高效課堂十大模式

1、高效課堂十大模式一、昌樂(lè)二中的“ 271”課堂法則昌樂(lè)二中模式， 是一個(gè)高效課堂教學(xué)概念， 也是一種科學(xué)的教學(xué)模式， 簡(jiǎn)稱(chēng) “ 271課堂法則”。所謂“271 法則”，即課堂 45 分鐘分別按照 2:7:1 的比例，劃分為“10+30+5”。 要求教師的講課時(shí)間不大于 20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到 70%，剩余的 10%用于每堂 課的成果測(cè)評(píng)?！?71 法則”的一切核心是課堂教學(xué)?！?71法則”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”。最大限度地調(diào) 動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念?！?71法則”的價(jià)值趨向： 促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變， 變備教材、教法為備學(xué)生、 學(xué)法。使學(xué)

2、生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)輕起來(lái)?！?71 法則”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初， 各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、 成績(jī)、能力等因素進(jìn) 行均衡組合，分成若干個(gè)小組（每組為 810 人），并由每個(gè)小組推選出一名學(xué) 生任組長(zhǎng)。任課老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué) 生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。 老師根據(jù)內(nèi)容的多少， 可靈活采用課代表在黑板上抄寫(xiě)、 教師出示 小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。 此外，根據(jù)內(nèi)容的難易， 老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、 課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體 課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。

3、與此同時(shí)， 各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流， 歸 納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題， 便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。 課前周密認(rèn)真 的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。課堂互動(dòng)熱火朝天該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘， 教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。 每組派一名 代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師 對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)， 又要保證整 個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以?xún)?nèi)。課堂中段 30 分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自 己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)， 對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn) 撥、

4、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教 材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)， 最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。課堂后段 5 分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)， 并舉手 代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題， 教師根據(jù)問(wèn)題的難易度 酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答。 教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。 整個(gè)課堂學(xué)生的 積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。課后復(fù)習(xí)溫故知新成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 昌樂(lè)二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是學(xué)習(xí) 小組成員間的相互測(cè)評(píng)， 可以是教師事先設(shè)計(jì)問(wèn)卷，

5、 也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué) 習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向老師提出， 由老師就各組共性的問(wèn)題， 結(jié)合自己的教學(xué)目 的來(lái)歸納提升。在此基礎(chǔ)上， 各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、 未弄懂的問(wèn)題 以及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫(xiě)在小組專(zhuān)用本子上， 交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決， 為進(jìn)一步鞏固課堂 所學(xué)知識(shí)， 老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題， 少而精地布置一些 強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)， 讓學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式按時(shí)交上， 授課老師逐一批改。 不管是 課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)， 學(xué)生都很主動(dòng)， 這從側(cè)面也反映了學(xué)生

6、在高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、洋思教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程如下：1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)； 提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。 教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)： （ 一） 出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 出示這堂課的自學(xué) 要求；（ 二） 學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自

7、學(xué)， 老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題； （ 三） 學(xué)生 匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先） ； （四）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果； （五） 學(xué)生完成當(dāng) 堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消 化。三、杜郎口教學(xué)模式： “三三六”或“ 10+35” “1035”：教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于 35分鐘?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)三模塊；課堂展 示六環(huán)節(jié)。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。 立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式， 任務(wù)落實(shí)到人、 組，學(xué)生主體作用充分發(fā) 揮，集體智慧充分展示。大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)

8、多元，全體參與體 驗(yàn)?？旃?jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)， 達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋。 預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。 展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟 進(jìn)行提煉提升。反饋反思和總結(jié)， 對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)， 突出“弱勢(shì)群 體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。 “兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè) 評(píng)。預(yù)習(xí)交流、 明確目標(biāo)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況， 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目 標(biāo)。分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升

9、各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況， 對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、 分析。 穿插鞏固各小組結(jié)合組別展示情況， 對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏 固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。四、邱學(xué)華嘗試教學(xué)“先練后講，先試后導(dǎo)” 在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本， 引導(dǎo)學(xué)生討論， 在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ) 上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。 它的教學(xué)基本程序可分為五步： 1、出示嘗試題； 2、自學(xué)課本； 3、嘗試練習(xí)； 4、學(xué)生討論； 5、教師講解五、盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)” 第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)自己讀課本。 第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的

10、練習(xí)題； 第四，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂 正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容六、黎世法“異步教學(xué)” 第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。 第二步，啟發(fā)。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。第三步， 復(fù)習(xí)。 回頭輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容， 檢查有沒(méi)有遺漏的地 方。第四步，作業(yè)，其實(shí)也就是練習(xí)。 第五步，改錯(cuò)。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果” 。學(xué)生做 了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)。第六步，小結(jié)七、錢(qián)夢(mèng)龍“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法” 這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)的基點(diǎn)， 以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能 力為主要目標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語(yǔ)

11、文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。 “三主”“學(xué)生 為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線” ，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。 “三主”這一理論 設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中外化為相對(duì)應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式即 “四式”，包括自讀式、 教讀式、 練習(xí)式、復(fù)讀式八、魏書(shū)生的“六步教學(xué)法” 第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)， 方向明確。第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答 案。第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解 決的問(wèn)題，尋求答案。第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。 第五步，自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解， 自擬一組約需十

12、分鐘完成的自測(cè)題， 由全班學(xué)生回答， 自己評(píng)分， 自己檢查學(xué)習(xí) 效果。第六步，自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。 教師在成績(jī)優(yōu)秀、 中等、 較差的學(xué)生中， 選擇有代表性的學(xué)生， 講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲， 使所獲得的 知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化九、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)， 既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)” 與教師的“教”通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。 “講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué) 生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)” 。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如 何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿” 的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)

13、立思考、 鉆研問(wèn)題等習(xí)慣的培養(yǎng)?！爸v 學(xué)稿”像一根主線貫穿教學(xué)全過(guò)程，正如該校校長(zhǎng)陳康金所說(shuō)的： “在整個(gè)學(xué)習(xí) 活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑 瓿，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)題的全過(guò)程都會(huì)在講學(xué)稿上留下清晰的印記，教師 可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是 學(xué)生的練習(xí)冊(cè)”。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再 布置課外作業(yè)。對(duì)每份“講學(xué)稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。 此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)也緊緊圍繞“講學(xué)稿” 。東廬中學(xué)測(cè)試或考試時(shí)， 教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行

14、復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué) 什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行 歸類(lèi)整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料十、西峽教改的“三疑三探”教學(xué)模式的課堂流程是設(shè)疑自探一一解疑合探一一運(yùn)用拓展?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生接觸新課之前，一切都是陌生的 老師出示課文題目，在沒(méi)有走進(jìn)文本之前，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想并提出自己思考到的 問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)董存瑞舍身炸暗堡一文，老師出示課題，學(xué)生根據(jù)題目提 出的問(wèn)題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸 的？結(jié)果暗堡被炸掉沒(méi)有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個(gè)人炸的嗎？董存 瑞現(xiàn)在還有家人嗎？教師歸納補(bǔ)充梳理后， 引導(dǎo)學(xué)生帶著主要問(wèn)題深入文本