構(gòu)筑理想課堂

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“構(gòu)筑理想課堂小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題方案             報(bào)本小學(xué)新教育課題組一、              問(wèn)題的提出新課程改革提倡 “為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，教育要“對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂教學(xué)應(yīng)是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。平等、民主、安

2、全、愉悅、和諧應(yīng)是她最顯眼的標(biāo)志，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍。我們一直在苦苦追尋這樣的理想的課堂。1、適應(yīng)新課程改革的需要當(dāng)前運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會(huì)已成為社會(huì)發(fā)展的主流。在這樣的宏觀背景下，如何重新審視我們的課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)和諧地生成，必然成為我們考慮的焦點(diǎn)。這次新教育實(shí)驗(yàn)要求我們的教育要尊重人的主體性、平等性，提出的“理想課堂”無(wú)疑適應(yīng)這一要求。該課題的研究有助于推進(jìn)我校的課程改革。2、適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要課堂教學(xué)的使命是使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。但由于受功利主義的影響，部分教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生身心自然、和諧的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的課堂教

3、學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更注重面向?qū)W生的未來(lái)。因此，我們要從關(guān)注生命的高度來(lái)關(guān)照課堂，讓每一次的課堂經(jīng)歷都成為學(xué)生生命歷程的一部分。3、豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的需要 我校是一所蘇州市級(jí)示范性小學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量一直名列前茅。但我們看到我們的教師在課堂教學(xué)中，更多的還是停留在技術(shù)的層面，教師在教學(xué)中關(guān)注的比較多的還是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的需求。 二、課題的核心概念及其界定課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)不可或缺的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，課堂生活的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育的成敗。理想的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，應(yīng)該由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生

4、的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。新教育實(shí)驗(yàn)給理想課堂提出“六個(gè)度”：一是參與度，二是親和度，三是自由度，四是整合度，五是練習(xí)度，六是延展度。在實(shí)驗(yàn)將對(duì)理想課堂作三個(gè)層面的研究：有效的課堂；多元理解的課堂；個(gè)性-風(fēng)格的課堂。作為基本層次的有效課堂，它需要用量化的方式，對(duì)那些最基本的要素作出分析與規(guī)定；對(duì)課堂的多元理解，則不是操作性的，而是意義性的，從倫理的、心理的、政治社會(huì)的角度，對(duì)課堂進(jìn)行多元理解，這種理解不直接用于課堂，也并非課堂的真理，它們將影響一個(gè)教師的課堂；而個(gè)性-風(fēng)格的課堂，則是在以前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，將教師個(gè)性的特長(zhǎng)、

5、專長(zhǎng)、性格整合到課堂上。三、課題的支撐性理論。1、朱永新的新教育思想： 新教育理論的核心理念是：為了一切人，為了人的一切。其基本觀點(diǎn)是：無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力；教給學(xué)生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對(duì)話。新教育追求這樣四重教育境界：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園；成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)；成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)；成為新教育共同體的精神家園和共同成長(zhǎng)的理想村落。2、“構(gòu)筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征：理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛；由知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行

6、有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評(píng)價(jià)體系，即教師層面（親合度、整合度）；學(xué)生層面（參與度、練習(xí)度）；師生互動(dòng)的層面（自由度、拓展度）。理想課堂還應(yīng)具有三個(gè)基本性質(zhì)：真實(shí)性；興奮性；有效性。3、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，在知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程中,主體已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)(包括社會(huì)文化)有著特別重要的作用,即所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師直接傳授給學(xué)生,必須經(jīng)學(xué)生自身(包括個(gè)體和群體)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)后獲得。學(xué)生對(duì)于教師所講的必須有

7、一個(gè)“理解”或“消化”的過(guò)程，就是一個(gè)意義賦予的過(guò)程,即學(xué)生必須依據(jù)自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(社會(huì)文化)去對(duì)教師所說(shuō)的作出“解釋”(interpretation),即在新的學(xué)習(xí)材料與主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間建立起實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系,從而獲得真正的意義。學(xué)生獲得的知識(shí)意義對(duì)學(xué)習(xí)者而言也是一種“創(chuàng)造性的理解”。教學(xué)應(yīng)是對(duì)介入學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供建構(gòu)知識(shí)框架、思維方式、學(xué)習(xí)情境以及有關(guān)線索而不是知識(shí)內(nèi)容多少。四、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究?jī)r(jià)值及創(chuàng)新之處           

8、        2002年10月，新教育實(shí)驗(yàn)在蘇州昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校正式啟動(dòng)；2003年，新教育實(shí)驗(yàn)參與學(xué)校達(dá)到了上百個(gè)，遍及江蘇、安徽、山東、上海、吉林、廣東等10多個(gè)省市；2004年年初，新教育實(shí)驗(yàn)被批準(zhǔn)為教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題；截至2006年6月，已有全國(guó)十?dāng)?shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的數(shù)百所學(xué)校參加實(shí)驗(yàn)。 “新教育實(shí)驗(yàn)”很重要的一個(gè)目標(biāo)是要喚起教育者的教育理想和行動(dòng)自覺(jué)?！敖逃诰€”已經(jīng)擁有注冊(cè)會(huì)員10多萬(wàn)人，大批教育專家、一線老師積極參與論壇上各種問(wèn)題的對(duì)話和討論，形成了“批判反思”、“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”的良好氛圍?！靶陆?/p>

9、育實(shí)驗(yàn)”堅(jiān)持實(shí)踐性原則、公益性原則，著眼過(guò)程，注重發(fā)展，重視操作，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)性、開(kāi)放性與生成性。實(shí)驗(yàn)的價(jià)值取向是“只要行動(dòng)，就有收獲”。求真務(wù)實(shí)是“新教育實(shí)驗(yàn)”的哲學(xué)境界。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容           構(gòu)筑理想課堂。以參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度作為課堂教學(xué)基本原則，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性，使課堂真正成為學(xué)生精神成長(zhǎng)與能力提升的重要陣地。主要內(nèi)容：（1）按照理想課堂“六度評(píng)價(jià)表”實(shí)施與評(píng)價(jià)課堂；（2）教師定期開(kāi)設(shè)專題研究課，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思（3）學(xué)校定期

10、按學(xué)科舉行專題教學(xué)研討活動(dòng)。1、研究的目標(biāo)（1）    構(gòu)建適合我校的并能體現(xiàn)新教育理想課堂的教學(xué)操作模式。（2）  形成新課程理念下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐策略。（3）  進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。（4）  通過(guò)理想課堂的研究和構(gòu)建，打造我校教育特色，使課堂成為新教育共同體的“精神家園”。2、研究的主要內(nèi)容 （1） 理想課堂的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀的理論研討。堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教

11、學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。（2）理想課堂的教學(xué)策略研究。在教學(xué)過(guò)程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來(lái)衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。（3）理想課堂的學(xué)習(xí)方式的研究。通過(guò)各種形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們根據(jù)學(xué)

12、生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的自主學(xué)習(xí)基本模式。（4）      想課堂的課堂有效性研究。在教學(xué)過(guò)程中，注重課堂的實(shí)效性。向課堂四十分鐘要效率。采取多種手段，使學(xué)生在課堂上真正得到知識(shí)、技能的提高。3、研究的具體措施（1）、加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)A、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，樹(shù)立新教育的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、價(jià)值觀。以新教育理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，重視加強(qiáng)對(duì)新教育中理想課堂的學(xué)習(xí)，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與新教育實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、價(jià)值觀。校本培訓(xùn)

13、形式做到多樣化，堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論與提高實(shí)踐能力相結(jié)合、堅(jiān)持個(gè)人自學(xué)與集中輔導(dǎo)相補(bǔ)充，堅(jiān)持開(kāi)設(shè)講座與組織討論、觀摩、交流相促進(jìn)，要充分依靠廣大教師和教育教學(xué)研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力提高教師開(kāi)展新教育實(shí)驗(yàn)的水平。B、加強(qiáng)校本教研，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。繼續(xù)推進(jìn)以問(wèn)題為起點(diǎn)，以課例為載體，以行動(dòng)研究為途徑的校本研究?；境绦颍喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題確立主題學(xué)習(xí)理論研討課例行為改進(jìn)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，又進(jìn)行新一輪研究。 “兩階段五個(gè)環(huán)節(jié)”。兩階段是試教初研階段、再教深研階段，五個(gè)環(huán)節(jié)是第一階段的“學(xué)習(xí)備課、試教觀課、研討改進(jìn)”三個(gè)環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課再觀課、研討反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

14、 通過(guò)校本教研，提高教師教學(xué)實(shí)踐與反思能力，為構(gòu)建理想課堂創(chuàng)造前提條件。（2）改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立與新教育理念相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，為構(gòu)建理想課堂導(dǎo)向護(hù)航。A、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系： 建立教師“構(gòu)建理想課堂”主題檔案袋，收集系教師個(gè)人實(shí)踐研究過(guò)程中的典型教案、案例、反思隨筆等。同時(shí)，把教師“構(gòu)建理想課堂”的行動(dòng)研究納入教師發(fā)展性教育教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中。B、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系：結(jié)合“六度”理念，修訂學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，重新設(shè)計(jì)課時(shí)教案，逐步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師把構(gòu)建“理想課堂”落實(shí)在自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成中，落實(shí)在教

15、學(xué)的反思隨想中。C、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用“六度”理念，聯(lián)系學(xué)生生活，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生生活的一部分，伴護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)。（3）以新教育理念為指導(dǎo)，圍繞“六度”，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)操作模式研究，規(guī)范落實(shí)與新教育理念相適應(yīng)的課堂教學(xué)。A、圍繞“六度”，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)典型案例研究。各個(gè)學(xué)科教研組，圍繞“六度”展開(kāi)實(shí)踐研究，形成典型案例，交流共享。B、圍繞“六度”，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)方法與教學(xué)策略研究。在教學(xué)實(shí)踐中，探索與“參與度、親合度、整合度、自由度、練習(xí)度、拓展度”相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略。C、圍繞“六度”，開(kāi)展課堂教學(xué)操作模式研究。改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一

16、定條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)并不像實(shí)物一樣，可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，別人是無(wú)法代替的。因此我們教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)大膽改革40分鐘的課堂教學(xué)，還學(xué)生生機(jī)勃勃的真面目。D、對(duì)理想課堂作三個(gè)層面的研究：有效的課堂；多元理解的課堂；個(gè)性-風(fēng)格的課堂六、課題的研究方法研究方法：調(diào)查法：對(duì)當(dāng)前我校教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。          文獻(xiàn)研究法：實(shí)施本課題的理論支撐點(diǎn)以及方法論依據(jù)的研究。 

17、;         比較法：通過(guò)對(duì)教學(xué)中各研究對(duì)象及同一研究對(duì)象的橫向、縱向比較，得出實(shí)驗(yàn)成效的研究。          實(shí)踐法：對(duì)方法論的探索以及運(yùn)用的研究。          經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。          系統(tǒng)論方法：摸

18、索并建立轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略的研究。      個(gè)案研究法：實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。本課題還將充分利用“教育在線”（）搜集整理有關(guān)資料，及時(shí)交流研究動(dòng)態(tài)，溝通各類信息，并利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展各種培訓(xùn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。七、課題的研究保障加強(qiáng)組織管理，保障研究順利進(jìn)行，從而取得實(shí)效。（1）、學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定研究、論證、修改、實(shí)施方案，檢查實(shí)施情況，調(diào)控研究措施，進(jìn)行階段測(cè)查，總結(jié)研究成果，對(duì)研究的全過(guò)程負(fù)責(zé)。（2）培訓(xùn)教師。組織參與研究的教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、研究方案、各地經(jīng)驗(yàn)，提高理論水平，學(xué)會(huì)研究

19、操作，增強(qiáng)實(shí)施方案的自覺(jué)性。（3）確立子課題并責(zé)任到人。    根據(jù)研究的主要內(nèi)容，確立幾個(gè)子課題課題。分別有課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并由他們落實(shí)到每個(gè)教師的實(shí)踐中。（4）作好個(gè)案跟蹤分析為了提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，在每個(gè)班上選取34個(gè)典型，作好詳細(xì)的個(gè)案跟蹤分析，從中概括出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。（5）      上好課題研究匯報(bào)課課堂是實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的主陣地，上課是實(shí)驗(yàn)思想的一種具體化。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一堂展示課，匯報(bào)一學(xué)期來(lái)探索的成果。（6）開(kāi)展教師教學(xué)例會(huì)、教科研沙龍等形式的交流會(huì)課題研究需要集思廣益，

20、需要資料共享，通過(guò)各種形式的交會(huì)，一方面相互溝通學(xué)習(xí)，另一方面為了及時(shí)調(diào)整課題研究的方向，從而使課題向縱深方向發(fā)展（7）及時(shí)對(duì)資料認(rèn)真分析，對(duì)研究工作進(jìn)行階段總結(jié)。 八、課題組人員分工  課題組組長(zhǎng)：曹利慶  常熟市報(bào)本小學(xué)校長(zhǎng)  課題組副組長(zhǎng)：陸建良  常熟市報(bào)本小學(xué)副校長(zhǎng)  課題組負(fù)責(zé)人：繆振中  常熟市報(bào)本小學(xué)副校長(zhǎng)顧培華  常熟市報(bào)本小學(xué)副校長(zhǎng)曹慶紅  常熟市報(bào)本小學(xué)副教導(dǎo)主任徐月娥  常熟市報(bào)本小學(xué)副教導(dǎo)主任禇學(xué)萍  常熟市報(bào)本小學(xué)副教導(dǎo)主任   

21、;                      九、研究過(guò)程設(shè)計(jì)1、   準(zhǔn)備階段：2006、12-2007、3第一階段：動(dòng)員發(fā)動(dòng)（1）組建學(xué)校新教育實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。（2）組織課題組負(fù)責(zé)人、教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新教育實(shí)驗(yàn)理論，學(xué)習(xí)新教育之夢(mèng)、新教育實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)等；（3）成立課題組，擬訂課題研究方案。2、      

22、60;     實(shí)施階段：2007、4 -2007、12 具體實(shí)施課題研究，迎接考核。    2007、12-2008、4撰寫研究論文，完成子課題的研究任務(wù)。3、   總結(jié)階段：2008、4-2009、9 結(jié)題鑒定。各科論文、教案結(jié)集，對(duì)各子課題結(jié)題報(bào)告進(jìn)行整合，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究  評(píng)論:0 條   查看:2430 次   發(fā)表于 2007-08-30 19:41 摘要：國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研

23、究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。本文對(duì)國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究的現(xiàn)狀作了較為系統(tǒng)地梳理和綜述。關(guān)鍵詞：國(guó)外 課堂教學(xué) 有效性 研究 一、教師特征與教學(xué)的有效性 國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師（effective teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問(wèn)的研究，他發(fā)現(xiàn)他所研究的教師們課堂上

24、所提的66的問(wèn)題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問(wèn)題。更有意思的是時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)他所抽樣研究的教師們所提的問(wèn)題中77的答案要求的是具體的事實(shí)。1 卡特爾（Cattell, R.B., 1931）要求254名被調(diào)查對(duì)象（包括教育行政官員、師資培訓(xùn)人員、學(xué)校教師和學(xué)生）“寫出優(yōu)秀成熟教師身上10項(xiàng)最重要的顯著特征；優(yōu)秀青年教師身上10個(gè)最重要的顯著特征；以及區(qū)分青年男教師和青年女教師品質(zhì)的特征?！彼l(fā)現(xiàn)被調(diào)查者們使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個(gè)性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開(kāi)放、幽默感。2 賴安（Ryan, D.,1960）和他的同事們也做了一項(xiàng)觀察

25、研究，辨別出影響有效教學(xué)的三個(gè)主要變量，用肯定和否定兩極相對(duì)的形式表述為：1  熱情、理解與冷漠、無(wú)情2  有組織、有效率與散漫、草率3  有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)一個(gè)教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學(xué)“更有效”。3總的來(lái)說(shuō)，西方20世紀(jì)60年代以前的研究“只是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，而幾乎忽視了課堂實(shí)際”，4 但卻為后來(lái)的深入研究奠定了基礎(chǔ)。目前的研究中，對(duì)教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系，并不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題。 二、課堂教學(xué)活動(dòng)與

26、教學(xué)的有效性 整個(gè)60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一。1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。20世紀(jì)以來(lái)，很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況問(wèn)題開(kāi)展研究，揭示了許多與學(xué)習(xí)本身和促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理概念、規(guī)律和過(guò)程。加涅（Gagné, R.M.）是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作學(xué)

27、習(xí)的條件，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。特別是此書于1985年第四次再版時(shí)的修訂，不僅闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，還提出了一個(gè)以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從四個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)做了探討。這四個(gè)方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，提出了一整套有效教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，出版了教學(xué)設(shè)計(jì)原理（1974，1979，1988，1992）。在加涅看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化。除了加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正

28、確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。5 他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。 與布魯納相反，另一位認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（D.P.Ausubel）雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要性，但就其促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的途徑以及由此引出的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，卻并不一致。奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)

29、的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；又按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)。所以，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，他們只是被要求把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，即以一定的方式結(jié)合進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以便將來(lái)能夠再現(xiàn)或作它用。無(wú)論怎樣，這時(shí)候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，但

30、有一點(diǎn)必須指出，那就是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，并沒(méi)有否定教師的作用，相反，無(wú)論是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，或者是奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”都對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。 2關(guān)注交往與溝通教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚(yáng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并沒(méi)有一致的關(guān)系。而且，“在班里運(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表?yè)P(yáng)，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為自己不夠好，這會(huì)給一部分學(xué)生帶來(lái)

31、潛在的傷害。教師意識(shí)到這一點(diǎn)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)全體給予過(guò)分慷慨的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生們能看出實(shí)質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)或華而不實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與真實(shí)的事情鑒別開(kāi)來(lái)?！? 所以，研究的視角也對(duì)準(zhǔn)了課堂內(nèi)外的社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境。近年來(lái)的研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，社會(huì)文化理論和活動(dòng)理論也擴(kuò)展了教與學(xué)的定義，以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會(huì)、語(yǔ)言、文化和政治環(huán)境。 在這些理論中，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過(guò)程，存在于教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，存在于教室的社會(huì)結(jié)構(gòu)之中，存在于學(xué)校的更大的機(jī)構(gòu)之中。交往與溝通是，而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心，但是，教師們所面臨的一個(gè)

32、兩難境地就是如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與此同時(shí)，教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對(duì)一系列的問(wèn)題：運(yùn)用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過(guò)相互對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少？談話很重要，但是，我們?cè)趺床拍苤勒勗捠钦_的？我們?nèi)绾问拐勗捀行В课覀冋莆仗釂?wèn)的方法有多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無(wú)疑問(wèn)，所有這些問(wèn)題都涉及到師生間的交往與溝通。 英國(guó)朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其目的是為那些將要從事教師職業(yè)或在職的想要提高教學(xué)有效性的教師提供綜合性的、可讀性較強(qiáng)的讀物。其中的一本就是教學(xué)即

33、溝通（Teaching as communication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。3關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。人們普遍認(rèn)為，相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算的“基本技能”（basic skills）來(lái)說(shuō)，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)

34、生學(xué)習(xí)的有效性。7 從教師的角度出發(fā)，越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng)計(jì)，僅以艾倫·C·奧斯?。ˋllan C. Ornstein,1990）所著的有效教學(xué)策略一書為例，就有11種之多。8 如果將每一種策略擴(kuò)展開(kāi)來(lái)闡述，則可以集冊(cè)成書，比如數(shù)不盡的教師課堂提問(wèn)策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的?？藏悹枺–ampell, 2003）則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。9 三、教學(xué)

35、環(huán)境與教學(xué)的有效性 有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。在預(yù)期所能達(dá)到的最佳效果中，除了教師、學(xué)生、內(nèi)容等的因素外，還有環(huán)境的影響。考慮到課堂教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，很顯然，教學(xué)情境的很多方面都與教學(xué)成功與否有關(guān)。學(xué)校中的教學(xué)環(huán)境可以是位于鄉(xiāng)村的一所小學(xué)中的混合能力班中的一節(jié)任意主題的課，也可以是為城市中一所綜合中學(xué)的五年級(jí)優(yōu)秀小學(xué)生開(kāi)設(shè)的化學(xué)課。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他所面對(duì)的任務(wù)是要決定需要考慮哪些環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是適合的。而且，對(duì)教學(xué)環(huán)境研究的難度在于：每一項(xiàng)研究在某一時(shí)間內(nèi)只能考慮環(huán)境的某些方面，另外，有證據(jù)表明一種環(huán)境的某個(gè)方面可能有不同的影響，取決于這一

36、環(huán)境的其他方面是否同時(shí)出現(xiàn)。比如學(xué)校規(guī)模對(duì)富裕社區(qū)的影響和對(duì)貧窮社區(qū)的影響是不相同的。沃勒芮（Wolery，1988）等人認(rèn)為把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則：101輕松舒適。比如燈光的亮度不能太暗，“閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū)的光線可柔和一些”11 再比如溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級(jí)人數(shù)的多少。2有益于教與學(xué)。有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控。整個(gè)環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料。對(duì)于噪音的大小意見(jiàn)比較分歧，有人認(rèn)為，應(yīng)不惜任何代價(jià)降低噪音，但魏司藤（Weinstein,1979）的研究表

37、明迄今為止還沒(méi)有結(jié)論性的證據(jù)來(lái)證明以上觀點(diǎn)。相反，教師與學(xué)生似乎已適應(yīng)了噪音，尤其是對(duì)哪些習(xí)慣性的和事先就已預(yù)見(jiàn)到的噪音。不經(jīng)常出現(xiàn)的，不可預(yù)見(jiàn)的噪音會(huì)干擾和分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的有效性。3寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料。環(huán)境心理學(xué)的研究表明，在任何環(huán)境下，人們都需要有自己的私人空間，當(dāng)空間狹小的時(shí)候，人數(shù)越多，發(fā)生侵犯性行為的可能性越大。座位的擺放要寬松，因?yàn)樽惶珨D容易造成偏離任務(wù)的行為。同樣，學(xué)習(xí)材料和用具不夠用時(shí)容易造成爭(zhēng)強(qiáng)或等候?？傊S富的物質(zhì)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)。然而，近年來(lái)的研究不但注重教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，還對(duì)教學(xué)的精神文化環(huán)境給予了充分的重視。凱得斯維特（Kindsvatter, R.

38、, 2000）將課堂氣氛（classroom climate）作為有效教學(xué)的動(dòng)力之一，12 足見(jiàn)其重要性。布蘭思福特（Bransford, J. D. et al.,1999） 在人是如何學(xué)習(xí)的一書中對(duì)有效教學(xué)環(huán)境的文化因素做了更為全面的闡述，認(rèn)為建立一種學(xué)習(xí)共同體是有效學(xué)習(xí)的保證條件之一，教師要為這個(gè)共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學(xué)習(xí)價(jià)值的班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在這種文化中無(wú)拘無(wú)束地探討他們不懂的問(wèn)題?！?3 在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者們將他們的知識(shí)、技能、態(tài)度、信仰帶到其中，這些學(xué)習(xí)者帶來(lái)的東西在這里都必須得到足夠的注意。教師試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所面臨的問(wèn)題的看法，小心翼翼地討論他們的錯(cuò)誤概念，給他

39、們創(chuàng)造一種情景，使他們能繼續(xù)思考，重新調(diào)整他們的看法。教師承認(rèn)學(xué)生帶進(jìn)教室的觀念和文化知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。即學(xué)生一開(kāi)始就將他們的信念、理解、文化實(shí)踐帶進(jìn)學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)自己的意義。 四、教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性 1斯金納（Skinner）的貢獻(xiàn)1953年，斯金納去他女兒的學(xué)校參觀，在算術(shù)課上，他發(fā)現(xiàn)，很多孩子都愿意回答問(wèn)題，但并不是每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而學(xué)生每次回答問(wèn)題后老師也不一定及時(shí)給予反饋，教師本身的教學(xué)水平、心情等等對(duì)課堂質(zhì)量影響很大。對(duì)于持行為主義觀點(diǎn)的斯金納來(lái)說(shuō)，這是很不好的，因?yàn)樗謴?qiáng)調(diào)“及時(shí)強(qiáng)化”，認(rèn)為只有在反應(yīng)發(fā)生后立即予以強(qiáng)化，行為才有可

40、能得以保持，下一次在類似情境中才有可能以同樣的方式反應(yīng)。但課堂上卻完全不是這樣，因此，斯金納認(rèn)為，他在課堂上看到了許多“被摧殘的心靈”。從此，他開(kāi)始致力于教學(xué)改革，希望能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)及時(shí)提供反饋并予以強(qiáng)化。    首先，他根據(jù)自己訓(xùn)練鴿子和老鼠的經(jīng)驗(yàn)，提出了一套有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方法程序教學(xué)法。這種教學(xué)方法將一個(gè)復(fù)雜的課題按照邏輯順序細(xì)分成很多組織起來(lái)的小課題，學(xué)生學(xué)習(xí)這些小課題的時(shí)候會(huì)被提問(wèn)，而且能夠被立即告知自己的回答是否正確。     然而，這種方法在傳統(tǒng)的課堂里卻無(wú)法實(shí)施，因?yàn)橐幻處煵豢赡芡瑫r(shí)為教室里的所有學(xué)

41、生提供強(qiáng)化，因此必須編制新的教科書，在書中一對(duì)一的列出問(wèn)題和答案，每個(gè)問(wèn)題都是為了達(dá)到理解整個(gè)課題而設(shè)置的。     為了使這種教學(xué)方法能夠更加有效的實(shí)施，斯金納參照以往別人制作的教學(xué)機(jī)器設(shè)計(jì)制成了程序教學(xué)機(jī)。這種教學(xué)機(jī)器的特點(diǎn)是學(xué)生能夠按照自己的能力為自己設(shè)定步調(diào)，確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，能夠及時(shí)從機(jī)器中獲得反饋信息，機(jī)器根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度自動(dòng)調(diào)整問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。這種機(jī)器在當(dāng)時(shí)十分紅火，雖然后來(lái)很少再有人使用，盡管斯金納的程序教學(xué)被批判為“直線式”的，“單向”的“刺激反應(yīng)”式的機(jī)械學(xué)習(xí)，但其思想?yún)s保留了下來(lái)：即使用教學(xué)技術(shù)延伸人的感覺(jué)器官，代替一部分人的

42、功能。今天以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的自我教學(xué)法就起源于這種程序教學(xué)機(jī)。2微格教學(xué)六十年代初，發(fā)端于美國(guó)加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)(microteaching)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的。通過(guò)選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師（老教師）的指導(dǎo)下，一般名學(xué)員（青年教師）一組，同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課，施教時(shí)一位成員執(zhí)教，其他學(xué)員扮演學(xué)生，讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行分鐘的教學(xué)，并將教學(xué)實(shí)況錄像。結(jié)束后，導(dǎo)師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)觀看錄像，評(píng)議教學(xué)情況，多次反復(fù)，達(dá)到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的。微格教學(xué)技術(shù)不僅提供了在控制條件下的練習(xí)，避免了在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗(yàn)不足而帶來(lái)的

43、教學(xué)失誤，而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的支持。它縮短了新手教師成長(zhǎng)的周期。至少，從教師的角度對(duì)提高教學(xué)的有效性有極大的促進(jìn)作用。 3新技術(shù)與教學(xué)的有效性從19世紀(jì)末期開(kāi)始到20世紀(jì)上半葉，多媒體教學(xué)技術(shù)沿著兩條不同線索發(fā)展而來(lái)：一條是以模型、圖表及基于視聽(tīng)技術(shù)的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽(tīng)媒體及其組合（復(fù)合媒體）為特征的視聽(tīng)教學(xué)，它雖然強(qiáng)調(diào)以“視聽(tīng)”取代“靜聽(tīng)”，但從根本上說(shuō)，這種視聽(tīng)教學(xué)是認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)的；另一條是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，其初衷是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，克服班級(jí)授課中不能照顧到每個(gè)兒童的需要的弊端。發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出其它的優(yōu)越性，比如擴(kuò)大受教育面、減少

44、教學(xué)難度、便于及時(shí)鞏固、提高教學(xué)速度，擴(kuò)大新知識(shí)容量等。美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。新技術(shù)也可以幫助人們把難以理解的概念直觀化，例如區(qū)別熱度和溫度。學(xué)生可以使用校外環(huán)境中使用的類似工具直觀性軟件和建模軟件，以提高他們的理解力，并促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校環(huán)境遷移到校外環(huán)境。利用這些技術(shù)，我們可以從數(shù)字圖書館、用于分析的數(shù)據(jù)，以及其它能夠提供信息、反饋和啟示的人那里獲取大量的信息。技術(shù)還可以促進(jìn)教師、管理人員和學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)校和社區(qū)（包括家庭）間的聯(lián)

45、系，可以把“令人激動(dòng)的、基于真實(shí)世界的問(wèn)題引入課堂；提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具；給學(xué)生和教師提供更多的反饋、反思和修改機(jī)會(huì)；建立包括教師、管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)踐科學(xué)家和其他有興趣的人在內(nèi)的本地共同體和全球共同體；拓展教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”14 但他同時(shí)又指出：“但是技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)例如，如果學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間為多媒體報(bào)告選取字體和色彩，而不是把時(shí)間化在設(shè)計(jì)、撰寫和修改觀點(diǎn)上。人人都知道學(xué)生在網(wǎng)海沖浪中浪費(fèi)了不少時(shí)間，但是技術(shù)的許多方面還是使人們更容易地創(chuàng)建與本報(bào)告討論的學(xué)習(xí)原則相一致的教學(xué)環(huán)境?！?5總之，多媒體信息技術(shù)為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持，但那種“

46、機(jī)器可以替代教師”的預(yù)言始終還是難以實(shí)現(xiàn)。 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)題報(bào)告 射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 一、課題的提出在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩(shī)意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我

47、們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。（一）、本課題針對(duì)普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中的無(wú)效或低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不

48、協(xié)調(diào)、不對(duì)等。 （二）、本課題針對(duì)教學(xué)改革與研究的慣性思維以尋求解決問(wèn)題的新思路而提出。以上分析的常態(tài)教學(xué)中的突出問(wèn)題，許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體制，而怠慢、忽視并最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正審問(wèn)、慎思與研究。造成新課改的理念與現(xiàn)實(shí)行為的人為割裂的尷尬。除此，長(zhǎng)期以來(lái)的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，屏蔽了問(wèn)題解決的新角度與新出路，使得“無(wú)效低效”這一重大問(wèn)題的實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，不是教的單一體，也不是學(xué)的單一體，也還是單純的一加一等于二。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，決定了

49、教的改變才能帶來(lái)學(xué)的改變，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。但同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重的角度。新課程理念下的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對(duì)于教學(xué)研究更是如此，沒(méi)有調(diào)查沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在平時(shí)的觀察感覺(jué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的全面的調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實(shí)施的前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時(shí)的觀察與感受，采用問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課觀察或聽(tīng)后測(cè)試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)的有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度）掌握問(wèn)題研究的第一手資料，形成調(diào)查報(bào)告。我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受教師的觀念、施

50、教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師的課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問(wèn)題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。 二、概念界定及支撐性理論（一）概念的界定所謂"課堂教學(xué)有效性"，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可

51、看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）體驗(yàn)。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，

52、指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長(zhǎng)效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)

53、行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。（二）支撐性理論1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定

54、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的有效教學(xué)理念與策略

55、。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。2.布魯姆的目標(biāo)分類說(shuō)理論（1）先決條件為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平時(shí)能夠加以識(shí)別，必須能夠解說(shuō)掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的要求。對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的詳

56、細(xì)說(shuō)明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)先決條件。把這些詳細(xì)說(shuō)明轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的程序，有助于進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門課時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。（2）實(shí)施程序 掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)核心問(wèn)題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)的反饋，使教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)后馬上便把它們揭示出來(lái)，并提供他們所需要的具體的補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測(cè)驗(yàn)的方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該做些什么提供具體的建議（根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果），學(xué)生一般都會(huì)試圖去克服這些問(wèn)題。（3）掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生

57、掌握一門學(xué)科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界的看法會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。3.巴班斯基的最優(yōu)化理論巴班斯基指出，"最優(yōu)化"是指"從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的"的意思，其本質(zhì)在于"以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果。""教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化"的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。在他看來(lái)，教學(xué)過(guò)程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是"每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能的水平 (當(dāng)然，不能低于

58、及格水平)。"第二條標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定的課堂教育和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。4.系統(tǒng)論、控制論原理 整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法的核心和基礎(chǔ)?！罢w大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想的一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性，堅(jiān)持局部服從整體的原則。任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、

59、材料的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析1.同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。如杭州富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué)的課題讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究等，再有，近來(lái)，南開(kāi)大學(xué)徐江教授在人民教育連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判（中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判人民教育2005年第9期；改造解讀思維：從無(wú)效到有效2006年第6期；理性、我思、致用例談中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”2006年第7期）2004年開(kāi)始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體

60、現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。 上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這將對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。小學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見(jiàn)，

61、而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W(xué)”的研究歷來(lái)就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專門的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。2.有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì) 從目前研究的情況看，我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：（1）有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。    （2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。 （3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂