回歸生活——讓幼兒在民間體育游戲中享受合作

1、回歸生活讓幼兒在民間體育游戲中享受合作摘要：民間體育游戲源自生活，陶行知認(rèn)為生活即教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義。陶行知認(rèn)為：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一；最壞的訓(xùn)練，要想它有效，也是教學(xué)做合一。”教與學(xué)都以做為中心，實(shí)踐性是“教學(xué)做合一”的基本特點(diǎn)。民間體育游戲的實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，實(shí)施“教學(xué)做合一”，努力在“ 做”字上下功夫，對(duì)于幼兒的合作能力的發(fā)展大有裨益。民間體育游戲自身所具有的豐富內(nèi)容和特有的形式，具有一定的思想性、教育性、隨意性和娛樂性，它不受時(shí)間、空間、條件的限制，能隨時(shí)隨地拈

2、來就玩。不僅符合幼兒好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，而且易學(xué)、易會(huì)、易傳，還能促進(jìn)其合作能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：民間體育游戲 生活教育 合作發(fā)展 交往“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！彼越逃指脑焐??！敖虒W(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學(xué)論思想，是他的教育理論的核心部分。游戲是幼兒生活的一部分，具有農(nóng)村特色和鄉(xiāng)土氣息的民間體育游戲，與其他形式的游戲相比具有鮮明的地方特點(diǎn)和民族特點(diǎn)，玩具材料具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，有較強(qiáng)的趣味性和娛樂性，易學(xué)、易會(huì)、易傳，形式簡單、取材方便、靈活多變、內(nèi)容廣泛、娛樂性與競爭性強(qiáng)等特點(diǎn)，能激

3、發(fā)兒童的濃厚興趣。從幼兒教育的層面來看，有助于幼兒合作能力的發(fā)展。民間體育游戲中的合作是必須的，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，在幼兒園里培養(yǎng)幼兒的合作能力促進(jìn)其發(fā)展是十分必要的。如今，我們所培養(yǎng)的這一代基本上都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的優(yōu)越性使他們成了家中的寵兒，好東西一個(gè)人吃，玩具一個(gè)人玩。家長容易忽視孩子合作能力的培養(yǎng)。一、選材風(fēng)格體現(xiàn)合作挖掘生活民間體育游戲是一種廣為流傳，深受幼兒喜歡的游戲，一般需要2-3名或更多幼兒共同合作才能進(jìn)行。如“拍手”（2人），“木頭人”（3人以上）、“跳房子”、“捉迷藏”、“老鷹抓小雞

4、”等都需多人參加。幼兒在游戲中通過玩具或材料等結(jié)成伙伴關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神。我們在組織幼兒開展民間游戲的過程中，探索利用民間體育游戲的角色、規(guī)則、動(dòng)作，初步對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)。民間體育游戲從內(nèi)容上看包括幼兒身體鍛煉的方方面面，如跳橡皮筋、跳房子、捉迷藏、跳繩等等，內(nèi)容豐富、形式多樣地促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。因此在研究前要選擇一些有利于發(fā)展幼兒合作能力方面的游戲，進(jìn)行針對(duì)性的研究。取其精華，去其糟粕，并通過游戲?qū)嵺`加以驗(yàn)證和完善。首先，在進(jìn)行民間體育游戲的選擇上，根據(jù)時(shí)間研究所需，進(jìn)行挑選、創(chuàng)編，最后進(jìn)行實(shí)踐、修改。我們挑選的游戲有：小推手、跳竹竿、跳格格、騎木馬、接龍珠、新娘坐

5、轎等等一系列活動(dòng)，這些游戲都必須多人合作。這無疑是發(fā)展孩子合作能力很好的素材。在選材上始終牢記民間體育游戲的特點(diǎn)，遵循“古為今用、舊法新玩”的原則，了解幼兒的生活，觀察和掌握幼兒的興趣需要，創(chuàng)新出適合幼兒年齡特點(diǎn)的具有針對(duì)性的民間體育游戲。如在跳竹竿中創(chuàng)編不同的跳法，并與節(jié)奏相結(jié)合，孩子們不亦樂乎。二、協(xié)調(diào)行為發(fā)展合作實(shí)踐生活在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在合作過程中會(huì)發(fā)生不同意見，產(chǎn)生各種矛盾。于是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)問題，讓他們進(jìn)行充分協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)彼此的行為、達(dá)到共同合作的目的。游戲有一定的規(guī)則，有些規(guī)則會(huì)引起幼兒的分歧，這是矛盾的源頭之一。于是，我們讓幼兒學(xué)著相互協(xié)調(diào)，再逐步完善規(guī)則，最后讓規(guī)則進(jìn)一

6、步地制約幼兒的行為，讓他們的合作有進(jìn)一步的保障。1.角色分配潛移默化幼兒都存在著個(gè)性差異，有的孩子會(huì)表現(xiàn)出任性、霸道等行為。所以經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況：在游戲時(shí)，有的孩子分配不到理想的角色就會(huì)失去興趣，有的孩子不肯與別人交換角色。而幫助幼兒協(xié)商分配角色，是合作游戲的前提。在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，首先，可以請幼兒輪流擔(dān)任角色，培養(yǎng)幼兒輪流扮演角色的意識(shí)；其次，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分配角色，互相商量：“今天你來做小兔，我來做老狼，下一次我們交換，好嗎？”絕大多數(shù)的孩子都能接受這樣的分配。但也有個(gè)別任性的孩子明顯不受大家的歡迎。例如：我們班上有個(gè)孩子，她總喜歡挑自認(rèn)為本領(lǐng)大的那些角色，而不愿扮演一些弱小的角色。

7、經(jīng)過幾次后也許她嘗到了別人都不理會(huì)她的滋味，此時(shí)我只說了：“要想和小朋友一起玩，就應(yīng)該和他們好好商量?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，之后也不再和別人爭搶角色了。為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，我們特地請了大班幼兒和小班幼兒一起游戲，指導(dǎo)他們尋找合作伙伴，在游戲新娘坐轎子中，大班孩子做“轎子”，而小班的孩子則做“新娘”，要求是自己去找合作的哥哥姐姐，小班孩子在大班孩子的幫助下都能找到合作伙伴，他們知道個(gè)子小的乘轎子，個(gè)子大的做轎子，在后來幾次合作游戲中，孩子們總是會(huì)找到自己合作過的哥哥姐姐，還會(huì)親密地叫著“姐姐”、“哥哥”。滿足幼兒自由自在與同伴交往、游戲的欲望，在游戲中結(jié)成現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，滿足幼兒合群的需要，在一定

8、程度上培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。2.規(guī)則遵守共同制約規(guī)則在合作中具有關(guān)鍵的意義，它是大家共同合作的依據(jù)。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成一種活動(dòng)。所以，合作要受到規(guī)則的約束。我們利用民間體育游戲的趣味性，將游戲中的一些規(guī)則，講解得生動(dòng)形象，使孩子易于理解。如“爆米花”的規(guī)則應(yīng)該是：扮米粒的幼兒當(dāng)聽到最后一個(gè)字：“抓”時(shí)，才能往圈外跑。我講解：“米花熟了，大家都要抓起來吃了，這時(shí)你才可以往外逃?！苯^大多數(shù)孩子理解了這一規(guī)則，并能遵守規(guī)則，但也有的幼兒，他不是不理解，而是故意不遵守規(guī)則，還沒聽到“抓”字就逃出去了。對(duì)于這樣的孩子，我及時(shí)幫助他理解活動(dòng)的共同目標(biāo)玩得愉快，他也體會(huì)到了由于自己不遵

9、守規(guī)則，大家玩得都不高興。在老師的幫助下，孩子們逐步養(yǎng)成了遵守規(guī)則的好習(xí)慣。例如：在“扔磚”活動(dòng)中，老師提問：“你們想知道誰扔磚的本領(lǐng)最大嗎？那么怎樣知道扔磚本領(lǐng)的大小呢？”從而引發(fā)了大部分幼兒共同參與討論，以距離判斷“誰扔得遠(yuǎn)”。與此同時(shí)，問題又隨之出現(xiàn)“怎樣可以很清楚地看到每個(gè)人扔的距離來比較呢？于是孩子們便又議論紛紛：“要做記號(hào)的”、“放在一條線上”等等。大家共同制定游戲規(guī)則，孩子們對(duì)規(guī)則便更加牢記于心，玩得更盡興！在游戲中，幼兒會(huì)不斷克服自身弱點(diǎn)，遵守規(guī)則，鍛煉自己承受挫折、失敗的能力。而老師則幫助幼兒孩子耐心、虛心地接受同伴的意見，統(tǒng)一意見，是促進(jìn)合作能力發(fā)展的又一個(gè)內(nèi)容。3.解決爭

10、端真空升華合作過程中會(huì)發(fā)生不同意見，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進(jìn)行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見，協(xié)調(diào)彼此的行動(dòng)，達(dá)到合作的目的。有一次，孩子們在玩 “山上有個(gè)木頭人”時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者和參與游戲的幼兒為“什么動(dòng)作算動(dòng)”而爭執(zhí)起來。這個(gè)說他“動(dòng)了”，那個(gè)說自己“沒動(dòng)”。這時(shí)，我讓孩子們圍到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個(gè)“動(dòng)”的標(biāo)準(zhǔn)。我引導(dǎo)他們統(tǒng)一了意見，最后，他們又愉快地玩起了游戲。又如，幼兒在玩“荷花荷花幾時(shí)開”時(shí)，有些幼兒一直用雙臂抱住的方法保護(hù)自己而致使“荷花們”怎么也抓不住他們。這時(shí)，我和幼兒共同商量、制定出規(guī)則：最多可保護(hù)自己3次，并讓人營救后方可再游戲，我引導(dǎo)幼兒統(tǒng)一了意見，最后幼兒能順利進(jìn)行游戲了。

11、不過，剛開始時(shí)都由老師出面引導(dǎo)幼兒解決矛盾，后來，我們在分組玩游戲時(shí)，就把這權(quán)利給予了幼兒，他們也學(xué)會(huì)了自我解決爭端，這種互相討論、自我協(xié)調(diào)，不斷促進(jìn)著幼兒合作能力的發(fā)展。幼兒三、五成群一起游戲，通過互相協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使幼兒助人、合作的心理品質(zhì)得到更好的發(fā)展，并學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為。在活動(dòng)中情緒愉快，自主性強(qiáng)，能夠主動(dòng)和同伴交流，合作能力得到進(jìn)一步發(fā)展。三、游戲口吻推進(jìn)合作融入生活要讓幼兒在民間游戲中進(jìn)行合作活動(dòng)，教師的語言指導(dǎo)十分重要的。我們在開展民間體育游戲中，總是離不開生動(dòng)形象的語言，這樣的語言能促進(jìn)幼兒積極參與活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)保持興趣。教師的語

12、言具有一定的導(dǎo)向作用。還記得，在一次推小車的混齡活動(dòng)中，許多大班幼兒都選擇和自己本班幼兒進(jìn)行合作，而小年齡幼兒受動(dòng)作發(fā)展影響，合作總是不成功。這時(shí)，我就順勢利導(dǎo)：“哎呀，這幾輛小車的司機(jī)開小車本領(lǐng)還沒學(xué)好，總撞車，哪位本領(lǐng)大的司機(jī)來幫忙開這邊的小車?！痹捯魟偮洌蟀鄮孜缓⒆泳头e極地當(dāng)起了司機(jī)，小年齡的孩子則名副其實(shí)的當(dāng)起了“小車”。如：在玩“老鷹捉小雞”中，老師扮演“雞媽媽”，一位幼兒扮演“老鷹”，其余幼兒扮演“小雞”，當(dāng)“老鷹”開始抓“小雞”時(shí)，“雞媽媽”會(huì)竭盡全力保護(hù)“小雞”，這時(shí)“雞媽媽”說“雞寶寶們，你們要緊跟著媽媽?！边@個(gè)時(shí)候所有的“雞寶寶”都會(huì)團(tuán)結(jié)一致地躲開“老鷹”，在躲避時(shí)邊左右

13、躲閃還會(huì)時(shí)刻提醒同伴“往這邊躲”、“不要被老鷹捉到”等等。在情景化的游戲中，孩子們是那么地投入，幼兒間有了互幫互助、團(tuán)隊(duì)精神的意識(shí)，合作的能力在一步步地得到發(fā)展。四、親子游戲延伸合作升華生活民間體育游戲來自民間，易讓家長產(chǎn)生共鳴，而發(fā)動(dòng)家長一起收集，共同參與，使家長主體作用得到很好發(fā)揮，也使家長了解幼兒園的課程來自孩子的生活內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)生活中，更多家長仍以物質(zhì)關(guān)懷代替兩代人日常心靈溝通和交流。很多父母忙于工作而忽視了孩子，我們順?biāo)浦?，利用民間體育游戲促進(jìn)孩子與親人的交流，合作游戲。家園合作是值得關(guān)注的，它使幼兒的游戲從幼兒園走向了社會(huì)，為幼兒的人際交往架起了一座橋梁。因此，我們多次以告家長書

14、、家園天地的方式與家長交流孩子開展民間體育游戲的情況，并請他們協(xié)助教師在家與孩子共同游戲。民間游戲沒有年齡界限，因此孩子可以與爸爸媽媽在平等的關(guān)系下游戲、共同解決問題，即增進(jìn)親子關(guān)系，又促進(jìn)他們合作能力的發(fā)展。我們主要采用了“大小同樂”法，就是利用“家園小報(bào)”等向家長提供親子玩的民間體育游戲，讓家長在家庭中指導(dǎo)孩子游戲：還利用家長會(huì)、節(jié)日等，組織家長來幼兒園開展親自民間體育游戲?！熬疚舶汀薄胺仄薄袄销椬叫‰u”等游戲很受家長和孩子的喜愛。在大帶小的活動(dòng)中，孩子的各種能力得到了發(fā)展，親子間的情感得到了升華。在親子游戲中，家長也似乎回到了孩提時(shí)代，他們充當(dāng)著孩子的玩伴，合作著，快樂著！富有情趣的

15、民間體育游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮恼T惑力，為了參加游戲，游戲時(shí)幼兒必須相互協(xié)調(diào)、合作，學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的行為和情緒，學(xué)會(huì)理解和照顧他人、平等待人等。同時(shí)，在游戲中，每個(gè)幼兒自然的更換角色，也會(huì)自然的產(chǎn)生“領(lǐng)袖”，自然的淘汰“領(lǐng)袖”。因此幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識(shí)，才能更好的融入集體、參與游戲。悄無聲息地促進(jìn)著幼兒的合作能力的發(fā)展。民間體育游戲作為我國優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細(xì)的；材料是廉的，駕馭價(jià)值是高的。挖掘和開發(fā)蘊(yùn)藏在我國民間的、適合幼兒開展的體育游戲，促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展是一項(xiàng)積極的嘗試，但我們必須要有先進(jìn)理念的支撐。讓我們努力學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)陶行知教育思想，不斷研究、不斷創(chuàng)新，用陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論，努力構(gòu)建幼兒新的學(xué)習(xí)方式。要真正走進(jìn)教育的高境界，實(shí)現(xiàn)教育的大理想，我們還有太多太多工作要做，陶先生為