教師資格考試科目二：教育知識與能力知識要點(diǎn)梳理

1、科目二：教育知識與能力知識要點(diǎn)梳理第一章 教育基礎(chǔ)知識和基本原理1. 教育一詞最早出現(xiàn)于孟子盡心上2. 構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素：教育者、受教育者、教育影響3. 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，是教育的本質(zhì)屬性。4. 教育的特點(diǎn)1） 教育是人類所特有的一種有意識的社會活動(dòng)，是個(gè)體在社會的生存需要2） 教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)3） 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動(dòng)4） 在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)5. 教育的社會屬性1） 永恒性2） 歷史性3） 相對獨(dú)立性表現(xiàn)在三個(gè)方面教育具

2、有繼承性教育要受其他社會意識形態(tài)的影響教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡（13年考過辨析題，細(xì)節(jié)還是要看一下教材P3-4） 6、教育的起源學(xué)說 1）神話起源說 2）生物起源說 內(nèi)容：人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，認(rèn)為動(dòng)物界就有教育活動(dòng) 代表人物：利拖爾諾、桑代克、沛西能 3）心理起源說內(nèi)容：教育起源于兒童對成人無意識模仿 代表人物：孟祿4） 勞動(dòng)起源說內(nèi)容： 教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：米丁斯基、凱洛夫 7、教育的發(fā)展歷程 這部分內(nèi)容了解即可，在教材的p5-6，多讀幾遍，有以下幾點(diǎn)需要注意1） 原始社會教育沒有階級性，教育活動(dòng)在生產(chǎn)

3、生活中進(jìn)行2） 20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)終身化全民化民主化多元化 培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化、管理模式多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化教育技術(shù)的現(xiàn)代化3） 現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢 p8 8、教育學(xué)的發(fā)展及主要代表人物 1）學(xué)記是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著 學(xué)記的主要內(nèi)容也是?？键c(diǎn) “建國君民，教學(xué)為先”“化民成俗，其必由學(xué)”體現(xiàn)了教育的重要性和教學(xué)與政治的關(guān)系。 “故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)相長。 長善救失 “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則 “學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施

4、”“雜施而不孫，則亂壞而不修”。體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則 2）孔子 主張“有教無類”，認(rèn)為教育的目的是把人培養(yǎng)成為賢人和君子 教學(xué)綱領(lǐng)“博學(xué)于文，約之以禮”；教學(xué)基本科目：六藝 教學(xué)思想和教學(xué)方法：“學(xué)而知之”，因材施教 因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合”3） 墨子認(rèn)為獲得知識的途徑主要有“親知”“聞知“說知”4） 蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)” 問答法5） 柏拉圖理想國是寓學(xué)習(xí)于游戲的最早提倡者6） 亞里士多德認(rèn)為追求真理就是追求美德，就是教育的最高目的政治學(xué)“教育事業(yè)是公共的，不是私人的”首次提出了“教育遵循自然”的原則，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教

5、育，這也成為后來強(qiáng)調(diào)教育注重人的發(fā)展的思想淵源7） 昆體良古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的雄辯術(shù)原理（又稱論演說家教育），將學(xué)習(xí)過程概括為“模仿理論練習(xí)”三階段8） 夸美紐斯捷克“教育學(xué)之父”大教學(xué)論是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志贊譽(yù)教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”主要觀點(diǎn)（了解，有可能考選擇題）教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展教學(xué)制度：班級授課制教學(xué)思想：“泛智教育”教學(xué)內(nèi)容：百科全書式課程教學(xué)原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性9） 盧梭愛彌兒“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就全變壞了”倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀，認(rèn)為人的本性是善良的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育

6、給破壞了，高度尊重兒童。10） 康德教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德11） 裴斯泰洛齊瑞士 “教育史上小學(xué)各科教育法奠基人”主要思想倡導(dǎo)自然主義教育思想最早提出“教育心理學(xué)化”提倡情感教育，愛的教育西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的人12） 洛克提出“白板說”，主張紳士教育13） 赫爾巴特普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立主要觀點(diǎn)“三中心論”：教師中心、教材中心、課堂中心”四階段教學(xué)論“提出了教育性教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是知情意統(tǒng)一的過程14） 杜威民主主義教育主要觀點(diǎn)“新三中心論“：兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)”教育即生活“”教育即成長“”教育即經(jīng)驗(yàn)的改造“主張“在

7、做中學(xué)“學(xué)校即社會五步教學(xué)法15） 陶行知被毛澤東稱為”人民教育家“提出了”生活即教育“”社會即學(xué)校“”教學(xué)做合一“三大主張理論核心是生活教育理論16） 克魯普斯卡婭國民教育與民主主義17） 凱洛夫教育學(xué)世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作18） 馬卡連柯教育詩論共產(chǎn)主義教育“流浪兒“19） 贊可夫教學(xué)與發(fā)展 發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則 一般發(fā)展20） 布魯納教學(xué)過程“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論“”發(fā)現(xiàn)教學(xué)法“ 21） 瓦根舍因范例教學(xué)原理創(chuàng)立了范例教學(xué)理論22） 皮亞杰教育科學(xué)與兒童心理學(xué)23） 蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子帕夫雷什中學(xué)“活的教育學(xué)“24） 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)9、

8、教育的功能 1）個(gè)體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能 2）正向功能和負(fù)向功能 3）顯性功能和隱形功能 顯性功能”計(jì)劃性“ 隱形功能”非預(yù)期性“ 10、生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)模，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán) 11、人的身心發(fā)展規(guī)律 1）順序性 2）階段性 3）不平衡性 4）互補(bǔ)性 5）個(gè)別差異性 12、個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因 1）內(nèi)發(fā)論 強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要 代表人物 孟子：”仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也“ 弗洛伊德：認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)因 威爾遜：把”基因復(fù)制“看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量 格賽爾：提出”成熟勢力說“”

9、雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)“ 霍爾：”一兩的遺傳勝過一噸的教育“ 高爾登：優(yōu)生學(xué) 2）外鑠論 認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量 荀子：人心本惡 洛克：白板說 華生：”給我一打健康的嬰兒。領(lǐng)袖、小偷各種類型的人“ 3）多因素相互作用論 13、影響人的身心發(fā)展因素有遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性和學(xué)校教育，其中學(xué)校教育起主導(dǎo)作用 14、學(xué)制教育制度：是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。 15、1904年，”癸卯學(xué)制“是中國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制 16、當(dāng)前我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是：多種形式并存 17

10、、我國當(dāng)前學(xué)制改革，個(gè)人認(rèn)為綱要的內(nèi)容比較重要，但是真題及模擬題考點(diǎn)中基本沒涉及，有時(shí)間了解一下即可 p33 18、義務(wù)教育的特點(diǎn)：強(qiáng)制性、普及型、免費(fèi)性 19、辨析題：教育目的與教育方針 p35 20、教育目的的作用：導(dǎo)向、激勵(lì)、評價(jià) 21、教育目的的理論 1）宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那 2）社會本位論：主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民 柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊 3）個(gè)人本位論：主張教育目的是培養(yǎng)自然人 盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 4）無目的論：杜威民主主義與教育 22、馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法 23、素質(zhì)教育：是依據(jù)人的全

11、面發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧才能，形成人的健全個(gè)性為根本目的的教育。 24、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵 1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育 4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育 5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育 25、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在 26、教學(xué)研究的基本方法（考單選題） 觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法第二章 中學(xué)課程 27、課程的分類 1）分科課程、

12、綜合課程、活動(dòng)課程 2）必修課程、選修課程 3）國家課程、地方課程、校本課程 4）顯性課程、隱形課程 顯性課程亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，主要特征是計(jì)劃性；隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。 28、課程理論流派 1）學(xué)科中心課程論 代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納 代表理論：要素主義、結(jié)構(gòu)主義 基本觀點(diǎn)：主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。 2）活動(dòng)中心課程論 活動(dòng)中心課程又叫兒童中

13、心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物：杜威、克伯屈 基本特征： 主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組 主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始 主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用 3）社會中心課程論 又稱為社會改造主義課程論，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容 代表人物：布拉梅爾德、金蒂斯、補(bǔ)厄迪 強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會焦點(diǎn)問題，反映社會政治經(jīng)濟(jì)變革的客觀需求，課程學(xué)習(xí)應(yīng)深入社會生活中，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)有意義的統(tǒng)一性，深刻認(rèn)識到社會因素對教育的制約作用。 29、制約課程開發(fā)的因素：學(xué)生、社會、學(xué)科特征

14、30、課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性 31、課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材 32、課程計(jì)劃：又稱教學(xué)計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件 主要內(nèi)容：包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排制定課程計(jì)劃的首要問題是課程設(shè)置 課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) 33、課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件 課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課

15、程的基礎(chǔ) 34、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種試聽材料 35、課程評價(jià)的主要模式：P61 1）目標(biāo)評價(jià)模式 （泰勒） 2）目的游離評價(jià)模式 （斯克里文）（注重課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)） 3）CIPP評價(jià)模式 4）CES評價(jià)模式 36、影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素：社會、知識、兒童 37、課程開發(fā)的模式 1）目標(biāo)模式 代表人物：泰勒 “泰勒原理”：確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育計(jì)劃 2）過程模式 斯騰豪斯課程研究與開發(fā)導(dǎo)論 強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的是過程，而不是目的，它不預(yù)先制定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各

16、種原理，然后在教育活動(dòng)中、經(jīng)驗(yàn)中，不斷予以改進(jìn)修正 3）情境模式 38、基礎(chǔ)教育課程改革的理念 基本理念1） 三維目標(biāo)觀：教學(xué)的目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 三維目標(biāo)2） 綜合課程觀3） 內(nèi)容聯(lián)系觀4） 學(xué)習(xí)方式觀：自主、合作、探究5） 發(fā)展評價(jià)觀6） 校本觀察核心理念新課程改革的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”具體體現(xiàn)在以下幾方面1） 關(guān)注每一位學(xué)生2） 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)3） 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 39、基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo) 1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人 2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合

17、性和選擇性 3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度 6）實(shí)行三級課程管理制度 國家、地方、學(xué)校 40、課程類型，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。 41、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育第三章 中學(xué)教學(xué) 42、教學(xué)的特點(diǎn) 1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 2）教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成 3）教學(xué)具有多種形態(tài) 43、教學(xué)的意義 1）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式 2）教

18、學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑 3）教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主 44、形式教育與實(shí)質(zhì)教育 形式教育：注重發(fā)展智力，忽視學(xué)科內(nèi)容實(shí)用意義 代表人物：洛克、裴斯泰洛齊 基礎(chǔ)：官能心理學(xué) 實(shí)質(zhì)教育：注重傳授知識，忽視培養(yǎng)智力 代表人物：赫爾巴特、斯賓塞 基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué) 45、我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù) 1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。（首要任務(wù)） 2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能 3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 46、教學(xué)過程的本質(zhì)一種特殊的認(rèn)識過程 認(rèn)識的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)

19、導(dǎo)的認(rèn)識 47、教學(xué)過程的基本規(guī)律 1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件 3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系4） 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 48、教學(xué)過程的基本階段 1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2）領(lǐng)會知識 3）鞏固知識 4）運(yùn)用知識 5）檢查知識 49、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 1）備課 課程標(biāo)準(zhǔn)是

20、教師備課的指導(dǎo)文件 教科書是教師備課和上課的主要依據(jù) 備課的要求：做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法寫好三個(gè)計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃 2）上課 3）課外作業(yè)的布置與批改 4）課外輔導(dǎo) 5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定 50、上課的具體要求（基本標(biāo)準(zhǔn)） 1）目標(biāo)明確 2）內(nèi)容正確 3）方法得當(dāng) 4）表達(dá)清晰 5）組織嚴(yán)密 6）氣氛熱烈 7）板書有序 8）態(tài)度從容 51、測驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（考選擇） 1）信度：是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次實(shí)施后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。 2）效度：是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度 3）難度 4

21、）區(qū)分度 52、教學(xué)原則 1）直觀性原則 實(shí)物直觀：包括觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀 模象直觀：通過各種實(shí)物的模擬形象進(jìn)行的，包括各種圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、錄像帶等 語言直觀 注意：直觀是手段不是目的 2）啟發(fā)性原則 是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力 要求 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 3）鞏固性原則 是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長

22、久地保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。 要求 在理解的基礎(chǔ)上鞏固 重視組織各種復(fù)習(xí) 在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固 4）循序漸進(jìn)原則 是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 要求 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué) 由淺入深，由易到難，由簡到繁 名言 學(xué)記 ：學(xué)不躐等、不陵節(jié)而施、雜施而不孫，則壞亂而不修 朱熹：循序而漸進(jìn)，熟讀而精思 夸美紐斯：應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一段時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上5） 因材施教原則要求要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程

23、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)6） 理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用，學(xué)以致用要求書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材7） 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則8） 量力性原則 53、國外常用的教學(xué)方法 1）探究研討法 （蘭本達(dá)） 2）綱要圖示教學(xué)法 （沙塔洛夫） 3）暗示教學(xué)法 （喬治 洛扎諾夫） 4）非指導(dǎo)教學(xué)法 54、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法 長考選擇題，在理解的基礎(chǔ)上記憶，把概念背下來，其他的多看幾遍書理解1） 講授法運(yùn)用口頭

24、語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識2） 談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法3） 討論法學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討，從而獲取知識的方法4） 讀書指導(dǎo)法5） 演示法教師在課堂上通過展示各種實(shí)物，直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法6） 參觀法教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法7） 練習(xí)法8） 實(shí)驗(yàn)法9） 實(shí)習(xí)作業(yè)法教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法

25、，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)，生物課的植物栽培10） 實(shí)踐活動(dòng)法11） 欣賞教學(xué)法12） 情景教學(xué)法教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法13） 發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是學(xué)生借助于教師提供的適宜于進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以掌握知識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。（布魯納倡導(dǎo)的） 55、常見的教學(xué)組織形式（考選擇） 1）個(gè)別教學(xué)制 2）班級授課制 夸美紐斯大教學(xué)論中首次從理論上對班級授課

26、制作了論述 我國最早采用班級授課制是1862年清政府設(shè)立的京師同文館 優(yōu)越性和局限性 p97 3）分組教學(xué) 4）設(shè)計(jì)教學(xué)法 美國教育學(xué)家 克伯屈 主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識和能力。5） 道爾頓制美國教育學(xué)家 柏克赫斯特教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教老師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查 6）特朗普制 又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德.特朗普提出 把大班上課、小班

27、研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來 56、教學(xué)評價(jià) 是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予 價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。 作用：診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié) 57、教學(xué)評價(jià)的種類 按實(shí)施功能分1） 診斷性評價(jià)（開始）2） 形成性評價(jià)（過程中）3） 總結(jié)性評價(jià)（結(jié)束時(shí)）按運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分1） 相對性評價(jià)常模參照性評價(jià)2） 絕對性評價(jià)目標(biāo)參照性評價(jià)3） 個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)對被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較 按評價(jià)主體分1） 外部評價(jià)2） 內(nèi)部評價(jià)（自我評價(jià)） 58、教學(xué)評價(jià)的原則 1）客觀性 2）發(fā)展性 3）整體性 4）指導(dǎo)性 5

28、9、簡述新課程中的教學(xué)觀 1）全面發(fā)展的教學(xué)觀 結(jié)論與過程的統(tǒng)一 認(rèn)知與情意的統(tǒng)一 2）交往與互動(dòng)的教學(xué)觀 3）開放與生成的教學(xué)觀第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 60、感覺的特性 1）感覺適應(yīng) 在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 2）感覺對比 不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。分為同時(shí)對比和繼時(shí)對比3） 感覺后像外界刺激停止以后，暫時(shí)保留的感覺印象4） 感覺的相互補(bǔ)償5） 聯(lián)覺一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象。 61、知覺 是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映 特性1） 理解性2） 選擇性3） 整體性4） 恒常性 62、注意 是心理活動(dòng)對一

29、定對象的指向和集中，是心理過程的動(dòng)力特征之一 分類：無意注意、有意注意、有意后注意 63、注意的分散 是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象 64、注意的轉(zhuǎn)移 是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上 注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求，是主動(dòng)進(jìn)行的，分散則離開了當(dāng)前的任務(wù)。 65、注意的分配 是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時(shí)從事集中不同的活動(dòng) 66、記憶的過程 識記、保持、再認(rèn)或回憶三環(huán)節(jié) 67、遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯“遺忘曲線” 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型 68、前攝抑制 是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶

30、后學(xué)習(xí)材料的干擾作用 倒攝抑制 是后學(xué)習(xí)的材料對保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用 69、回憶 對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程 再認(rèn) 對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識別出是以前經(jīng)歷過的 70、聚合思維 又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維 發(fā)散思維 又稱求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維 71、正遷移 已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)對解決新問題有促進(jìn)作用 負(fù)遷移 已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)對解決問題有阻礙或干擾的影響 72、定勢 是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向 在環(huán)境不變的條件下，定勢

31、使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。 73、功能固著 是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不見它其他方面可能有的功能，這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法 74、原型啟發(fā) 是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型 75、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)） 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)） 76、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，包括推力、拉力、壓力 推力：學(xué)生對學(xué)業(yè)成就本身的追求、學(xué)習(xí)興趣等 拉力：與學(xué)習(xí)的外

32、在后果有關(guān)，對學(xué)習(xí)起引誘作用 壓力：與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境對學(xué)生的要求有關(guān)，對學(xué)習(xí)起強(qiáng)制作用 77、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成 1）學(xué)習(xí)需要：是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力 2）學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì) 學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)的誘因 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理結(jié)構(gòu)中的兩個(gè)基本成分，學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位 78、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 激發(fā)、指向、維持 79、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 2）高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)（利他主義和利己主義） 3）遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī) 4）直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) 5）奧蘇泊爾成

33、就動(dòng)機(jī)的分類 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 80、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 倒U型曲線 耶克斯和多得森研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)低，在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高。 81、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 1）行為主義強(qiáng)化理論 巴甫洛夫和斯金納，認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2）需要層次理論 馬斯洛提出 人具有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，前四種是缺失需要，后一種是生長需要 3）成就動(dòng)機(jī)理論 麥克里蘭、阿特金森 4）成敗歸因論 5）自我效能感理論 自我效能感是指人們

34、對自己能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 班杜拉提出 影響自我效能感的因素 成敗經(jīng)驗(yàn)（最主要因素） 對他人的觀察 言語勸說 情緒和生理狀態(tài) 82、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 83、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 3）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 84、學(xué)習(xí)遷移 是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響 分類1） 正遷移

35、：助長性遷移、積極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極 的促進(jìn)作用負(fù)遷移：抑制性遷移、消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用2） 順向遷移：是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，“舉一反三”逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響 3） 一般遷移：非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。具體遷移：特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中。4） 水平遷移：橫向遷移，是指在難度、復(fù)雜程度和概括

36、層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容和后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的影響垂直遷移：縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)間產(chǎn)生的影響 85、學(xué)習(xí)遷移的理論 1）形式訓(xùn)練說 2）共同要素說 3）概括化理論 4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 86、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施 1）關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性 原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性 原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性 2）選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 3）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識 87、學(xué)習(xí)策略的分類 1）認(rèn)知策略復(fù)述策略 劃線屬于復(fù)述策略精細(xì)加工策略常用精細(xì)加工策略：記憶術(shù)，如

37、位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（圖形圖像表格）；利用背景知識聯(lián)系實(shí)際組織策略 整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu) 列提綱、利用圖形（流程圖、模式圖等）、利用表格 2）元認(rèn)知策略 是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知包括，對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。 分為以下三種 計(jì)劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略 3）資源管理策略 幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略 時(shí)間管理策略 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間 環(huán)

38、境管理策略 努力管理策略 資源管理策略 88、行為主義學(xué)習(xí)理論 1）試誤說 人物：桑代克 餓貓?zhí)映雒曰\實(shí)驗(yàn) 觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通 過“盲目嘗試逐步減少錯(cuò)誤再嘗試”形成的。 2）經(jīng)典性條件作用理論 人物：巴甫洛夫 鈴聲和給狗喂食 基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化 3）操作性條件作用理論 人物：斯金納 小白鼠-迷箱-食丸 正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)） 負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰） 消退：是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法 4）社會學(xué)習(xí)理論 人物：班杜拉 甲乙兩組兒童打玩具娃娃實(shí)驗(yàn) 觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。包括注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。 89、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 觀點(diǎn)：有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是通過積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。1） 完形-頓悟?qū)W習(xí)理論與桑代克的嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對立基本內(nèi)容學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2） 認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，該理論又稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程教學(xué)觀教學(xué)的目的