新課改理念下農(nóng)村中學(xué)“說、聽、評”校本教研實踐研究

1、新課改理念下農(nóng)村中學(xué)“說、聽、評”校本教研實踐研究 新課改理念下農(nóng)村中學(xué) “說、聽、評”校本教研實踐研究一、課題提出的背景（一）現(xiàn)實基礎(chǔ)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。因此，探索建立與新課程相適應(yīng)的校本教研活動模式，建立多元開放的教學(xué)研究機制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。而目前農(nóng)村中學(xué)，尤

2、其是初級中學(xué)在常規(guī)教研方面仍存在一些問題，主要是：1. 校內(nèi)常規(guī)教研流于形式。開課質(zhì)量仍有待提高。就石湫中學(xué)而言，每學(xué)期都有自己的教研活動安排，要求是每人至少一到兩節(jié)校級公開課。從開展情況看，一些教師把教研活動當(dāng)作是應(yīng)付檢查，參與教研的積極性、主動性不高。從20012004年，通過“說、聽、評”市級課題23年的落實和研究，校內(nèi)開課的質(zhì)量有了較大改善，教師素質(zhì)有了明顯加強。但還未達到我校原先設(shè)定的目標(biāo)和要求，比如課題研究層次性、學(xué)科特色還不夠明顯，具有各學(xué)科特色的有效教研模式和策略還沒有形成。因此，在原有基礎(chǔ)上對“說、聽、評”課題做進一步研究十分必要，同時提升為省級課題進行研究，更能規(guī)范教師的教

3、研行為，更能提高教師參與教研的積極性。評析不到位。各教研組雖按學(xué)校要求讓每一位教師開課，但評析時，有的教師三言兩語，有的圍繞某個知識點大談特談，評析不到位或評不到點子上，無形中給上課教師和聽課教師造成了時間和精力上的浪費。另外，教研組對教師們的評析意見未能及時歸納總結(jié)形成書面材料，反饋給開課教師，不能讓開課教師揚長避短。2.校際教研活動的實效性也有待提高。自95年南京市倡導(dǎo)“課堂教學(xué)年”，狠抓教研活動起至今近10年，10年來，“課堂教學(xué)年”活動的開展，尤其是近幾年我縣狠抓“理論學(xué)習(xí)與備課年”活動，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教研活動的開展起了很大促進作用。但從我校對參加教研活動反饋信息所作的分析看，

4、校際教研的針對性、實效性有待于進一步提高。3. 當(dāng)前的教研活動尚未形成經(jīng)驗或模式，其理論缺乏指導(dǎo)性，其實驗性尚欠缺。目前的常規(guī)教研局限于“聽”，很少注重于“評”，常常忽略了“說”。同時各校開展常規(guī)教研模式不同，要求不一，這樣就很難保證各校教研活動同時進步，同步提高。（二）理論依據(jù)1. 有效教學(xué)的需要。有效教學(xué)的核心就是課堂教學(xué)的效益。 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。 有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)效益。（模式的

5、目的） 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師對每節(jié)課自己進行反思或者通過別人幫助反思。（課后評課） 有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。（注重說課）為了構(gòu)建科學(xué)合理的教研活動模式，為了增強全體教師的理論素養(yǎng)，為了提高課堂教學(xué)效益，走科研興校之路，特提出本研究課題。2. 校本研究理論的指導(dǎo)。校本教研即“以校為本的教學(xué)研究”，著眼于在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究。校本教研強調(diào)教師即研究者，將教師的日常教學(xué)

6、、教學(xué)研究、在職培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，使教學(xué)研究成為教師的一種職業(yè)生活方式；校本教研強調(diào)團隊精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談和專題研究提供了有效平臺，從而為學(xué)校培植一種學(xué)術(shù)探討與學(xué)術(shù)批評的文化；校本教研強調(diào)校長是學(xué)校教研、科研活動的第一責(zé)任人，確立科研興校的辦學(xué)理念，致力于教學(xué)研究的制度化建設(shè)和激勵機制的形成，成為校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者。為此，我校提出“說、聽、評”校本教研實踐研究，就是要為教師的發(fā)展提供一個平臺；把對話、交流、互動的機制引入教研。二、課題的界定“說、聽、評”是學(xué)校常規(guī)教研內(nèi)容之一，即“說課、聽課、評課”，而我校新課改理念下農(nóng)村中學(xué)“說、聽、評”

7、校本教研實踐研究，旨在通過“說、聽、評”校本教研實踐，探索出農(nóng)村中學(xué)校本培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研究機制，切實轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)行為，進一步提高自身業(yè)務(wù)水平，促進教師專業(yè)化和學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型農(nóng)村學(xué)校。其重點是如何把對話、交流、互動的機制引入教研?！罢f、聽、評”教研模式中的“說”指說課。即開課教師將自己的上課意圖、教學(xué)設(shè)計寫成說課稿，面對所有聽課教師解釋和說明?！罢f課”的過程，是以教師對新課標(biāo)、對教材的刻苦鉆研為基礎(chǔ)，以一定的教學(xué)理論為依據(jù)，并對如何制定教學(xué)目標(biāo)，選擇什么樣的教學(xué)方法，如何設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程等進行全面闡述的過程，是一項把教師個人在備課過程中的隱性思維顯現(xiàn)化并趨于理性化的教學(xué)

8、研究活動?！奥牎敝竻⑴c者聽課、開課者上課。即開課教師要按照自己的說課思路進行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì)）。在課堂教學(xué)過程中，教師要面對課堂教學(xué)情境，有效變化上課思路，調(diào)整課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。聽課教師則從學(xué)生課堂中的四種狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的效果，即學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)?！霸u”指評課。即參與教研活動的教師根據(jù)開課教師的說課內(nèi)容以及課堂教學(xué)情況對該課給予評價，評價時評課教師必須按評課反饋表進行書面評定。其重點是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師個人的發(fā)展目

9、標(biāo)，滿足教師個人的發(fā)展需求?！罢f、聽、評”模式中三者之間的關(guān)系?！罢f、聽、評”教研模式中的“說課”是基礎(chǔ)，是為“上課”“聽課”服務(wù)和準(zhǔn)備的，“說課”是為了交代上課的理論依據(jù)，交代上課者為什么這樣上而不那樣上的理由，給聽者即評者指明聽課的方向。“上課”則是為了體現(xiàn)說課思路，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的個性或共性的問題?！霸u”是對前兩個環(huán)節(jié)的總結(jié)，是教師之間的反思、互動與交流。由此可見，“說、聽、評” 這個循環(huán)過程，不只是直線式的低層次的循環(huán)過程，而是一個螺旋式上升的過程。三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容：（一）課題研究的目標(biāo)。1.促使教師教研行為自主化。通過課題研究，充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵個性化教學(xué)。教師由“被動

10、學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊?，學(xué)校教研氛圍日漸濃厚。2.提高農(nóng)村中學(xué)常規(guī)教研實效。以新課程為導(dǎo)向，圍繞新課程實施中的問題開展研究，探索出農(nóng)村中學(xué)校本教研模式，提高常規(guī)教研實效，全面提升農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。3.促使教研、科研一體化。我們認(rèn)為，教研、科研的目標(biāo)是一致的，都是為更好地開展教學(xué)工作而服務(wù)，為了實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者的最大發(fā)展而服務(wù)。通過課題研究，探索出學(xué)校教研、科研有效整合的途徑。（二）課題研究內(nèi)容1. 校本教研制度的規(guī)范化建設(shè)。通過各種有效可行的校本教研方式，幫助教師實現(xiàn)從職初教師、經(jīng)驗教師、專家教師的跨越式發(fā)展，學(xué)校給予必要的支持以及制度上的激勵和保障

11、。我們認(rèn)為，在校本教研中，制度建設(shè)是關(guān)鍵，教師反思是起點，行動研究是途徑，教師發(fā)展是根本，共同發(fā)展是目標(biāo)。在課題研究過程中，我們要完善“說、聽、評”的評價體系等系列制度文檔，促進學(xué)校教育教學(xué)活動的規(guī)范化建設(shè)。2.繼續(xù)研究和完善“說、聽、評”常規(guī)教研操作模式。通過繼續(xù)研究和完善“說、聽、評”常規(guī)教研操作模式，使常規(guī)教研規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化?！罢f課”的具體標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容如下：（一）對教材的理解和分析。（1）本課內(nèi)容在教材、新課標(biāo)中的地位（2）本課知識點與前后知識點的聯(lián)系（3）對教材的處理（二）目標(biāo)的設(shè)定。（1）目標(biāo)的科學(xué)性（2）目標(biāo)的分類、分層（3）重點、難點確立及依據(jù)（三）教法選擇。（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)

12、及教學(xué)基本思路（2）重、難點突破方法（3）導(dǎo)入和過渡的設(shè)計（4）教學(xué)輔助手段的使用（5）學(xué)科教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)（四）學(xué)法指導(dǎo)。（1）學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)（2）學(xué)生學(xué)習(xí)新知的障礙（3）學(xué)生掌握本課知識應(yīng)采用的學(xué)習(xí)方法（五）作業(yè)設(shè)計。（1）作業(yè)設(shè)計目標(biāo)（2）難易梯度和針對性“上課”具體標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容如下：（一）教學(xué)目標(biāo)。（1）教學(xué)目標(biāo)明確、全面（2）教學(xué)目標(biāo)具有可達成性（二）教學(xué)內(nèi)容。（1）貫徹說課思路（2）按新課標(biāo)、考綱要求處理教材（3）學(xué)科導(dǎo)向科學(xué)、準(zhǔn)確（4）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（三）教學(xué)方法。（1）方法選擇符合學(xué)生實際，注意激發(fā)學(xué)生的興趣（2）學(xué)生參與教學(xué)活動，對學(xué)生反饋信息的收集和處理方法得當(dāng)（3）注

13、重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)（4）容量得當(dāng)、難易適度、重點突出（四）教學(xué)功底。（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)安排合理、嚴(yán)謹(jǐn)（2）語言準(zhǔn)確、規(guī)范（3）能夠駕御課堂（五）教學(xué)效果。（1）雙基訓(xùn)練有效、得到鞏固（2）學(xué)生思維活躍、認(rèn)知到位“評課”的具體標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容如下：（一）學(xué)科導(dǎo)向 （二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計 （三）教學(xué)目標(biāo)達成過程 （四）知識點傳授方法和技巧 （五）學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)生參與 （六）教輔手段的運用 （七）作業(yè)設(shè)計 （八）教學(xué)效果3.形成常規(guī)教研和課題研究于一體的教師發(fā)展模式。通過本課題研究，建立校本教研平臺，促進和改革常規(guī)教研工作，改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，提供更多層面上的教學(xué)支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領(lǐng)，滿足

14、教師專業(yè)發(fā)展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學(xué)習(xí)，主動追求進步。利用結(jié)對幫扶、案例剖析和問題會診等，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，促進同伴互助。為教師搭建課案設(shè)計展示平臺、教研交流平臺和教學(xué)反思交流平臺，培植一支教學(xué)能力強、科研能力強的教師隊伍。通過課題研究的深入持久開展，帶動校本教研規(guī)范有序的發(fā)展。建立教師發(fā)展學(xué)校，利用各種主題活動和教師培訓(xùn)，建設(shè)高素養(yǎng)的教師隊伍。把常規(guī)教研與課題研究結(jié)合起來，形成多元化、立體的、相濟并蓄的校本教研體系，把學(xué)校的各種教學(xué)研究機構(gòu)建設(shè)為具有較強學(xué)習(xí)能力和實踐能力的學(xué)習(xí)型組織，從而促進教師能力發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。4.探討有效的新型教學(xué)模式和

15、學(xué)習(xí)模式。以“課題促進研究，評價促進教學(xué)”為指導(dǎo)，通過開展有效的教學(xué)研究實驗，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，從而形成學(xué)校的特色、教師的特色，發(fā)展學(xué)生特長。在素質(zhì)教育和新課程理念下，改變“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活，讓學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)；改變單純“以教師為中心”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的問題情境，獲得充分的過程體驗；改變“以教材為中心”的課程體系，擴展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。在新課程理念的指引下，幫助教師改變教學(xué)觀念，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。5. 探討新課改理念下各學(xué)科教研實踐模式。以“說、聽、評”課題研究為載體，以解決教與學(xué)

16、過程中出現(xiàn)的實際問題為出發(fā)點，通過常規(guī)教研和課題研究相結(jié)合，促使教師、學(xué)生、研究人員及其他人員多方合作參與，有效構(gòu)建具有各學(xué)科特色的教研實踐模式。建立教案、學(xué)案、教學(xué)實錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計等，形成以案例為載體的教師研討和教師學(xué)習(xí)活動。探討學(xué)科整體發(fā)展的課堂應(yīng)用模式。確立專題研究項目和備課組子課題； 五、課題研究方法本課題組在實施過程中，主要以調(diào)查法為主，輔之以觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法，對“說、聽、評”教研活動進行研究。（一）、調(diào)查法：調(diào)查法將作為本課題組的主要研究方法之一，在實施過程中將通過教師訪談、學(xué)生座談、問卷調(diào)查等方法，了解師生對“說、聽、評”常規(guī)教研活動的意見與感受，從

17、而獲得第一手資料。（二）、觀察法：即在課題實施過程中，各課題組成員仔細(xì)觀察參與活動的教師對“說、聽、評”活動的投入程度，（如表情、熱情等）并深入課堂聽課，進一步觀察學(xué)生活動狀態(tài)、教師教學(xué)實踐，以此來分析每一節(jié)課的教學(xué)效果和把握“說、聽、評”教研活動的實效，以便及時找出利弊、優(yōu)劣，進而加以改進、完善。（三）、經(jīng)驗總結(jié)法：本課題組要求每位教師對自己參與“說、聽、評”活動寫出自己的體會、提出意見，各教研組要在學(xué)期末進行總結(jié)，在下學(xué)期寫出符合本教研組實際的“說、聽、評”標(biāo)準(zhǔn)，在總結(jié)、歸納、分析教師個人、教研組及其它方面意見的基礎(chǔ)上，提出更加貼近我校實際的“說、聽、評”標(biāo)準(zhǔn)。六、課題研究過程（一）、課題

18、的立項、申報階段：1、2004、79月，為課題立項、準(zhǔn)備階段。2、2004、911月，為課題申報階段。在立項材料準(zhǔn)備就緒之后，由教導(dǎo)處寫出課題立項申請，報縣教科室審批，教導(dǎo)處再根據(jù)縣教科室審批意見修改立項報告，完善之后上報市教科所申請為省級課題。（二）、課題的研究計劃為2年，（2004、122006、12）具體步驟如下：1、2004、122005、2為課題校內(nèi)試驗、求證階段。步驟為：、2004、12，學(xué)習(xí)和認(rèn)識階段。教導(dǎo)處組織教師對市級課題“說、聽、評”的有關(guān)成果和理論進行學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)省級課題立項申請，領(lǐng)會其中的要義和操作要求。、2005、12，選科試驗階段。在部分學(xué)科如數(shù)學(xué)、語文學(xué)科中按照

19、新的評價標(biāo)準(zhǔn)進行試驗，在可行的前提下，再組織其他教研組按新的“說、聽、評”研討標(biāo)準(zhǔn)和評價表進行實踐。、2005、12，分析、求證、總結(jié)階段。在經(jīng)過各組試驗和實踐之后，教導(dǎo)處根據(jù)各教研組提供的材料和反饋意見，對“說、聽、評”課題的立項申請中的有關(guān)內(nèi)容，特別是對三個環(huán)節(jié)的研討標(biāo)準(zhǔn)和評價表做進一步的分析、求證，在修改后再制定出比較科學(xué)的“說、聽、評”三個環(huán)節(jié)的研討標(biāo)準(zhǔn)和評價表。2、2005、32006、3，為課題完善、校內(nèi)推廣階段。具體步驟為：、2005、34，專家指導(dǎo)階段。一是學(xué)校按照“說、聽、評”三個環(huán)節(jié)的程序開公開課演示，讓縣教研室領(lǐng)導(dǎo)觀摩、評點；二是邀請教科室領(lǐng)導(dǎo)對“說、聽、評”三個環(huán)節(jié)的研

20、討標(biāo)準(zhǔn)和評價表進行審核。、2005、36，對外開放演示階段。部分教研組按“說、聽、評”模式承擔(dān)縣級教研活動，向兄弟學(xué)校展示“說、聽、評”三環(huán)一體的教研模式，征求兄弟學(xué)校的看法和意見，以進一步完善“說、聽、評”三個環(huán)節(jié)的研討標(biāo)準(zhǔn)和評價表。、2005、36，校內(nèi)賽課階段。為了進一步演練“說、聽、評”三環(huán)一體教研模式，主要學(xué)科按“說、聽、評”模式在校內(nèi)開課，同時賽課一節(jié)，以便達到熟練掌握“說、聽、評”三個環(huán)節(jié)的研討標(biāo)準(zhǔn)和評價表。、2005、36，深化階段。各教研組在開展“說、聽、評”教研模式的基礎(chǔ)上，醞釀本組“說、聽、評”的標(biāo)準(zhǔn)，特別是對課堂教學(xué)評價表進行細(xì)化。3、2005、92006、3為課題總結(jié)

21、、提高階段。具體步驟為；、2005、78，總結(jié)、提高階段。各教研組擬出本組“說、聽、評”活動的新標(biāo)準(zhǔn)試行稿，按試行稿組織教研活動。、2005、102006、1，新標(biāo)準(zhǔn)實施階段。各組按新標(biāo)準(zhǔn)組織實施。、2006、13，階段性成果總結(jié)階段。學(xué)校對“說、聽、評”模式進一步總結(jié)、完善，形成相關(guān)的課題研究成果材料。4、2006、42006、12，為課題結(jié)題、推廣階段。、2006、46，教師自行總結(jié)階段。全體教師結(jié)合自身體會，寫成有關(guān)理論文章。、2006、710，準(zhǔn)備結(jié)題階段。教導(dǎo)處準(zhǔn)備結(jié)題材料，提供課題成果。、2006、1112，結(jié)題階段。學(xué)校寫成結(jié)題報告、材料自查，搞好結(jié)題工作，迎接市、縣教科室結(jié)題。七、課題研究對象 承擔(dān)課題研究任務(wù)的是石湫中學(xué)所有任課教師。八、課題研究成果顯示（一）形成更規(guī)范的、具有各學(xué)科特點的“說、聽、評”校本教研實踐模式。（二）建立可行的、具有各學(xué)科特點的農(nóng)村中學(xué)“說、聽、評”三環(huán)一體的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。（三）真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。1、強化教師隊伍的整體素質(zhì)。、提高教師理論素養(yǎng)。、產(chǎn)出校內(nèi)名師。、提高市縣校級公開課質(zhì)量。2、教師課堂教學(xué)效果明顯提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。3、力求學(xué)生在各類競賽屢獲佳績。（四）、提供典型課例。（五）、形成可推廣的課題結(jié)題報告或研究性報告。九、課題研究條件1、上級主管部門的支持與肯定本課題在先期的兩、三實踐中