秋季學(xué)期質(zhì)量分析報(bào)告

1、官垌中心小學(xué)2013年春季學(xué)期期末考試質(zhì)量分析報(bào)告 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面的了解我校教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找尚存的問(wèn)題，以利于今后的教學(xué)工作，現(xiàn)將我鎮(zhèn)小學(xué)2013年秋季學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)分析如下： 一、2013年秋季學(xué)期教學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)年級(jí)科目平均分及格率%優(yōu)秀率%折算分一語(yǔ)文79.682.666.478.17數(shù)學(xué)77.585.955.776.51二語(yǔ)文80.287.967.180.68數(shù)學(xué)76.482.457.875.09三語(yǔ)文738244.670.94數(shù)學(xué)67.266.339.661.33四語(yǔ)文60.761.816.352.2

2、5數(shù)學(xué)68.672.544.965.4五 語(yǔ)文6675.521.160.81數(shù)學(xué)74.782.151.673.04六語(yǔ)文65.168.621.457.75數(shù)學(xué)66.768.837.861.76 從各年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)來(lái)看，與13年春季學(xué)期比較，成績(jī)總體變化幅度不大，保持相對(duì)的比較穩(wěn)定，但是也存在一定問(wèn)題，特別是四、五、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)相對(duì)比較薄弱，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。三年級(jí)、六年級(jí)數(shù)學(xué)在平均分、優(yōu)秀率兩個(gè)方面來(lái)看都很低，與教學(xué)目標(biāo)相比存在的差距比較大。 二、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析。大部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，責(zé)任心較強(qiáng)。在課程改革中能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試采用新的教學(xué)方法和模式，為推動(dòng)我校教育教

3、學(xué)工作做出了積極的貢獻(xiàn)。但是也存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）教育教學(xué)觀念保守，對(duì)新課改一知半解就目前來(lái)看，有相當(dāng)部分老師也知道什么是課改，也知道課改的好處，也懂得課堂上，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)上，情況就發(fā)生了很大的變化，教師始終擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛。表現(xiàn)在：1. 以“講”代“學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。常常用“講”和“分析”代替學(xué)生的“學(xué)”和“理解”，教師把課本知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，害怕學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，害怕自己教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)參考書(shū)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有偏差。因而以“講”代“學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。2.課堂學(xué)習(xí)交流活動(dòng)流

4、于形式。雖然，有的教師在上時(shí)也有一些課有學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生也有小組交流、討論，但最終結(jié)果是教師對(duì)學(xué)生的討論觀點(diǎn)置若罔聞，各種問(wèn)題都?xì)w結(jié)到教師的“正確答案”上來(lái)，學(xué)生的一切活動(dòng)都只是形式而已，（特別是有人聽(tīng)課時(shí)）只是表演給聽(tīng)課教師看的。3.大部分老教師對(duì)于課堂教學(xué)改革的問(wèn)題不以為然。有部分老師，特別是教齡較長(zhǎng)、年齡偏大的教師對(duì)此很不感興趣，他們認(rèn)為，教書(shū)幾十年，用慣了的教學(xué)方法，現(xiàn)在叫我們改，實(shí)在是難以接受，有的老教師認(rèn)為，教不了幾年就要退休了，也不想稿什么課程改革。4.少部分中青年教師的教師急功近利。認(rèn)為考什就教什么。用不著搞那么多形式浪費(fèi)時(shí)間，到時(shí)候?qū)W生考不到好的成績(jī)，家長(zhǎng)不滿(mǎn)意，學(xué)校考核自己

5、要吃虧。（二）對(duì)新課標(biāo)的解讀不到位，教學(xué)目標(biāo)可操作性不強(qiáng)。新的課改理念，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中貫徹“三維目標(biāo)”：知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。但我們的老師們?cè)诮虒W(xué)中卻很難準(zhǔn)確有效地把握這些目標(biāo)。例如在語(yǔ)文教學(xué)中，有的文章人文性較強(qiáng)，于是老師們?cè)诮虒W(xué)中為了挖掘教材的“人文”價(jià)值，常常把“人文性”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，不遺余力的大講特講，忽視了“精讀、感悟”，虛化了教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)變得空洞而無(wú)法測(cè)量；還有的教師在一堂課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中力圖實(shí)現(xiàn)達(dá)到這些目標(biāo)，但一節(jié)課下來(lái)，似乎什么目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)到，使得若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)都落空了。在大多數(shù)情況下，教師們注重的是知識(shí)目

6、標(biāo)，常常把知識(shí)目標(biāo)作為教學(xué)的重點(diǎn)，反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)，而對(duì)教學(xué)中的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)卻視而不見(jiàn)。這樣的教學(xué)顯然是存在嚴(yán)重問(wèn)題的。（三）課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩，機(jī)械耗能低效。在我聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，我們有相當(dāng)部分老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)與課改前的教學(xué)沒(méi)有什么變化。老師的教學(xué)程序基本上是沿用了幾十年的凱洛夫（蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的"五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法）的課堂教學(xué)模式：復(fù)習(xí)引入新課、作者及背景介紹、學(xué)習(xí)文章字詞段、總結(jié)課文，布置作業(yè)。而且在整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)中，尤其是一些特崗教師，大多數(shù)時(shí)間都是教師站在講臺(tái)上，采用灌輸式的方式給學(xué)生“灌”知識(shí)，學(xué)生仍然是處于被動(dòng)的狀態(tài)接受知識(shí)，學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，完全被

7、老師牽著鼻子走。在教學(xué)中所有的問(wèn)題都是教師在提，學(xué)生只是被動(dòng)地回答，問(wèn)題的答案也只能是按照教師備課中預(yù)設(shè)的意圖回答。偶而也有些老師提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分小組討的，于是學(xué)生或前后桌，或左右桌，或三五個(gè)在一起，嘰嘰喳喳，看似熱烈地討論起來(lái)，等到討論結(jié)束時(shí)，老師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果卻不置可否，而是用自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”給于解答，于是全班學(xué)生的認(rèn)識(shí)又都統(tǒng)一到老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來(lái)了，這不能不說(shuō)是一種悲哀，為什么所有的問(wèn)題就只有一種答案呢？文字學(xué)科不是數(shù)理學(xué)科，“1+1”就必須等于“2”。這樣的語(yǔ)文教學(xué) ，學(xué)生根本沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，師生不平等，學(xué)生只能聽(tīng)老師的，其教學(xué)效果當(dāng)然是很差的了。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)

8、習(xí)語(yǔ)文的積極性受挫，更談不上對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)了。（四）課堂教學(xué)有表演之謙，教學(xué)內(nèi)容不落實(shí)。實(shí)施課程改革以來(lái)，我們的堂教學(xué)熱鬧多了，也許是我們一部分老師在課堂教學(xué)中力求貫徹新課改理念吧，教學(xué)形式多種多樣，追求所謂的“創(chuàng)新”。但在大多數(shù)情況下，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生連基本的字詞都沒(méi)有搞懂，更談不上對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握了，談不上受到什么教育了，課堂上形式化的東西太多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的課堂教學(xué)，學(xué)生連課文中的生字和生詞都沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，教師就用問(wèn)題的形式，讓學(xué)生不著邊際的想象；有的課堂教學(xué)不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)和能力為

9、基礎(chǔ)，一上課就讓學(xué)生沒(méi)有目的地討論分析；還有的課堂教學(xué)，只注重情感目標(biāo)的分析討論，而忽視“雙基”的落實(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，我們的教師，把主要精力用在了如何讓課堂教學(xué)氣氛的“熱鬧”上了，無(wú)論什么樣的課，無(wú)論什么樣的文章，都要組織學(xué)生分組討論，而重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)卻絲毫沒(méi)有涉及到，結(jié)果，學(xué)完了一篇課文，學(xué)生連基本的生字新詞都不會(huì)寫(xiě)，連基本的詞語(yǔ)都不能解釋?zhuān)f(shuō)不上對(duì)文章內(nèi)容的理解，學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。2、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備配置不均衡，手段運(yùn)用的不合理?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是無(wú)可厚非的。但是在我們鎮(zhèn)的學(xué)校卻是走向兩個(gè)極端。一種是：有的學(xué)校的多媒體

10、，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的設(shè)施設(shè)備只是作為一種擺設(shè)，教師從來(lái)不用或者很少用，絕大多數(shù)教師根本不會(huì)用，課件的制作幾乎是零；二是有的學(xué)校根本沒(méi)有，教師、學(xué)生根本不知道多媒體是怎么回事；三是，只要是公開(kāi)課或者是賽課活動(dòng)，多數(shù)教師常常用鼠標(biāo)代替粉筆，用大屏幕代替黑板，有時(shí)整個(gè)一節(jié)課都是令人眼花繚亂的多媒體課件展示，而忽視了對(duì)文本的解讀，對(duì)“雙基”的把握，課堂上不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，教學(xué)效果卻不是很好，往往一節(jié)課下來(lái)，教師在黑板上難寫(xiě)幾個(gè)字，最多是寫(xiě)個(gè)標(biāo)題而已，學(xué)生也懶得動(dòng)手，懶得思考，因?yàn)樗械膯?wèn)題老師都會(huì)在大屏幕上展示出來(lái)，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，看似豐富多彩，看似熱鬧，其實(shí)教學(xué)內(nèi)容根本就是虛的

11、，不實(shí)在的。3、教師的評(píng)價(jià)空洞，言不由衷。這在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)最為突出。無(wú)論什么樣的問(wèn)題，學(xué)生只要回答了，也不管回答的好壞程度，教師常?？洫?jiǎng)學(xué)生答得好：“你真了不起”、“你真行”、“你太棒了”、“你很聰明”，“給掌聲他”，甚至學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題，都叫全班同學(xué)鼓掌，于是嘩嘩的掌聲時(shí)時(shí)想起，惹得其他班的學(xué)生時(shí)時(shí)往外張望。這樣過(guò)分的夸獎(jiǎng)，好像是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生聽(tīng)膩了，稍微有分辨能力的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感情緒，也表現(xiàn)了老師的虛偽，起不到任何的鼓勵(lì)作用。4、“合作學(xué)習(xí)”沒(méi)有落到實(shí)處。我們有相當(dāng)部分老師認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)”就是在課堂教學(xué)中的“小組討論”。只要

12、在課堂教學(xué)中搞了“小組討論”就能體現(xiàn)課改精神，自己的教學(xué)就在進(jìn)行課改。所以，老師們?cè)诮虒W(xué)中，不管需不需要，也不管應(yīng)不應(yīng)該，合不合適，一概都要“分組討論”，在教學(xué)過(guò)程中，本來(lái)是一些很淺顯的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都已理解和掌握，也要叫“小組討論”一番。結(jié)果是，課堂教學(xué)表面是“合作學(xué)習(xí)”、“全員參與”，實(shí)則是一盤(pán)散沙，多數(shù)學(xué)生趁著討論之機(jī)，開(kāi)小差，搞別的東西，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更是如此。如果問(wèn)題提得過(guò)于簡(jiǎn)單，很容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚(yú)的學(xué)習(xí)傾向，使課堂教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性，使我們的教學(xué)內(nèi)容不能落實(shí)。（五）課堂上變相剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，能力培養(yǎng)虛有其名。新課改要求，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但是我

13、們?cè)诨鶎訉W(xué)校進(jìn)行調(diào)研時(shí)看到的卻是下列的現(xiàn)象：1、在課堂教學(xué)中，多數(shù)問(wèn)題都是教師提出的，學(xué)生只是被動(dòng)地回答；學(xué)生不主動(dòng)提問(wèn)或很少提問(wèn)，即使教師在上課中再三鼓勵(lì)，學(xué)生也不愿意提什么問(wèn)題，這種現(xiàn)象越到高年級(jí)越突出，越不愿意與教師配合。教師雖然著力發(fā)揮學(xué)生的主體性，但教師的質(zhì)疑問(wèn)難都是在教師特定的教學(xué)活動(dòng)中提出來(lái)的，或在學(xué)習(xí)的開(kāi)始，或在學(xué)習(xí)完課文之后，老師已經(jīng)提出了若干問(wèn)題之后，然后才叫學(xué)生提問(wèn)，而學(xué)生提出的問(wèn)題，有的不了了之，有的應(yīng)付而過(guò)，多為提問(wèn)而提問(wèn)。因此，在課堂教學(xué)中，有的老師就只好干脆實(shí)行大包干，一切問(wèn)題都由自己代替學(xué)生提出來(lái)，代替學(xué)生回答，至于如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

14、根本就沒(méi)有涉及到。這種課堂教學(xué)現(xiàn)象，責(zé)任在哪里？在老師！2、在課堂教學(xué)的交流中，多數(shù)學(xué)生不能發(fā)表自己的見(jiàn)解或與他人不同的意見(jiàn)，更不能發(fā)表與書(shū)本知識(shí)不同的見(jiàn)解，缺少自身的思考，往往是人云亦云，而教師在教學(xué)中也很少想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，總是有意或無(wú)意地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到自己預(yù)設(shè)的答案上來(lái)，即使有些學(xué)生在交流時(shí)，發(fā)表了與他人不同的意見(jiàn)，教師常常也是不了了之。這樣做的結(jié)果，往往挫傷了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有主見(jiàn)，沒(méi)有自主權(quán)。（六）教師的業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)，缺乏教學(xué)思想的滲透，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)過(guò)程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習(xí)做練習(xí)，缺乏教學(xué)思想的滲透，學(xué)習(xí)方法的指

15、導(dǎo)。從測(cè)試中看，學(xué)生的閱讀能力較低，寫(xiě)作能力較低，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力較低。說(shuō)明教師在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中滲透和訓(xùn)練的力度不夠，只注重知識(shí)上的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生能力、情感的培養(yǎng)教育。（七）教師缺編嚴(yán)重，工作負(fù)荷過(guò)重。擔(dān)任多個(gè)年級(jí)（班）主科教學(xué)的教師偏多，工作負(fù)荷過(guò)重，還有大部分校長(zhǎng)擔(dān)任了主科教學(xué)，由于校長(zhǎng)為了忙于學(xué)校的工作，顧此失彼，影響了教學(xué)、教研工作的深入。也很少有機(jī)會(huì)也沒(méi)有時(shí)間與其他學(xué)校進(jìn)行交流，也很少機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，很難得到較高層次的教學(xué)指導(dǎo)。 （八）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從測(cè)試中看，學(xué)生做圖不用三角板，量角器，圓規(guī)，憑感覺(jué)用手畫(huà)，連線(xiàn)不用直尺。很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，沒(méi)有養(yǎng)成良好

16、的修改、檢查的習(xí)慣，這些問(wèn)題說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 （九）培優(yōu)補(bǔ)差工作沒(méi)落實(shí)，轉(zhuǎn)化率低。優(yōu)生培養(yǎng)可以提高平均分和優(yōu)秀率，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化可以提高整體名次。從近幾年以來(lái)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，有些學(xué)校、班級(jí)，名次上不去，原因是沒(méi)有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在培優(yōu)補(bǔ)差工作中我們做的還不夠好，沒(méi)有切實(shí)可行的計(jì)劃，沒(méi)有行之有效的措施，沒(méi)有長(zhǎng)期的追蹤與落實(shí)，差生的轉(zhuǎn)化率很難提高。 三、今后教學(xué)設(shè)想及對(duì)策 1、努力提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。 學(xué)校要加強(qiáng)組織教師強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師觀念，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在學(xué)校積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，把轉(zhuǎn)變教師的教育思想和提高教師的課堂教學(xué)水平作為主要內(nèi)

17、容。積極開(kāi)展崗位練兵，要求教師認(rèn)真聽(tīng)課、深入評(píng)課，相互學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教導(dǎo)處加強(qiáng)聽(tīng)隨堂課，使教師克服平時(shí)課堂中的隨意性，努力提高教師教學(xué)水平。 2、深入鉆研教材，熟悉教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。 結(jié)合每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃交流，讓全體教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的要求，掌握本冊(cè)教材的教學(xué)總目的要求，熟悉每單元教學(xué)要求，單元教學(xué)重難點(diǎn)，制定詳細(xì)單元教學(xué)策略。鼓勵(lì)教師邊備課邊在書(shū)中點(diǎn)批和眉批，注重標(biāo)注哪部分是重點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎樣落實(shí)，采用哪種方法等。 3、充分運(yùn)用各種資源，研究教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效。 運(yùn)用好遠(yuǎn)程下載資源，借鑒其中有用的課件，圖片，案例等資源更好地服務(wù)于教學(xué)。數(shù)學(xué)課難以理解比較抽象的內(nèi)容可以借助直觀教具，學(xué)具加強(qiáng)操作演示，也可使用多媒體課件幫助學(xué)生理解體會(huì)。語(yǔ)文課要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。注重詞匯積累，記憶，理解和運(yùn)用，注重書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，重視朗讀能力的指導(dǎo)，增加課外閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解能力，豐富寫(xiě)作素材，開(kāi)闊學(xué)生的視野，創(chuàng)新學(xué)生的思維。4、因材施教，分層要求，培養(yǎng)優(yōu)生和輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生。課堂教學(xué)中，作業(yè)批改中，練習(xí)設(shè)計(jì)中，課后輔導(dǎo)中，對(duì)兩種類(lèi)型的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。優(yōu)生側(cè)重挖掘潛