次，在課堂中交叉使用，可 以獲得良好的效果。4個(gè)層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、 思維的交織過程、思維的提升過程。思維的可視化過程是學(xué)生的板書展示過程。 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生沒有標(biāo) 準(zhǔn)答案

7、的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中，每個(gè)學(xué)生由于其原有認(rèn)知背景和思維方式的 不同，各自產(chǎn)生的沖突點(diǎn)也不相同。教師的“一查”，就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情 況進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查，明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤。這些典型性錯(cuò)誤，就是高 效課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)所在。歸納出典型性認(rèn)知沖突后，教師將其交給學(xué)科班長(zhǎng)， 有意識(shí)地分配展示任務(wù)。學(xué)生會(huì)將問題暴露在板書上，這就是認(rèn)知沖突的可視化 過程。高效課堂何文輯認(rèn)知沖突的可視化過程，要給學(xué)生“辯解”的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的思維權(quán)利。板 書的內(nèi)容是僵化的思維，學(xué)生的“辯解”則是靈動(dòng)的思維。學(xué)生在充滿自信或忐 忑的“辯解”中，會(huì)重新檢視自己的自主學(xué)習(xí)過程。通過第二次思考，他們的很 多問題都可以

8、“自愈”。而其他學(xué)生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思 考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。認(rèn)知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認(rèn)知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生 犯錯(cuò)誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學(xué)生都不知道正確答案，每個(gè)學(xué) 生都可能在自以為正確的情況下， 犯許多錯(cuò)誤。因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自然而然地 維護(hù)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)把持有兩個(gè)或多個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生放在一起時(shí)， 沖突必然會(huì)產(chǎn)生， 這就是高效課堂的高潮階段一一對(duì)抗質(zhì)疑。 這時(shí)的課堂，會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞，學(xué) 生不僅會(huì)全身心地投入到維護(hù)自己或團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)中，還會(huì)在辯論與對(duì)抗中，學(xué)會(huì)理性思考問題、學(xué)會(huì)尊重對(duì)方觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅收獲了正確的結(jié)論，

9、 更重要的是，他們也收獲了對(duì)他人的尊重、對(duì)真理的追求。思維提升是高效課堂展示的高級(jí)階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要 有一個(gè)學(xué)生能承擔(dān)“提升”的任務(wù)，教師就不要與學(xué)生“爭(zhēng)鋒”。如果學(xué)生確實(shí) 無法突破，教師才應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。破解展示難題1. 展示率不咼教師要加深自己對(duì)小組合作文化內(nèi)涵的理解。合作不單純是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)互不 相干的人捆綁在一起，而是從性格互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、智能互補(bǔ)等方面綜合考慮。在展示時(shí)，教師還要適時(shí)“示弱”。教師的“示弱”會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)嘗試與擔(dān)當(dāng) 的潛力，會(huì)讓學(xué)生改變一切被教師包辦的惰性。2. 教師愛救場(chǎng)

10、教師一定要明白，自己應(yīng)該站在學(xué)生身后，傾聽學(xué)生的聲音，將學(xué)生“推”到全 班目光聚集的展示區(qū)，讓學(xué)生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨 界教學(xué)，即上其他學(xué)科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地 依賴學(xué)生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。高效課堂 何文輯3. 精英式展示高效課堂不能只照顧精英學(xué)生，而是應(yīng)該讓所有學(xué)生都享受課堂的快樂。精英式 展示的缺點(diǎn)在于：質(zhì)上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應(yīng)該注意課 堂中的幾個(gè)多元化：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)多元化，盡量照顧到所有層次的學(xué)生，嘗試融入 聲音、畫面等元素；小組建設(shè)多元化，盡量讓每個(gè)小組成員都參與到課堂學(xué)習(xí)之 中，挖掘他們的潛力，讓他們相互

11、幫扶、共同進(jìn)步；展示形式多元化，鼓勵(lì)學(xué)生 積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點(diǎn)燃課堂氣氛；點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑多元化，多 方位、多角度地對(duì)展示者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對(duì)潛 能生展示進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。4. 大班額展示大班額展示的重點(diǎn)是有效利用時(shí)間， 提高展示效率，因此，小組交流和組內(nèi)展示 非常重要。有些大班額的班級(jí)，每個(gè)小組的人數(shù)可能有10-12人，這時(shí)可以嘗試 將在小組內(nèi)建設(shè)組中組，因?yàn)?-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思 路和想法后，再在小組內(nèi)綜合整理、交流，最后達(dá)成統(tǒng)一意見，完成組內(nèi)預(yù)展。 班級(jí)展示時(shí)，要避免重復(fù)展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評(píng)價(jià)組， 各司其

12、職，保證課堂效率。展示的九大誤區(qū)1. 課堂教學(xué)改革各階段的展示形式與特點(diǎn)過于相似，不能隨著改革的深入而“升 級(jí)換代”；2. 展示時(shí)間、目的、形式等方面缺少學(xué)段特點(diǎn)；3. 展示方式單一化、套路化；高效課堂 何文輯4. 教師偏重展示環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，忽視了其中的教育意義；5. 學(xué)生展示時(shí)，缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程；6. 展示內(nèi)容不精，“示”多“展”少，模式化強(qiáng)、獨(dú)創(chuàng)性弱；學(xué)生展示時(shí)，語(yǔ)言 單調(diào)、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感；7. 學(xué)生片面理解全員展示的意思，不惜把系統(tǒng)的知識(shí)模塊機(jī)械地化整為零， 造成 一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；8. 展示環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式，未能內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；9.

13、 展示環(huán)節(jié)的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。展示的七大策略1. 不同階段展示應(yīng)有所側(cè)重。課堂教學(xué)改革的階段不同，展示側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。初期以培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉 膽量為主，講流程、養(yǎng)習(xí)慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實(shí)現(xiàn)流程自動(dòng)化，兼顧 展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。2. 不同學(xué)段展示原則。小學(xué)以鞏固知識(shí)為主，可采取所有小組循環(huán)重復(fù)展示； 初中以理解知識(shí)為主，可 采取不同角度、不同形式的個(gè)性化展示；高中以運(yùn)用知識(shí)為主，可采取快速、簡(jiǎn) 捷的特色展示。3. 規(guī)劃展示內(nèi)容。展示的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確展示的重點(diǎn)： 展示解決問題的過程，展 示思考的過程，展

14、示問題解決過程中的經(jīng)驗(yàn)與感悟，對(duì)質(zhì)疑、批判、否定進(jìn)行答 辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。高效課堂何文輯4. 擴(kuò)大展示范圍。小組展示應(yīng)該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級(jí)展示基礎(chǔ)上，增加組間展示和學(xué)校展示?？缃M展示指的是，教師將班級(jí)小組劃分成若干對(duì)抗小組， 對(duì)抗小組之間開展兵對(duì) 兵、將對(duì)將的一對(duì)一的對(duì)抗展示。校級(jí)展示指的是，學(xué)生以班級(jí)為單位，在大課 間或主題活動(dòng)時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。.創(chuàng)新展示形式。展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示一一擂臺(tái)戰(zhàn)。教師將展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“擂臺(tái)戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個(gè)小組擺擂， 其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)?；?/p>

15、本的操作流程為：確定一個(gè)小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn) 者；擂主向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進(jìn)行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn) 與應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點(diǎn)。省時(shí)間的高效展示一一訪客游戲。教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負(fù)責(zé)向來訪客 人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負(fù)責(zé)外出到其他小組學(xué)習(xí)交流， 每個(gè)訪問者負(fù)責(zé)訪問一個(gè)小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個(gè) 小組有一至兩名接待者，其余學(xué)生都為訪問者。更靈活的書面展示一一漂流本。各個(gè)小組將本組的學(xué)習(xí)心得整理后， 記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小 組傳閱。傳閱時(shí)，各組都將自己的觀點(diǎn)和意見寫在漂流本上，當(dāng)漂流本“物歸原 主”時(shí)，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點(diǎn)和意見，繼續(xù)完善本組的學(xué) 習(xí)心得。6. 訓(xùn)練基本規(guī)范。教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)范，包括語(yǔ)言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們 養(yǎng)成認(rèn)真記錄、仔細(xì)傾聽等習(xí)慣。7. 追求展示內(nèi)涵。很多時(shí)候，學(xué)生的精彩展示，都是針對(duì)某一題目的具體解法，缺少對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的 感悟。這就會(huì)造成課堂展示“封閉