教研活動的策劃與實施

1、學(xué)校教研活動策略與實施寧陜縣新莊小學(xué) 伍瑞華新課程背景下學(xué)校教研組活動應(yīng)當(dāng)是校本教研活動。教研活動需要進(jìn)行精心的策劃和準(zhǔn)備，才能達(dá)到預(yù)期的效果。好的策劃能夠令所有參與者在充分準(zhǔn)備的前提下，全力投入到教研活動中來。所以，教研活動的組織策劃水平在很大程度上影響著活動的質(zhì)量與效益，也影響著活動的持續(xù)開展。另外，教研活動的評價也對教研活動的質(zhì)量提升起著至關(guān)重要的作用。一、教研活動的策劃原則為了提高教研活動的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，策劃教研活動時應(yīng)遵循一定的原則：1.發(fā)展性原則教研活動的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教研活動策劃應(yīng)圍繞教師專業(yè)發(fā)展來進(jìn)行。教研活動要以人為本，充分調(diào)動教師的積極性，開

2、發(fā)教師的智慧與潛能，鼓勵教師積極參與，自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我反思，自我創(chuàng)新。教研方式要最大限度地突出教師的主體地位，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，讓教師在活動中得到全面發(fā)展，促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新。2.實效性原則教師參加教研活動的目的就是要解決教學(xué)中遇到的問題與困惑，所以教研活動一定要講求實效，否則就會流于形式。實效有顯性的，也有隱性的。顯性的效果是指教師教學(xué)技能得以提高，課堂教學(xué)得以改進(jìn)等；隱性的效果則表現(xiàn)為教師的教學(xué)理念、職業(yè)道德、教學(xué)思想發(fā)生了根本性的變化1。要提高教研活動的實效性，關(guān)鍵要注意三點：第一，教研活動的主題要有針對性。有效的活動必須有的放矢，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革的方向，切中教育實

3、踐中存在的問題。所研究的問題，應(yīng)是教師日常教學(xué)中的真實問題，源于教師日常的備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、試卷評析等具體教學(xué)實踐及對教育理論的學(xué)習(xí)、對教育現(xiàn)象的思考等。第二，教研活動要充分考慮到不同層次教師群體的需求。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同工作經(jīng)歷的教師對教研的需求是不同的，教研活動要有實效必須關(guān)注不同層次教師的需求，有一點“市場”意識。第三，教研活動既要促進(jìn)共識的達(dá)成，也要關(guān)注教學(xué)行為的跟進(jìn)（持續(xù)改進(jìn)）。3.全員性原則全員性原則要求策劃教研活動時考慮到讓教研組內(nèi)的所有教師都參與到活動中來，讓組內(nèi)的每一位教師都貢獻(xiàn)自己的智慧，都成為研究者、思考者、實踐者，而不是旁觀者與陪客。有效的教研活動，應(yīng)讓

4、參與者真正融入其中。有了共同關(guān)注的“問題”，只是活動成功的第一步，還要將主題進(jìn)行合理分解，以任務(wù)認(rèn)領(lǐng)的方式讓老師們選擇任務(wù)，讓每一位參與者都有活可干。任務(wù)驅(qū)動的方式讓教師有了責(zé)任心，這樣每一位老師才能真正動起來。教研活動的策劃還應(yīng)該在不同層次教師的參與點及參與方式的設(shè)計上下工夫，并為參與者提供及時交流的機(jī)會。此外，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素，要避免精英主義，把握好話語權(quán)的調(diào)控，以免損害部分參與者的積極性。4.形式服務(wù)目的原則教研活動的目的達(dá)成是第一位的，活動的形式要服務(wù)于目的。教研活動形式要緊緊圍繞目的來設(shè)計策劃，方式不是越新穎越好，也不是越多越好，關(guān)鍵要看形式

5、對目標(biāo)的達(dá)成有多大貢獻(xiàn)，有助于目的達(dá)成的活動形式就是有效的形式。所以，教研方式可以多種多樣，但萬變不離其宗，緊緊抓住目的才是關(guān)鍵，不要為形式而形式。比如針對教師教學(xué)中感到困惑的問題，可以設(shè)計“問題研討”活動；針對教學(xué)中普遍性的薄弱環(huán)節(jié)，可以設(shè)計“經(jīng)驗交流”，讓優(yōu)秀教師講做法、談體會，然后其他教師提出問題，與優(yōu)秀教師一起互動交流；還可以通過觀摩課、示范課等活動，以課例展示的形式傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，引領(lǐng)教師共同提高；為了發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢，提高備課、授課能力等，大力開展集體備課，課例研討等也非常有效。教研組教研活動是校本研修的具體體現(xiàn)。校本研修有個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個基本途徑。平時教研組

6、開展的活動體現(xiàn)出來的就是同伴互助。同伴互助指的是同學(xué)科、同年級、同學(xué)校、同區(qū)域（地域）的教師，相互之間，對教學(xué)進(jìn)行切磋、交流，從而獲得專業(yè)素質(zhì)提高的一種校本研究形式。教研組要建設(shè)成一個研究型教研組，具體的內(nèi)容就是搞同伴互助。這是教研組建設(shè)的一個重要內(nèi)容。教研組怎么去研究教學(xué)呢？利于操作的有我們常做的集體備課。這是提高教師把握教材能力、掌握教學(xué)一般方法的一種特別有效的校本研修形式。集體備課怎樣才能有效地開展呢？第一步：個人初備。教研組事先確定主講老師，然后主講教師和組內(nèi)其他教師背對背地備課，每個人都形成自己的教學(xué)方案。第二步：集體備課。在第一步個人初備的基礎(chǔ)上，組內(nèi)教師進(jìn)行集體備課。首先由主講教

7、師詳細(xì)地介紹自己的教學(xué)方案，然后組內(nèi)其他教師把自己的備課方案和主講教師的備課方案進(jìn)行比較，從中選優(yōu)，對主講老師的教案進(jìn)行補(bǔ)充或修正。形成一個集眾家意見的教學(xué)方案。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該說是一個非常重要的環(huán)節(jié)，一次集體備課活動是否成功，是否取得最好的效果，很大程度上取決于這個環(huán)節(jié)。所以需要每一個教師要認(rèn)真地傾聽，仔細(xì)地比較，深入地思考，提出具體的意見。不能說幾句原則話敷衍了事。第三步：講課聽課。主講教師用這個教學(xué)方案上課，組內(nèi)教師聽課。聽課的老師可以全方位地聽，也可以分組有所側(cè)重地聽。比如我們兩個側(cè)重看教師的教學(xué)活動，看整節(jié)課體現(xiàn)的教學(xué)理念，你們兩個側(cè)重看學(xué)生活動，看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。聽課要注意聽課筆記要記

8、得盡可能詳細(xì)，突發(fā)疑問或靈感的地方要迅速做上標(biāo)記。第四步：反思研討。課后及時進(jìn)行。主講老師先對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。其他老師再充分研討，反思和研討可以圍繞目標(biāo)的科學(xué)性、達(dá)成度、重難點的科學(xué)性、突破度、教師教學(xué)活動的先進(jìn)理念性、點撥指導(dǎo)度、學(xué)生活動的循序漸進(jìn)性、全體度、深度等方面，意見統(tǒng)一后修訂原有教案，寫出通用教案。第五步：個人執(zhí)教。其他教師用通用教案上課，也可以對通用教案進(jìn)行個性化修改后，再上課。這種教研形式能夠發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，幫助老教師、新教師準(zhǔn)確地把握教材，達(dá)到組內(nèi)教師業(yè)務(wù)水平互補(bǔ)的目的。5.理論與實踐相結(jié)合原則教研活動策劃如果只關(guān)注搞了活動沒有、搞了多少活動、如何搞的活動等操作性

9、問題，易使活動停留在經(jīng)驗的層面。很多教師在教學(xué)上非常有辦法，但道不出其中的所以然。部分教師在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗時，也只限于將別人的具體做法搬到自己的課堂中，而看不出做法背后的“為什么”，因此，也就不能改造、變通別人的經(jīng)驗。還有的教師喜歡將優(yōu)秀教師的成功簡單歸因于其個人魅力，這些都不利于教師整體的素質(zhì)提升。教學(xué)行為的改進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗的推廣需要有教育理論的支撐，教研活動策劃應(yīng)充分考慮教育理論與實踐的結(jié)合，讓理論來引領(lǐng)教研活動，提升活動的質(zhì)量。二、教研活動的策劃流程教研活動策劃的具體方式多種多樣，但策劃的基本操作流程是有共性的。一般情況下，教研活動的策劃流程包括以下幾個環(huán)節(jié)：1.確定主題教研活動的策劃

10、應(yīng)圍繞主題進(jìn)行，每一次教研活動都有應(yīng)有一個明確的主題。教研活動的主題源于教師的需求，只有活動主題滿足了教師的需求，才能提高活動的有效性，才能提高教師參與活動的積極性。教研活動主題的確立一般要經(jīng)過以下幾個步驟：（1） 需求搜集。通過各種途徑將教師的需要、想法搜集起來. （2）需求分類。將教師的需求進(jìn)行歸類，分清輕重緩急。（3）需求篩選。根據(jù)需求的重要程度、迫切程度進(jìn)行排序。（4）確立主題。在排列靠前的需求中確立教研活動主題。 每個教師要把自己教學(xué)工作中的失誤、困惑、疑難的問題進(jìn)行系統(tǒng)整理，把帶普遍性的問題，作為是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性問題列出來，經(jīng)過提煉，確定為教研主題，每個學(xué)期定位4-5個主題，

11、基本上滿足于一個月一個主題。比如我們學(xué)校上學(xué)期語文學(xué)科的教研主題為：1自主合作，探究學(xué)習(xí)方法的嘗試。2教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。3讀書做到“三到”（口到、心到、眼到），初步培養(yǎng)學(xué)生讀書的感悟能力。4掌握閱讀的基本方法，培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。 2.分析資源教研活動的順利開展需要一定的資源支持。支持教研活動順利開展的資源包括人力資源、物質(zhì)資源、信息資源等。沒有足夠的資源支持，教研活動難以順利進(jìn)行；有資源卻不充分利用，也是一種極大的浪費(fèi)。教研活動策劃過程中應(yīng)廣泛尋找與教研主題相關(guān)的資源，并與之建立聯(lián)系，爭取多種專業(yè)支持。因此，在策劃教研活動時一定要進(jìn)行資源分析，看看哪些資源已經(jīng)具備，哪些資源暫時還不

12、具備，哪些資源能夠借來為教研活動所用。要有大的資源觀，不要只將專業(yè)支持的資源限于本校，其它學(xué)校、教研部門等，都應(yīng)納入教研活動策劃的視野。高質(zhì)量資源的支持能提升教研活動的品質(zhì)，尋求優(yōu)質(zhì)資源的支持體現(xiàn)了教研活動策劃的智慧。3.形成方案教研活動策劃的結(jié)果是以活動方案的形式呈現(xiàn)的。在形成教研活動方案的過程中，組織者要與參與活動的成員充分溝通、交流，讓大家了解活動意圖，共同參與方案的制定與修改，以便形成共識。這樣的計劃比策劃者單獨一個人制定的更能為老師們所接受，開展起來老師的積極性就會更高，效果自然也更好。一般來說，好的活動方案具備如下幾個特點：（1）實用性強(qiáng)。活動主題聯(lián)系教師實際，與教師的準(zhǔn)備狀態(tài)相適

13、應(yīng)，為廣大教師所接受。（2）成果可測。方案中制定的目標(biāo)可以評估或者測量。（3）操作性強(qiáng)。操作不能過于復(fù)雜，要簡便可行。（4）兼顧全體。方案關(guān)注到了參與者的不同需要，顧及了參與者的參與點，能吸引不同層次教師深度參與。（5）限定時間。方案中有明確的階段安排和時間表。方案能否獲得好的效果，很大程度取決于教師參與活動前的情感、理論和技術(shù)三方面的準(zhǔn)備狀態(tài)，如果這三方面的狀態(tài)達(dá)不到活動的相應(yīng)要求，再好的方案也會擱淺。因此，在制定方案時要將教師的情感、理論和技術(shù)三方面的準(zhǔn)備狀態(tài)都考慮進(jìn)去。情感準(zhǔn)備狀態(tài)決定了參與者對活動主題的認(rèn)同度，將影響其參與的積極性；理論準(zhǔn)備狀態(tài)決定了活動的層次，將影響研究的深度；技術(shù)準(zhǔn)

14、備狀態(tài)涉及到具體操作，直接影響“會不會做”、“怎么做”。以聽課記錄技術(shù)為例，聽課并非簡單的“聽”，它其實是一個技術(shù)活。在作聽記錄時很有講究，要將課堂內(nèi)發(fā)生的真實記錄下來，不掌握一定的方法是不行的。聽課記錄要記什么呢？記錄教師講授的時間，學(xué)生活動的時間，師生互動分享的時間。記錄師生提出的問題，對提問的水平、提問的方式、應(yīng)答的策略和互問的對象作定性定量的分析。記錄學(xué)生參與練習(xí)的人次，個體參與交流的頻次，不同小組或個人完成練習(xí)的時間差異和有效程度的差異，教師據(jù)此作個別指導(dǎo)的行為。記錄多媒體的設(shè)計和學(xué)具的選擇是否直觀、形象和生動，呈現(xiàn)的時機(jī)是否適切和合理，演示的時間和方式是否能兼顧不同學(xué)生的需要，教與

15、學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否和諧、默契、相融。 記錄小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生獨立思考的時間和行為，相互傾聽、陳述和修正的過程和有效性水平，教師如何面對質(zhì)疑、提問作個別指導(dǎo)等等。如果老師們不具備上述的聽課技術(shù)，就無法保證評課的結(jié)論建立在客觀事實基礎(chǔ)之上，多半只能根據(jù)感覺得出結(jié)論。三、校本研修的有效實施策略新課程的實施中，教師既應(yīng)該是學(xué)科知識方面的專家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專家。然而以往教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容往往外在于教師的個人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實的工作、生活情境與需要沒有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。校本研修就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎(chǔ)

16、的一種高效率的培訓(xùn)方式。校本研修是一種專業(yè)發(fā)展需要的氛圍；是一種專業(yè)發(fā)展需要的文化；是一種專業(yè)發(fā)展需要的制度。因為教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實踐，經(jīng)驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。“校本研修”正是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。在開展校本研修中，以人為本、從教師的需求出發(fā)，應(yīng)開展了以下幾項研修活動： 1向書本學(xué)習(xí)在三年多的新課程師資校本研修過程中全體教師集中學(xué)習(xí)了資源包中的8本書，通過反思，大家在這一點上達(dá)成共識：書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理

17、性的分析、生動的文筆、感人的案例吸引著教師閱讀。讀書中教師感受到久違的讀書樂趣，體會到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。但是讀這8本書還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要求教師要多讀書，更多地與偉人交流，如孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家；向教師推薦了給教師的100條建議、給教師的100條新建議、多元智能教與學(xué)的策略、教育的智慧從哪里來、班主任兵法、故事里有你的夢想、課堂管理與溝通等書目。目在教師中流動起來，使課堂更生動，讓人生更精彩。在讀后，我們召開了全體教師的讀書反思論壇，開展了讀書筆記的研討交流互動活動。這些活動的開展真正使教師有所得，受益匪淺。記得一位哲人說：教師本身就應(yīng)是一本書，

18、教師唯有讓讀書成為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。2向同行、專家學(xué)習(xí)一位哲人說過：你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結(jié)果每個人還是一個蘋果；如果我學(xué)到你的一個長處，你又學(xué)到我一個長處，那么，我們兩個人都有了兩個長處。一年來我們在教師中開展了多場“走進(jìn)新課程”的專題研討活動，活動中數(shù)學(xué)學(xué)科的專題研討“生活中的數(shù)學(xué)”，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐粋€個生動有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。研討后教師明確了在“知識源于生活，知識用于生活”的互動中完成數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。低年級語文學(xué)科以“快樂識字”為主題的研討會更是從新教材入手，從學(xué)生的實際出發(fā)。北師大教材識字量大，學(xué)生年齡小，為了培養(yǎng)低年級

19、學(xué)生的識字興趣，她們設(shè)計了幾十種游戲識字的方法，使識字教學(xué)不僅變得容易，而且充滿趣味；使學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)勤學(xué)創(chuàng)造性學(xué)的軌道上順利發(fā)展。教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。每個教師在實踐中都有自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這是我們教師隊伍的寶貴財富。通過學(xué)習(xí)交流，教師取人之長，補(bǔ)已之短。善于概括吸收同行實踐中的有益經(jīng)驗，成為教師充實自己的有效手段。3在實踐中學(xué)習(xí)讀書是學(xué)習(xí)，實踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實踐中經(jīng)常思考新問題，探索新路子。要養(yǎng)成對自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對自己在實踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發(fā)進(jìn)行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。學(xué)校要求教師每天認(rèn)真

20、上好每一節(jié)課，把每一節(jié)課上成公開課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學(xué)實踐中及時反思、總結(jié)，做實踐的有心人。我們學(xué)校是這樣做的：在全校教師中開展了研究如何設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)五個“如何做”的討論：在教學(xué)中如何明確教學(xué)目標(biāo)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)厍腥胝n題；如何設(shè)計感知，理解，抽象，歸納，概括的過程；如何選擇運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，發(fā)展能力。這五個討論，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，通過討論，教師明確了自己的課堂教學(xué)的設(shè)計模式，把學(xué)生有效地組織到自主性的學(xué)習(xí)活動中來。因此，在設(shè)計教學(xué)的各環(huán)節(jié)時肯下功夫，花氣力，課堂教學(xué)水平得以較快的提高。加強(qiáng)教學(xué)研究，使課堂既是教

21、師實施素質(zhì)教育的主陣地，同時也是自身提高發(fā)展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅持開展“說、講、評”系列教研活動，即：每學(xué)期每位教師在教研組活動時，針對教材內(nèi)容和要求，結(jié)合自己的立項課題做闡述。包括說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教法、說學(xué)法，說教學(xué)過程。每次一人主講，其他組員進(jìn)行評析，最后經(jīng)過反復(fù)修改，寫出教案?！爸v”是指在“說”的基礎(chǔ)上，由主說者寫出教案，全組教師聽課?！霸u”是指聽完課后，集體評價這節(jié)課。4向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 利用網(wǎng)上資源進(jìn)行輔助教學(xué)和教育教學(xué)研究。不同層次、不同學(xué)科、不同類別的教師還可以根據(jù)自身的需求，在網(wǎng)上自學(xué)，進(jìn)行高水準(zhǔn)的校本研修，為教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修提供了極大方便。以人為本，校本研

22、修方法應(yīng)是多樣化的。在各種研修形式中我們注重：1、反思與研討反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問題解決式的教研活動。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動盡可能貼近教師實際工作，將問題解決與課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑。同時強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來。在自我記錄過程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進(jìn)自己的教育實踐。改變以往的教案檢查工作，加

23、大預(yù)案的應(yīng)用價值，特別要求將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過程. 2、問題與研究問題是重要的研修資源。通過調(diào)查論證我們發(fā)現(xiàn)我校骨干教師所占的比例小，學(xué)校缺乏領(lǐng)跑人。根據(jù)對學(xué)校師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)校以采用“以教師聽、評課為切入點，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探討、碰撞的機(jī)會，幫助教師逐步形成個性化、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！弊鳛閷W(xué)校攻關(guān)的課題。促進(jìn)教師不斷形成適合新課程發(fā)展需要的教學(xué)風(fēng)格，為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、研究、借鑒的平臺，使教師教育教學(xué)更加成熟、穩(wěn)定，張顯活力。經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)研究，我們確立了從細(xì)化管理制度、深化教師理論水平、強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平三方面促進(jìn)教師

24、專業(yè)化水平的提高，從而幫助教師形成自己個性化、重實效、獨創(chuàng)的教學(xué)風(fēng)格。同時我們我們還利用“跟進(jìn)課”嘗試提高。由于學(xué)年教師相互協(xié)作，無論是課堂教學(xué)效果還是教師評課情況都有了較大的進(jìn)步。評課中教師們以互助、提高為核心，共同研討。大家采用平等、交流、對話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，體現(xiàn)出研討的氣氛。3、發(fā)展與提升校本研修不僅要關(guān)注青年教師，還要立足于骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)活動實踐中形成的，是教師的個性特征在教學(xué)方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學(xué)風(fēng)格，可以采用制定“改進(jìn)教學(xué)計劃書”的方式，具體分三個階段（1）聽證階段。即聽證“教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法計劃書”中的優(yōu)勢和不足是

25、否合適。首先要求教師自查問題、尋求互助，教師個人先學(xué)習(xí)總結(jié)自己多年的教學(xué)優(yōu)勢和不足。使每位教師找準(zhǔn)定位點，提出整改意見。最后把自己所負(fù)責(zé)的情況進(jìn)行匯總，并就當(dāng)時多數(shù)教師找不準(zhǔn)自己的不足，不會寫計劃書的情況，選出老師給全校教師做示范性的講解。教師進(jìn)行評論，教師們在聽、評的過程中學(xué)到了經(jīng)驗。（2）論證階段。即教師通過說課，講清自己在教學(xué)流程中如何改進(jìn)自己不足的，完善方案。教師根據(jù)自己的改進(jìn)計劃進(jìn)行說課，改變以往慣有的說課方式，在整個的說課環(huán)節(jié)中重點說明自己是如何改進(jìn)教學(xué)方法的，也就是教師要說清楚我們原來是采用什么方法的，根據(jù)這次找到的問題我現(xiàn)在是怎么改變的。教師由于有針對性的研究，預(yù)設(shè)了課堂中可能

26、出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)了一個環(huán)節(jié)多種方法的設(shè)計。問題找到了，解決方法自然就也就有了。（3）驗證階段。即通過上跟進(jìn)課，幫助教師改進(jìn)自己的不足。由說課老師根據(jù)自己的預(yù)案上跟進(jìn)課，在多次跟進(jìn)之后教師的課堂教學(xué)有了明顯的改進(jìn)，目前課堂教學(xué)流暢自然。校本研修不僅使教師走上不斷改進(jìn)教育實踐的良性循環(huán)，而且也使教師體驗到從教的樂趣，從而使教師的職業(yè)達(dá)至因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的水平?！景咐啃W(xué)語文校本研修案例研修主題：課堂主體教學(xué)模式研修方法：分析研討研修成員：語文教研組研修過程：1、 提出問題    小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文

27、教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！钡钱?dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。 二、研究構(gòu)想    （一）實驗?zāi)繕?biāo) &#

28、160;  在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。    (二)小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定    小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知自讀質(zhì)疑細(xì)讀研討自我回顧練習(xí)運(yùn)用開拓延伸”六個步驟.三、研究實施（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學(xué)1、樂學(xué)新知讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)

29、烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。2、自讀質(zhì)疑自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺階。3、細(xì)讀研討在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明

30、白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同

31、層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。  4、自我回顧包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。  5、練習(xí)運(yùn)用練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，進(jìn)行重點項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題

32、，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚(yáng)為主及時評價。    6、開拓延伸有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法    課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不

33、變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體部分整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事

34、物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。    2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。3、特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。四、研究結(jié)論    1、注意挖掘?qū)W生的自主能力。現(xiàn)代教學(xué)

35、以人的發(fā)展為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性能量的釋放?！罢n堂主體教學(xué)”模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過渡。    2、學(xué)貴質(zhì)疑，問題是思維的動力。在課堂教學(xué)中，我們努力激發(fā)學(xué)生的提問的積極性，鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問題，并指導(dǎo)學(xué)生無疑處生疑，產(chǎn)生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程，“課堂主體教學(xué)”模式激活學(xué)生的思維，讓他們調(diào)整自己的認(rèn)知策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達(dá)到釋疑解難的目的.四、教研活動質(zhì)

36、量的評價精心策劃的教研活動完成以后效果如何、是否達(dá)到預(yù)期的目的、還應(yīng)做哪些必要的改進(jìn)等等，這些問題都很重要。因此，有必要對教研活動的質(zhì)量進(jìn)行評價，以促進(jìn)教研水平不斷提升。如何評價教研活動的質(zhì)量呢？不同的評價方式體現(xiàn)了不同的價值追求。既然開展教研活動的主要目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，那么，對教研活動質(zhì)量的評價就應(yīng)是一種基于效果的評價。這里所說的效果主要體現(xiàn)為教研活動對教師專業(yè)成長和教學(xué)效益提升的幫助程度，即對教師專業(yè)需求的滿足度。對教研活動而言，活動主題、方案設(shè)計、實施過程及活動效果等，是決定教研活動質(zhì)量高低的重要因素。因此，可以側(cè)重從這幾個方面來對教研活動的質(zhì)量進(jìn)行評價，對每個方面又可以設(shè)立若干具體