教育傳播學(xué)重要復(fù)習(xí)題

1、教育傳播學(xué)復(fù)習(xí)題一、填空題1、教育傳播學(xué)是一門(mén)探索和揭示人類教育傳播活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)。2、傳播理論是傳播研究者對(duì)某些傳播現(xiàn)象和問(wèn)題的系統(tǒng)解釋和集中探討，是一種體系。3、傳授信息的行為或過(guò)程稱為傳播。4、教育信息教學(xué)中的五段教學(xué)整合（設(shè)計(jì)）方略包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果等。5、關(guān)于教育信息的設(shè)計(jì)，美國(guó)心理學(xué)家加涅，提出了著名的九段教學(xué)策略，包括引起注意、告之學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)內(nèi)容、提供指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供作業(yè)反饋、評(píng)介作業(yè)、促進(jìn)保持和遷移。6、優(yōu)秀傳播模式具有構(gòu)造功能、解釋功能、引導(dǎo)功能、簡(jiǎn)化功能、預(yù)示功能等7、優(yōu)秀傳播模式具有呈現(xiàn)性、整體性、超陳性、啟

2、發(fā)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。8、傳播模式的表現(xiàn)形式有詞語(yǔ)式、圖解式、數(shù)學(xué)式。9、構(gòu)建優(yōu)秀的教育傳播模式應(yīng)遵循科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、簡(jiǎn)明性、 操作性、創(chuàng)見(jiàn)性的原則。10、應(yīng)用傳播模式須堅(jiān)持審查批判原則、服從事實(shí)原則、有用有利原則。11、信息過(guò)量將導(dǎo)致社會(huì)信息泛濫、信息超載、信息資源浪費(fèi)及信息疾病。12、教育信息主要來(lái)源于教師、客觀事物及教學(xué)信息體。13、教育信息具有科學(xué)性、目的性、系統(tǒng)性、共享性、多樣性的特點(diǎn)。14、在教育傳播中應(yīng)用非語(yǔ)言符號(hào)必須堅(jiān)持輔助性原則、準(zhǔn)確性原則、適宜性原則、穩(wěn)定性原則和情感性原則。15、教育傳播通常有學(xué)生-教師、學(xué)生-媒體、學(xué)生-實(shí)際事物、學(xué)生-家庭、學(xué)生-學(xué)生等通道。16、構(gòu)成傳

3、播媒介的核心要素是物體、符號(hào)、信息，它們相輔相成，缺一不可。17、傳播媒介具有實(shí)體性、中介性、負(fù)載性、還原性、擴(kuò)張性特點(diǎn)。18、哈羅德.拉斯韋爾在宣傳、傳播和輿論一書(shū)中明確使用了“大眾傳播概念”，提出應(yīng)進(jìn)行“大眾傳播”研究，標(biāo)志著其由宣傳研究轉(zhuǎn)向傳播研究。19、庫(kù)爾特·勒溫創(chuàng)立了傳播學(xué)中的守門(mén)理論，理性闡述了守門(mén)行為和守門(mén)人概念。20、霍夫蘭的突出貢獻(xiàn)在于使傳播研究加強(qiáng)了對(duì)傳播效果研究的重視。21、拉扎斯菲爾德提出了意見(jiàn)領(lǐng)袖論，即信息中間站的影響，初步揭示了社會(huì)傳播的復(fù)雜性。22、威爾伯·施拉姆在1973年寫(xiě)成人類傳播概論一書(shū)，標(biāo)志著傳播學(xué)基本體系的初步形成。23、1985

4、年6月，復(fù)旦大學(xué)成立文化與傳播研究中心，這是我國(guó)第一所高校傳播學(xué)研究機(jī)構(gòu)。24、傳播學(xué)的發(fā)展具有科學(xué)化、融合化、鮮活化、操作化、分支化、本土化的趨勢(shì)。25、傳播是人類通過(guò)符號(hào)和媒介交流信息，以期望發(fā)生相應(yīng)變化的活動(dòng)。26、以傳播范圍的大小分，傳播可分為內(nèi)向傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播、跨國(guó)傳播。27、在人類傳播媒介發(fā)展史上，傳播媒介經(jīng)歷了語(yǔ)言傳播革命、文字傳播革命、電子傳播革命、印刷傳播革命、網(wǎng)絡(luò)傳播革命等五個(gè)階段。28、優(yōu)秀的傳播模式應(yīng)具有構(gòu)造功能、解釋功能、引導(dǎo)功能、簡(jiǎn)化功能和預(yù)示功能。29、一個(gè)好的傳播模式應(yīng)具有呈現(xiàn)性、整體性、啟發(fā)性、超陳性和實(shí)用性等特點(diǎn)。30、拉斯韋爾提出的著名

5、“五W”傳播模式最早見(jiàn)于1948年出版的傳播的社會(huì)職能與結(jié)構(gòu)一書(shū)。31、在運(yùn)用傳播模式或自創(chuàng)傳播模式時(shí)，都應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，以審查批判為手段，以有用有利為宗旨。32、在傳播的整體互動(dòng)模式中，包含了人際傳播系統(tǒng)、大眾傳播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)等三個(gè)系統(tǒng)。33、人類傳播現(xiàn)象包括傳播活動(dòng)現(xiàn)象、傳播意識(shí)現(xiàn)象、傳播關(guān)系現(xiàn)象和傳播規(guī)范現(xiàn)象。34、傳播學(xué)的研究理論框架，包括傳播科學(xué)、傳播過(guò)程論、傳播主體論、傳播客體論、傳播載體論、傳播對(duì)象論、傳播方法、和傳播環(huán)境論。35、傳播是人類通過(guò)符號(hào)和媒介交流信息以期發(fā)生相應(yīng)變化的活動(dòng)。36、傳播原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的傳播規(guī)律和一定的傳播目的，對(duì)傳播者、守門(mén)人和管理者提出的

6、在傳播過(guò)程中所必須遵循的指導(dǎo)思想和基本要求。37、媒介組織就其基本性而言是雙元的、混合的、具有雙重性、兼容性特點(diǎn)的特殊地位。38、語(yǔ)言是社會(huì)約定俗成的，并且是比較高級(jí)和復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)。39、在整體互動(dòng)傳播模式中，影響傳播效果的邊際因素主要有價(jià)值因素、環(huán)境因素、規(guī)范因素，經(jīng)驗(yàn)因素等四個(gè)因素。40、傳播的組織功能包括（ 告知功能 ）、表達(dá)功能、解釋功能、（指導(dǎo)功能 ）等四個(gè)功能。41、守門(mén)理論認(rèn)為，守門(mén)人在傳播過(guò)程中，對(duì)信息具有（檢查功能）、（評(píng)價(jià)功能）、加工功能、（導(dǎo)向功能）和橋梁功能。42、著名傳播學(xué)者（施拉姆）在報(bào)刊的四種理論一書(shū)中，認(rèn)為世界各國(guó)的新聞傳播制度與他的（社會(huì)政治制度）是一脈相承

7、的。43、在大眾傳播中，信息具有新聞性、（娛悅性）、知識(shí)性、價(jià)值性、（真實(shí)性）、（時(shí)效性）的特征。44、所謂信息就是指受傳者收到訊息前未知的內(nèi)容，一般具有（客觀性）、抽象性、感知性、（傳遞性）、（存貯性）、共享性的特點(diǎn)。45、符號(hào)具有任意性、約定性、組合性、傳授性、跨越性的特點(diǎn)。46、符號(hào)具有指代事物、表義、自律、顯示、認(rèn)識(shí)、交流等功能。47、符號(hào)是（傳遞信息）、指示和（稱謂事物）及其關(guān)于的代碼。48、（物體）、（符號(hào)）、（信息）是構(gòu)成傳播媒介的核心要素，它們相輔相成，缺一不可。49、通常對(duì)媒介進(jìn)行比較分析時(shí)有（時(shí)空偏倚）、（參與程度）、傳播速度、保存時(shí)間、媒介威望、傳播過(guò)程等六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。50、

8、受眾在傳播過(guò)程中，通常扮演著信息產(chǎn)品的（消費(fèi)者）、傳播符號(hào)（譯碼者）、傳播活動(dòng)（參與者）、傳播效果反饋者的角色。51、在西方受眾理論界有（個(gè)人差異論）、（社會(huì)類型論）、社會(huì)關(guān)系論、（滿足需要論）、社會(huì)參與論等受眾理論。52、對(duì)受眾心理的研究，主要是受眾（需要）、（動(dòng)機(jī)）、（心理效應(yīng)）、心理傾向等的研究。53、媒介環(huán)境構(gòu)成的因素主要有（媒介威望）、社會(huì)意識(shí)、（團(tuán)隊(duì)精神）、行為規(guī)范、（求實(shí)精神）等。54、傳播效果的構(gòu)成，至少應(yīng)包括（知識(shí)）、（智能）、（價(jià)值）、（態(tài)度）和（行為）的改變。55、教育傳播效果評(píng)價(jià)的標(biāo)志是傳播過(guò)程達(dá)到教育目標(biāo)的程度，最終目的是改進(jìn)教育教學(xué)。56、在教育傳播學(xué)的研究與發(fā)展中

9、，形成了歸納理論、演繹理論、機(jī)能理論和模型等四種理論建構(gòu)類型和方法，它們都運(yùn)用了數(shù)據(jù)與解釋，但各有不同側(cè)重。57、教育傳播學(xué)研究的基本方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、內(nèi)容分析法、實(shí)驗(yàn)研究法、系統(tǒng)科學(xué)研究法等五類型。二、單項(xiàng)選擇題：1、傳播學(xué)研究中守門(mén)理論的創(chuàng)立者是（ B ）A、拉斯韋爾 B、庫(kù)爾特·勒溫C、霍夫蘭 D、拉扎斯菲爾德2、第一個(gè)使社會(huì)調(diào)查在大學(xué)實(shí)現(xiàn)的制度化、將數(shù)學(xué)方法引進(jìn)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)者是（D ）A、拉斯韋爾 B、庫(kù)爾特·勒溫C、霍夫蘭 D、拉扎斯菲爾德3、（ C ）的問(wèn)世標(biāo)志著傳播學(xué)基本體系的初步形成。A、人·訊息·媒介 B、大眾傳播C

10、、人類傳播概論 D、大眾傳播的責(zé)任4、（ A ）是傳播學(xué)的完善者，一生中培養(yǎng)了許多傳播學(xué)研究生，指導(dǎo)了美國(guó)第一位大眾傳播學(xué)專業(yè)博士生。A、威爾伯·施拉姆 B、卡爾·霍夫蘭C、拉斯韋爾 D、庫(kù)爾特·勒溫5、信息論的創(chuàng)始人是（ A ）。A、香農(nóng)和韋弗 B、波爾茲曼C、卡爾納普 D、貝里斯6、語(yǔ)義信息論的代表人物是（ C ）A、香農(nóng)和韋弗 B、波爾茲曼C、卡爾納普 D、貝里斯7、信息爆炸會(huì)導(dǎo)致（ A ）的后果。1.信息泛濫、2.信息超載、3.信息浪費(fèi)、4.信息疾病A、 B、1.2 C、2.4 D、2.3.48、（B）都是信息匱乏的主要表現(xiàn)。1.真相信息匱乏

11、、2.重要信息匱乏、3.知識(shí)信息匱乏、4.新聞信息匱乏A、1.2.4 B、1.2.3 C、1.3 D、2.39、（C）都是污染的信息，精神傳播世界里的垃圾。1.色情信息、2.暴力內(nèi)容、3.失實(shí)信息、4.圖像化信息A、1.2 B、1.2.3 C、 D、2.3.410、傳播者的社會(huì)契約性責(zé)任包括（C）：1.采集信息、2.鑒別信息、 3.選擇信息、4.加工信息、5.傳播信息、6.搜集信息A、 B、.6 C、.5.6 D、.611、（D）將人類由國(guó)內(nèi)傳播引入國(guó)際傳播、由大眾傳播帶進(jìn)跨國(guó)傳播。A、語(yǔ)言傳播 B、文字傳播C、印刷傳播 D

12、、電子傳播 E、網(wǎng)絡(luò)傳播12、（C）在拉斯韋爾公式的擴(kuò)展一文中，提出了傳播的“七W”模式。A、拉斯韋爾 B、米夏埃爾·比勒C、布雷多克 D、奧斯古德13、（B ）在傳播是如何進(jìn)行的一文中，提出了雙向傳播模式中的循環(huán)傳播模式。A、德弗勒 B、施拉姆C、奧斯古德 D、布雷多克14、在羅杰斯和金凱德創(chuàng)立的輻合傳播模式中，“I”表明（ B ）。A、此前已發(fā)生某些事情 B、信息不斷被創(chuàng)造和分享C、相互理解的程度 D、各自理解的含義15、在整體互動(dòng)傳播模式中，核心要素指的是（A）A、拉斯韋爾的“五W”模式 B、傳播的現(xiàn)實(shí)或事件來(lái)源C、信息互動(dòng)的參與者 D、邊際和干擾因素16、（B）從語(yǔ)言學(xué)角度提

13、出了人際傳播有教育、接受社會(huì)規(guī)范等十三項(xiàng)功能。A、拉斯韋爾 B、羅賓森C、威爾伯·施拉姆 D、威廉·斯蒂芬森17、（E ）都是職業(yè)傳播者。1.商朝的卜筮、記事、記言的卜、史、巫、尹等官職；2.孔子、孟子、荀子等思想家；3.蘇秦、張儀等游說(shuō)之士 ；4.唐僧、鑒真等講經(jīng)大師； 5.記者、編輯、導(dǎo)播、播音、演員、節(jié)目主持人、作家、撰稿人、教師、學(xué)者A、5 B、2.5 C、1.2.5D、 E、.518、（D ）都是新聞傳播者應(yīng)享有的權(quán)利。1.采訪權(quán)、2.報(bào)道權(quán)、3.批評(píng)權(quán)、4.專業(yè)保密權(quán)、5.安全保護(hù)權(quán)A、 B、1.2.3C、1.2.4 D

14、、.519、下列關(guān)于信息與訊息之間的關(guān)系，表述不正確的是（D）A、訊息原意為音訊、文電、文告、消息等;B、訊息是指由一系列有序性符號(hào)組成的表達(dá)特定信息的符號(hào)系統(tǒng);C、信息是包含在訊息中的抽象量;D、訊息是信息的載荷者，是抽象的；20、符號(hào)為人類獨(dú)創(chuàng)和獨(dú)有，下列不正確的表示是（A）A、 符號(hào)一旦產(chǎn)生，也會(huì)退化和倒退 ；B、 符號(hào)不同于信號(hào)，信號(hào)具有即時(shí)性、單一性和即物性的特點(diǎn)；C、符號(hào)是傳遞信息、指示和稱謂事物及其關(guān)系的代碼；D、符號(hào)不同于征兆，它本身含有目的性和密寫(xiě)性的信息；21、在距離、情境與音量和傳播方式中，和諧式交談，一般（C ）A、貼近、用柔和的耳語(yǔ) B、靠近、用輕聲細(xì)語(yǔ)

15、C、接近、用小聲低語(yǔ) D、中距，用普通聲音E、公共距離，用偏大聲音22、下列媒介理論觀點(diǎn)中（ B ）不是麥克魯漢的觀點(diǎn)。A、媒介是人體的延伸 B、媒介具有時(shí)空偏倚的特性C、媒介就是訊息 D、媒介有冷、熱性之分23、梅羅維茨的媒介情況論，指出（ C ）1.媒介的變化導(dǎo)致社會(huì)環(huán)境變化，社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致人類行為變化; 2.情境就是信息系統(tǒng); 3.獨(dú)特的行為存在于獨(dú)特的情況之中 4.電子媒介能促成原來(lái)不同情境的合并;A、1.2 B、1.2.3 C、 D、1.2.424、在受眾理論界，最早提出個(gè)人差異的是（D）A、威爾伯·施拉姆 B、拉扎斯菲爾德C、庫(kù)爾特·勒溫 D、卡

16、爾·霍夫蘭25、認(rèn)知一致論包括（B） 1.海德的平衡論; 2.紐科的均衡論; 3.奧斯古德和諧論; 4.費(fèi)斯廷格的失諧論A、1.2 B、1.2.3 C、 1.2.4 D、三、多項(xiàng)選擇題1、傳播媒介的發(fā)展，具有（ ABCDE ）規(guī)律。A、螺旋規(guī)律 B、浪潮規(guī)律 C、加速規(guī)律D、共進(jìn)規(guī)律 E、整合規(guī)律 F、輻射規(guī)律2、受眾接受信息具有（ABCDF）規(guī)律。A、循序漸進(jìn)規(guī)律 B、由淺入深規(guī)律 C、認(rèn)知協(xié)調(diào)規(guī)律D、意向選擇規(guī)律 E、守規(guī)合境規(guī)律 F、慣性類化規(guī)律3、作為一門(mén)新興學(xué)科，傳播學(xué)具有（ ABCDE ）學(xué)科特點(diǎn)。A、 整體性 B、互動(dòng)性 C、開(kāi)放性D、綜合性 E、發(fā)展性

17、F、現(xiàn)實(shí)性4、在20世紀(jì)30-50年代，對(duì)傳播現(xiàn)象研究較多，并促成傳播學(xué)產(chǎn)生的四位創(chuàng)始人是（ACDF ）A、哈德羅·拉斯韋爾 B、香農(nóng) C、庫(kù)爾特·勒溫D、卡爾·霍夫蘭 E、韋弗 F、保羅·拉扎期菲爾德5、哈羅德·拉斯韋爾在1948年提出傳播的“五W”模式，引出“五大”研究課題，即（ABCEF）A、拉制分析 B、內(nèi)容分析 C、媒介分析D、環(huán)境分析 E、受眾分析 F、效果分析6、下列屬于單向傳播模式的有（ABCD）A、拉斯韋爾的“五W”模式 B、布雷多克“七W”模式C、貝羅的線型模式 D、香農(nóng)的數(shù)學(xué)模式E、維納的控制模式 F、奧斯古德的雙行為模式

18、7、下列傳播模式屬于雙向傳播模式的有（CDEF）A、貝羅的線型模式 B、香農(nóng)的數(shù)學(xué)模式C、施拉姆的循環(huán)模式 D、德弗勒的環(huán)形模式E、奧斯古德的雙行為模式 F、維納的控制模式8、傳播者的贏效因素包括（ABCDE）等。A、 權(quán)威性 B、可信性 C、接近性D、增強(qiáng)熟知性 E、悅目性9、媒介組織在運(yùn)作過(guò)程中，傳播者與受眾的關(guān)系是一種（CDEF）系。A、合作關(guān)系 B、同化關(guān)系 C、支配關(guān)系D、疏離關(guān)系 E、圈層關(guān)系 F、服務(wù)關(guān)系10、關(guān)于信息的研究理論主要有（ABCDEFGH）等A、 技術(shù)信息論 B、語(yǔ)義信息論 C、效用信息論D、信息過(guò)程論 E、信息儀式論 F、信息崇拜論G、信息經(jīng)濟(jì)論 H、信息社會(huì)論1

19、1、信息生態(tài)理論提出，在信息傳播中必須堅(jiān)持（ABCDE）原則。A、 綠色原則 B、多樣原則 C、平衡原則D、循環(huán)原則 E、扎根原則 F、認(rèn)知原則12、傳播符號(hào)具有如下特性（ABCDE）。A、 任意性 B、約定性 C、組合性D、傳授性 E、跨越性 F、易讀性13、傳播符號(hào)具有（ABCDEF）功能。A、 指代功能 B、表義功能 C、自律功能D、顯示功能 E、認(rèn)識(shí)功能 F、交流功能14、非語(yǔ)言傳播符號(hào)具有（ABCDEF）特點(diǎn)。A、連貫性 B、相似性 C、通義性D、協(xié)同性 E、即時(shí)性 F、真實(shí)性15、非語(yǔ)言傳播符號(hào)具有（ABCDEF）作用。A、補(bǔ)充作用 B、替代作用 C、強(qiáng)調(diào)作用D、否定作用 E、重復(fù)

20、作用 F、調(diào)節(jié)作用16、傳播媒介具有（ABCDE）的特點(diǎn)。A、 實(shí)體性 B、中介性 C、負(fù)載性D、還原性 E、擴(kuò)張性 F、抽象性17、從空間存在狀態(tài)分析，受眾具有（BCDE）特點(diǎn)。A、受動(dòng)性 B、眾多性 C、混雜性D、分散性 E、隱匿性 F、能動(dòng)性18、當(dāng)今社會(huì)受眾的基本權(quán)利包括（ABCDEF）等。A、 選擇性 B、知情權(quán) C、表達(dá)權(quán)D、反論權(quán) E、監(jiān)督權(quán) F、免知權(quán)19、受眾的心理效應(yīng)包括（ABCDEF）。A、威信效應(yīng) B、名片效應(yīng) C、自己人效應(yīng)D、暈輪效應(yīng) E、投身效應(yīng) F、從眾效應(yīng)20、在大眾傳播中，受眾的反饋具有（BCDE）的特點(diǎn)。A、集中性 B、間接性 C、遲延性D、零散性 E、積

21、累性 F、及時(shí)性21、傳播環(huán)境與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不同，具有（ABCDE）的特點(diǎn)。A、無(wú)限性 B、開(kāi)放性 C、差異性D、相關(guān)性 E、影響性 F、有限性四、名詞解釋1、教育傳播學(xué)（教育傳播學(xué)是綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論與方法，研究和揭示教育信息傳播活動(dòng)過(guò)程與規(guī)律，以求取得最優(yōu)化教育效果的邊緣學(xué)科。）2、協(xié)作學(xué)習(xí)（是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、協(xié)商等活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。主要活動(dòng)方式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合伙設(shè)計(jì)、合伙解決問(wèn)題、角色扮演。）3、教育傳播模式（是再現(xiàn)教育傳播現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式；是對(duì)現(xiàn)象的概括和簡(jiǎn)明表述；是對(duì)各要素構(gòu)成方式及關(guān)系的簡(jiǎn)化形式；反映

22、現(xiàn)象的主要本質(zhì)特征的一種模式。）4、媒介組織 （指專門(mén)從事大眾傳播活動(dòng)，以滿足社會(huì)需要的社會(huì)單位或機(jī)構(gòu)。）5、守門(mén)人（指在大眾傳播中可以決定什么性質(zhì)的信息可被傳播、傳播多少以及怎樣傳播的人或機(jī)構(gòu)。）6、狹義信息論（創(chuàng)始人：香農(nóng)，也叫技術(shù)信息論，是研究信息的度量方法及各種信源、信道與信息傳輸關(guān)系的理論）7、實(shí)用信息論（是研究狹義信息論方法，在編碼譯碼、調(diào)制解調(diào) 、效果檢測(cè)等領(lǐng)域中的如何應(yīng)用的理論。）8、廣義信息論（是應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)、物理方法來(lái)研究信息的性質(zhì)、信息的檢測(cè)、交換、存儲(chǔ)、傳輸、處理、加工和利用的一般原理及方法的科學(xué)，也叫信息科學(xué)。）9、信息匱乏（是指媒介提供的大量信息中，嚴(yán)重缺乏受眾所需

23、要的有價(jià)值的、能了解事情真相的、對(duì)自己有用的信息。）10、符號(hào)：是傳遞信息、指示和稱謂事物及其關(guān)系的代碼。11、媒介（指信息傳遞的載體、渠道、中介物、工具、或技術(shù)手段；從事信息的采集、加工、制作和傳播的社會(huì)組織，即傳播機(jī)構(gòu)）12、意見(jiàn)領(lǐng)袖（在傳播中是指在信息傳遞和人際互動(dòng)過(guò)程中，少數(shù)具有影響力、活動(dòng)力，非選舉產(chǎn)生又無(wú)名號(hào)的人。）13、教育傳播環(huán)境 （是指圍繞教育傳播活動(dòng)四周的一切事物，是教育傳播系統(tǒng)賴以存在和發(fā)展的全部外部條件的總和。）14、教育傳播環(huán)境評(píng)價(jià)（教育傳播環(huán)境評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的教育環(huán)境質(zhì)量為對(duì)象，依據(jù)教育目標(biāo)和環(huán)境育人的價(jià)值取向，運(yùn)用一切有效而可行的方法一手段，系統(tǒng)地收

24、集有關(guān)教育環(huán)境建設(shè)與狀態(tài)的信息，對(duì)教育環(huán)境達(dá)成目標(biāo)及其育人效果進(jìn)行價(jià)值判斷，為創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教育環(huán)境提供依據(jù)的過(guò)程。）15、教育傳播效果（指經(jīng)過(guò)一定的傳播教育過(guò)程之后，受教育者在知識(shí)、能力和行為等方面所發(fā)生的變化。）16、暈輪效應(yīng) （是指受眾在接收信息時(shí)，將對(duì)某種事物的印象不加分析地拓展到其它方面去的接受傾向。）五、連線題1、傳播定義迄今不下百個(gè)，總體來(lái)說(shuō)有如下三大類，請(qǐng)將相關(guān)的學(xué)說(shuō)與人物、主張聯(lián)系起來(lái)：1Bc/2Ca/3Ab(1)交流說(shuō) A. G·彼得森 a. 傳播是大眾和媒介進(jìn)行的符號(hào)傳送(2)符號(hào)說(shuō) B. J·霍本 b.傳播包含人與人之間相互影響全過(guò)程(3)影響說(shuō) C.

25、貝雷爾森 c.傳播即用語(yǔ)言交流思想2、請(qǐng)將下列相關(guān)著作、著作者、觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)：1C/2D/3E/4B/5A（1）拉扎斯菲爾德 A、大眾傳播、人類傳播概論（2）勒溫 B、大眾傳播實(shí)驗(yàn)、傳播與勸服（3）拉斯韋爾 C、人民的選擇（4）霍夫蘭 D、群體生活的渠道（5）威爾伯·施拉姆 E、傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能3、關(guān)于守門(mén)理論、傳播學(xué)者各有自己獨(dú)自的著作和見(jiàn)解，請(qǐng)將他們連結(jié)起來(lái)：Ad/Be/Cf/Da/Eb/FcA、庫(kù)爾特勒溫 a、使守門(mén)人概念更趨完善B、懷特 b、國(guó)外新聞結(jié)構(gòu)C、麥克內(nèi)利 c、大眾傳播總論D、巴斯 d、群體生活的渠道E、蓋爾頓和魯奇 e、守門(mén)人：新聞選擇的事例研究F、張隆棟

26、 f、新聞國(guó)際交流中的中間傳播者4、請(qǐng)將下列傳播學(xué)者的媒介理論和其著作觀點(diǎn)分別連結(jié)起來(lái)：Ac1/Bd2/Ca3/Db4A、英尼斯 a、空間感的失落 （1）媒介偏倚論B、麥克魯漢 b、運(yùn) 籌 帷 幄 （2）媒介決定論C、梅羅維茨 c、報(bào)紙?jiān)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用 （3）媒介情境論D、布熱津斯基 d、媒介通論、媒介即是訊息（4）媒介失控論六、簡(jiǎn)答題1、教育傳播學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容是什么？（對(duì)象：教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律性；內(nèi)容：本體研究、教育傳播過(guò)程、模式、信息內(nèi)容、媒介、傳受雙方、環(huán)境、符號(hào)、效果、研究方法等等）2、什么是教育傳播過(guò)程？（指教育者借助教育媒體，向受教育者傳遞、交換教育信息的過(guò)程。）3、構(gòu)成教

27、育傳播過(guò)程的要素有哪些？（九大要素：教育者、受教育者、教育媒體、教育信息、編碼、譯碼、噪音、反饋、效果）4、學(xué)習(xí)教育傳播學(xué)有什么意義？65、教育信息的整合（設(shè)計(jì)）方略有哪幾類？（先行組織者策略、五段教學(xué)策略、九段教學(xué)策略、假設(shè)推理策略、示范模仿教學(xué)策略）6、常用的教育傳播模式有哪幾種？（教育傳播的基本模式、施拉姆-余也魯教育傳播模式、師生面對(duì)面的教學(xué)傳播模式、遠(yuǎn)程教學(xué)傳播模式、個(gè)人自主利用媒體自學(xué)的教育傳播模式、協(xié)作互助的教育傳播模式。）7、述評(píng)施拉姆-余也魯教育傳播模式。（符合教育傳播過(guò)程的基本規(guī)律、反映了傳播系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、總結(jié)了面對(duì)面教育傳播和遠(yuǎn)程教育傳播的共同點(diǎn)、明確了要關(guān)注傳播

28、者、信息（軟件）、工具（硬件）、受眾、教學(xué)效果等五方面的理論研究。）8、信息是如何產(chǎn)生的？（信息在物質(zhì)相互作用中產(chǎn)生，相互作用的方式有直接作用、場(chǎng)作用等，作用的痕跡便是信息。）9、簡(jiǎn)述開(kāi)發(fā)和利用機(jī)器信息資源的意義？（記錄和重現(xiàn)聲像信息，使學(xué)習(xí)者打破時(shí)空局限；超越人體器官的感知距離，遠(yuǎn)距離傳播聲像信息；進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和研究；進(jìn)行事物特性的數(shù)量化顯示和定量化研究工作）10、開(kāi)發(fā)和利用實(shí)踐教學(xué)信息資源時(shí)必須堅(jiān)持什么原則？（參與原則、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間恰當(dāng)原則、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要多方面結(jié)合、要有實(shí)踐教學(xué)大綱目標(biāo)指導(dǎo)書(shū)、要有符合要求的固定的實(shí)踐教學(xué)基地）11、符號(hào)的本質(zhì)是什么？（代表事物、符號(hào)的意義來(lái)自經(jīng)驗(yàn)、

29、符號(hào)意義因環(huán)境、時(shí)間而改變、符號(hào)具有外延意義和內(nèi)涵意義的區(qū)別、符號(hào)是傳播中編碼和譯碼的中介）12、什么是理想狀態(tài)下的編碼和譯碼？（傳播線路暢通、雙方樂(lè)于溝通、無(wú)噪音干擾；符號(hào)系統(tǒng)雙方都熟悉、能順利使用；符號(hào)具與符號(hào)義基本對(duì)應(yīng)；符號(hào)、表述、文本所傳信息任務(wù)，雙方必須分別加以明確規(guī)定；符號(hào)在編碼和譯碼中，雙方必須遵循社會(huì)公認(rèn)的規(guī)則，如語(yǔ)法、修辭等）13、教育傳播媒介與普通媒介的區(qū)別是什么？(普通媒介不都是教育媒介，只有存貯和傳遞了以教學(xué)為目的的信息才能稱教育媒介；普通媒介可以發(fā)展成教育媒介，前提是它用于教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中；絕大多數(shù)媒介開(kāi)發(fā)出來(lái)先用于通信軍事娛樂(lè)工業(yè)而不是教育)14、教育傳播媒介的功能

30、和作用是什么？（ 傳遞信息、存貯信息的功能，具有提供具體經(jīng)驗(yàn)、幫助正確思維、改善行為態(tài)度、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用)15、施拉姆在闡述選擇和使用教學(xué)媒介時(shí)的九大原則是什么？(可用任何媒介學(xué)習(xí)、向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)媒體派不上用場(chǎng)、人會(huì)從媒介中不自學(xué)學(xué)習(xí)、沒(méi)有全能媒介、教學(xué)中總有更有效的媒介、多種媒介配合、混合使用媒介比用一種好、應(yīng)混合使用多種媒介、配合教學(xué)順序選用媒介)16、選擇教育傳播媒介應(yīng)考慮什么因素？（學(xué)習(xí)類型、媒介成本、媒介成能達(dá)到的效能、低成本高效原則）17、簡(jiǎn)述影響教師傳播行為的原因。（政治、法律、社會(huì)、文化、信息素養(yǎng)、價(jià)值、技術(shù)原因、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校的組織管理要求、教師責(zé)任感等等）18、簡(jiǎn)述影響學(xué)生

31、傳播行為的原因。（行為的選擇性、社會(huì)文化因素、知識(shí)因素、心理因素、其它因素等。）19、直接影響教育傳播環(huán)境的因素有哪些？（校園環(huán)境、教室環(huán)境、社會(huì)信息環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)環(huán)境、電光聲色溫氣環(huán)境等）20、簡(jiǎn)述師生互動(dòng)傳播機(jī)制的類型和特點(diǎn)。（類型：假相倚型互動(dòng)、反應(yīng)性相倚型互動(dòng)、非對(duì)稱性相倚型互動(dòng)、彼此相倚型互動(dòng)。特點(diǎn)：相互依存性、差異性、互補(bǔ)性）21、當(dāng)前教育傳播效果研究的主要內(nèi)容是什么？（教育傳播媒介的教學(xué)功能、多媒體優(yōu)化組合教學(xué)的原理和方法、教育媒介的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、媒介傳播教學(xué)內(nèi)容的原理和方法、教育傳播效果的評(píng)估等）22、簡(jiǎn)述教育傳播效果的優(yōu)化途徑。（明確教育目標(biāo)、系統(tǒng)分析教育傳播通道

32、、科學(xué)應(yīng)用教育傳播媒介、 就具體過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)、最大優(yōu)化即實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育傳播過(guò)程的優(yōu)化）23、簡(jiǎn)述調(diào)查研究法的含義和特點(diǎn)。（調(diào)查研究法是研究者為獲得關(guān)于某一教育傳播現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地收集、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，以探索和揭示教育傳播的現(xiàn)狀、過(guò)程要素或運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的一種研究方法。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察、范圍廣、手段靈活。）七、論述題1、略論學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)(以某一學(xué)科為例)；2、論基于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)；3、闡釋基于網(wǎng)絡(luò)的幾種教育傳播模式的特點(diǎn)及教學(xué)傳播功能。答：基于網(wǎng)絡(luò)的課堂講授型的教育傳播模式，特點(diǎn)

33、:這種模式能夠克服時(shí)間與地域性的局限，并且教育的對(duì)象廣泛而多；學(xué)習(xí)人數(shù)可以無(wú)限多，但學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性不強(qiáng)；顯示信息：編制成HTML文件或WEB課程；傳遞信息：教師直接用WWW服務(wù)傳播信息；反饋信息：電子郵件、BBS；評(píng)價(jià)診斷：網(wǎng)上考試系統(tǒng)、練習(xí)測(cè)試系統(tǒng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)別輔導(dǎo)的教育傳播模式，特點(diǎn)：具有針對(duì)性，形成體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特色的教學(xué)方式；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)程中進(jìn)行一種引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；通過(guò)教師或教學(xué)軟件（CAI個(gè)別化學(xué)習(xí)支持軟件）對(duì)在自行建構(gòu)知識(shí)意義過(guò)程中的學(xué)生進(jìn)行一種引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，顯示信息：用CAI軟件來(lái)行使教學(xué)任務(wù)；傳遞信息：基于internet的CAI軟件庫(kù)；反饋信息：同步指導(dǎo)、聊天、在線交談軟

34、件、IP電話語(yǔ)音交談；診斷信息：一對(duì)一進(jìn)行傳播?；诰W(wǎng)絡(luò)的討論式教育傳播模式，特點(diǎn):在專家監(jiān)控下確保討論、發(fā)言符合教學(xué)目標(biāo)要求；通過(guò)討論視野更加開(kāi)闊。多個(gè)學(xué)生在討論支持系統(tǒng)的幫助下，通過(guò)討論的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模。顯示信息：提供相關(guān)的學(xué)科主題由學(xué)生選擇；傳遞信息：電子布告牌系統(tǒng)(BBS)、新聞（News Group)、線聊天系統(tǒng)（chat）；反饋信息：教師和學(xué)生通過(guò)電子郵件向Use新聞組或BBS 電子布告板；發(fā)表意見(jiàn)，或針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論;診斷評(píng)價(jià)：由具有特權(quán)的領(lǐng)域?qū)＜冶O(jiān)控 ?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究式教育傳播模式，特點(diǎn)：利用網(wǎng)上已有的資源所進(jìn)行的一種主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式。顯示信息：設(shè)立相關(guān)問(wèn)題，提供查閱的資料；傳遞信息：傳遞信息：通過(guò)Internet向?qū)W生發(fā)布。反饋信息：利用電子郵件。評(píng)價(jià)診斷：創(chuàng)建評(píng)價(jià)量表來(lái)展示如何評(píng)價(jià)最終的成果?；诰W(wǎng)絡(luò)的專題網(wǎng)站式教育傳播模式，特點(diǎn):建立圍繞