北京自學(xué)考試教育心理學(xué)20002009歷屆試卷及答案

1、2000年10月份北京自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷及答案二、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的號碼填在題干后的括號內(nèi)。每小題1分，共10分） 1.按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，以下幾種認(rèn)知教育目標(biāo)中水平最低的是 （D ） A.分析 B. 運(yùn)用 C. 綜合 D. 領(lǐng)會 2.課堂教學(xué)被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學(xué)的哪種特點(diǎn)？ （C ） A.多維性 B. 同時性 C. 難以預(yù)測性 D. 透明性 3.“成就定向者”具有的特點(diǎn)是 （C ） A. 對較難的工作感興趣 B. 對較容易的工作感興趣 C. 對失敗傾向于做努力定向的歸因 D. 看問題多從失敗的一面去想 4.將學(xué)業(yè)的成

2、功或失敗歸因于個人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于 （B ） A.能力 B. 運(yùn)氣 C. 任務(wù)難度 D.努力 5.賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移的 （B ） A.共同要素說 B. 概括原理說 C. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D. 學(xué)習(xí)定勢說 6.埃里克森認(rèn)為，一個人對周圍世界的基本態(tài)度信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的。 （ A） A.嬰兒期 B. 幼兒期 C. 學(xué)齡初期 D. 青春期 7.心智活動在 階段是在言語水平上進(jìn)行的。 （D ） A.原型定向 B. 原型*作 C. 原型整合 D. 原型內(nèi)化 8.結(jié)構(gòu)注意駕御的倡導(dǎo)者是 （D ） A.斯金納 B. 奧蘇貝爾 C. 加涅 D.

3、布魯納 9. 格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào) （B ） A.試誤學(xué)習(xí) B. 頓悟?qū)W習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D. 有意義學(xué)習(xí) 10.主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是 （C ） A.格賽爾 B. 皮亞杰 C. 維果斯基 D. 科爾伯格 三、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出二個至四個正確的答案，并將其號碼分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均無分。每小題2分，共10分） 1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)是 （ BC） A. 強(qiáng)調(diào)教師講解B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考C.注重給學(xué)生提供豐富的感性材料D.注重對教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制 2.以下各項(xiàng)活動中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)的有 （CD ） A.確定教學(xué)目標(biāo)

4、 B. 選擇教學(xué)模式 C. 編選教材 D. 制定教學(xué)計(jì)劃 3.如果一位教師對全班學(xué)生說：“假如這次期中考試全班平均成績在90分以上，那么這個周末我們就一起去郊游”這位教師使用管理的方法是 （AC ） A.團(tuán)體行為矯正技術(shù) B. 個體行為矯正技術(shù) C.團(tuán)體相倚管理 D. 代幣制經(jīng)濟(jì) 4.與*作技能相比，心智技能具有下列何種特點(diǎn) （CD ） A.展開性 B. 物質(zhì)性 C. 內(nèi)隱性 D. 觀念性 5.單一個案研究的特點(diǎn)是 （BC ） A.只有一個被試 B. 只能研究可觀察行為 C.無需要再檢驗(yàn)和說明，用圖表便可一目了然 D.不創(chuàng)設(shè)情境，只對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察 四、填空題（每空1分

5、，共10分） 1.奧蘇貝爾的講解式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào) （ 先行組織者 ） 對新知識的同化作用。 2.確立教學(xué)目標(biāo)以后，教學(xué)設(shè)計(jì)的下一步驟便是進(jìn)行 （ 教學(xué)任務(wù)分析 ） 。 3. （ 形式訓(xùn)練說 ） 是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論。 4.學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或 （ 行為潛能 ） 的相對持久的適應(yīng)性變化。 5.剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立一種難以改變的依戀關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“ （ 印刻 ） ”。 6.在課堂上，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生的行為表現(xiàn)良好，只有個別學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題行為時，通常采用 （ 團(tuán)體相倚管理 ） 行為矯正技術(shù)效果良好。

6、7.馬斯洛認(rèn)為， （ 自我實(shí)現(xiàn)需要 ） 是需要的最高層次，能否達(dá)到這一層次取決于其下面的各種需要能否滿足。 8.*作技能的實(shí)際掌握是從 （ 操作模仿 ） 階段開始的。 9.按照教育的可接受性原則，兒童的入學(xué)年齡應(yīng)該在 （ 6-7歲 ） 周歲為宜。 10.科爾伯格在皮亞杰的對偶故事法的啟發(fā)下，設(shè)計(jì)了一些 （ 兩難 ） 故事，以此來進(jìn)一步研究道德判斷的發(fā)展模式。 五、名詞解釋（每小題4分，共16分） 1.刺激分化 ：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對食物和與食物相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。2. 自我同一性 ：即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價值觀等特質(zhì)

7、整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰。3. 過度學(xué)習(xí) ：又稱為“過度識記”指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記的記憶。4. 缺失需要 ：馬斯洛需要層次理論較為低級的需要。包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要。六、簡答題（每小題8分，共24分） 1.什么是正遷移與負(fù)遷移？各舉一例。 答：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移，后學(xué)習(xí)漢語拼音會對以前學(xué)習(xí)的漢字發(fā)音產(chǎn)生積極的影響。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移。中國司機(jī)在日本駕駛汽車時，有駕駛習(xí)慣的困難。2.什么是有意義學(xué)習(xí)？有意義學(xué)習(xí)的同化過程包括哪些

8、類型？ 答：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。1.歸屬學(xué)習(xí)又稱下位學(xué)習(xí)，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 2.（2）歸總學(xué)習(xí)，又稱上位學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在概括水平上高于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的水平，這時的學(xué)習(xí)就是上位學(xué)習(xí) 3.（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)，不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關(guān)系或上位關(guān)系，那么，這時的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 3.簡述橫向評價與縱向評價的主要區(qū)別。 答：橫向評價是指在同一時間內(nèi)，對某一學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績或同一學(xué)科的測驗(yàn)成績進(jìn)行比較；縱向評價是指對同一個體在不同時期的同一學(xué)科成績或同一教學(xué)

9、內(nèi)容的測驗(yàn)成績進(jìn)行比較，以確定個體的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況與學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定性的一種評價方式。七、論述題（每小題10分，共20分） 1.試比較教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)及作用。答：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)：是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，觀察自變量與因變量之間的關(guān)系。作用：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)主要用于建立并檢驗(yàn)教育心理學(xué)理論隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)：是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究一般要持續(xù)很長一段時間，目的是評價教學(xué)的效果。作用：是對教學(xué)的改善情況做決定性檢驗(yàn)。 2.教師在對學(xué)績測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出各種評價以后，應(yīng)如何向?qū)W生或?qū)W生家長報告評價結(jié)果？答：評價結(jié)果的報告必須注意以下幾點(diǎn)：（1）公開評價標(biāo)準(zhǔn)，以求得學(xué)生及其家長

10、對評價結(jié)果的理解和認(rèn)可。（2）指明評價結(jié)果的相對意義，必須使學(xué)生和家長認(rèn)識到，（3）教師報告評價結(jié)果時，不能只簡單地將學(xué)業(yè)成績的好壞，而應(yīng)該綜合考慮各方面因素；（4）教師應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，適當(dāng)?shù)剡x擇絕對評價、相對評價和個人內(nèi)差評價。2001年10月份北京自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷及答案2001年<教育心理學(xué)>試卷一 單項(xiàng)選擇題1 強(qiáng)調(diào)“先行組織者”的教學(xué)模式是 （ C） a 布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 b 布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 c 奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式 d 凱勒計(jì)劃2 矯正來自同伴支持的問題行為的最佳方式是實(shí)施 （C） a 代幣制經(jīng)濟(jì) b 家庭強(qiáng)化 c 團(tuán)體

11、相倚管理 d 個體相依管理3 如果受測者在多次進(jìn)行某種測試時，所得測試分?jǐn)?shù)幾乎相同，說明測試 （ B） 高。 a 效度 b 信度 c 區(qū)分度 d 難度4 將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與整個學(xué)習(xí)團(tuán)體的平均成績相比較，來確定每個學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置，屬（ A） a 常模參照測試 b 標(biāo)準(zhǔn)參照測試 c 學(xué)績測試 d 教師自編學(xué)績測試5 “智力活動按階段形成的理論”最早是由誰提出的 （ C） a 布魯納 b 喬姆斯基 c 加里培林 d 巴甫洛夫6 客體永存的概念是在 （ B） 階段建立的。 a 感覺運(yùn)動 b 前運(yùn)算 c 具體運(yùn)算 d 形式運(yùn)算7 埃里克森認(rèn)識，小學(xué)兒童所面臨的心理社會危機(jī)主要是 （ C ）

12、a 主動對內(nèi)疚 b 主動對懷疑 c 勤奮對自卑 d 同一性對同一性混亂8 “五短教學(xué)法”是有 （ C）提出的。 a 夸美紐斯 b 裴斯塔洛奇 c 赫爾巴特 d 烏申斯基9 在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化，則等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對觀察者的模仿起到動機(jī)激勵作用，此為 （ D ） a 內(nèi)部強(qiáng)化 b 外部強(qiáng)化 c 自我強(qiáng)化 d 替代強(qiáng)化 10 在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行，研究持續(xù)時間較長，目的在于評價某種教學(xué)程序或其它教育措施的效果，這種研究方法是 （ B） a 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) b 隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn) c 單一個案研究 d 描述性研究二 多項(xiàng)選擇題1 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在情境與反應(yīng)之間建立

13、直接聯(lián)系的心理學(xué)家有 （AB ） a 桑代克 b 斯金納 c 托爾曼 d 加涅2 教師在對學(xué)生實(shí)施獎勵時，應(yīng)該 （ CD） a 完全依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎勵 b 注意創(chuàng)造一種相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍 c 對學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎勵 d 幫助學(xué)生作努力定向的歸因3 閱讀技能是一種 （ CD） a 操作技能 b 動作技能 c 心智技能 d 智力技能4 學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說（ ACD） a 遷移是自動發(fā)生的 b 共同要素越多，越易遷移 c 訓(xùn)練內(nèi)容無關(guān)緊要 d 遷移取決于官能訓(xùn)練的程度5 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的方法有 （ CD ） a 正確運(yùn)用獎勵與懲罰 b 運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲 c 滿足學(xué)生的缺

14、乏需要 d 借助各種有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識三 填空題1 格士塔心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過 （ 頓悟） 過程實(shí)現(xiàn)的。2 “個人中心療法”是由人本主義心理學(xué)家 （ 羅杰斯） 提出的。3 對教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，以制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖的過程，即為教學(xué)的（ 宏觀設(shè)計(jì)）。4 與傳統(tǒng)的看法不同，現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)為不應(yīng)把課堂管理的重點(diǎn)放在問題行為的矯正上。而應(yīng)放在問題行為的（ 預(yù)防 ）上。5 阿特金森認(rèn)為，當(dāng)個體面臨某一成就情境時，會有兩種性質(zhì)相反的動機(jī)同時產(chǎn)生，即除了產(chǎn)生追求成功的動機(jī)以外，還產(chǎn)生一種 （ 避免失?。?的動機(jī)。6 馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中， （ 生理需要） 需要是最基本的需要。7 奧斯古

15、德在終結(jié)大量對偶然聯(lián)想學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)上，提出了 （ 三維） 遷移模式。8 科爾伯格認(rèn)為，9-20歲的青少年典型的道德發(fā)展水平是 （ 后世俗） 水平。9 有預(yù)習(xí)，提問，閱讀，思考，背誦和復(fù)習(xí)六個步驟所構(gòu)成的學(xué)習(xí)策略，簡稱 （ PQ4R）。10 條件反射現(xiàn)象是由俄國著名的生理學(xué)家 （ 巴甫洛夫） 最先發(fā)現(xiàn)并予以實(shí)現(xiàn)研究的。五 名詞解釋1 印刻：有機(jī)體對一切堪稱“第一”的事物都有無比的興趣和很強(qiáng)的記憶力2 高原期：技能到一定階段不再繼續(xù)上升而保持在一定水平。有時甚至稍有下降，即出現(xiàn)了“高原期”。3 上位學(xué)習(xí)：也稱總括學(xué)習(xí)，原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。4 葉克斯多德森定律：動機(jī)過

16、強(qiáng)時效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。六 簡答題1簡述科爾伯格道德發(fā)展階段論的三水平，六階段。答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）：階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）：階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20歲以后）：階段5.社會契約定向階段；階段6.普遍倫理原則定向階段。2.比較刺激泛化與刺激分化的特點(diǎn)及作用。答：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動擴(kuò)

17、展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化；通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)過程。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初刺激，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目泛化。3 什么是團(tuán)體相依管理？實(shí)施團(tuán)體相依管理的主要特點(diǎn)是什么？答：在課堂中，把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，針對學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來決定是否實(shí)施強(qiáng)化物，其特點(diǎn)在于：（1）易于實(shí)施：（2）有助于團(tuán)體成員之間互相鼓勵，向著共同的目標(biāo)去努力。 七 論述題1 論述西方教育心理學(xué)中聯(lián)結(jié)派與認(rèn)知派相互對立的主要表現(xiàn)。答：認(rèn)知派和

18、聯(lián)結(jié)派在理論上的對立表現(xiàn)有：（1）否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識的支配，以意識為中介；（2）主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成S-R聯(lián)結(jié)；（3）在學(xué)習(xí)的研究方向上，主張對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。 2 為了盡可能減少問題行為對課堂教學(xué)的影響，教師可采取哪些具體方法來處理課堂上出現(xiàn)的問題行為？請舉例說明。答：為了盡可能減少問題行為對課堂教學(xué)的影響，教師可采的具體方法有：（1）非言語線索：許多課堂上的問題行為是可以通過非言語線索（2）表揚(yáng)問題學(xué)生的正確行為：表揚(yáng)與該問題行為不相容的正確行為；（3）表揚(yáng)其他學(xué)生：通過表揚(yáng)其他學(xué)生，來為問題學(xué)生做榜樣（4）簡單言

19、語提示：直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、不該怎樣做；（5）重復(fù)言語提示：反復(fù)闡明學(xué)生該怎么做的思想，直到學(xué)生按要求做為止；（6）最后的抉擇：按教師的要求去做，或者接受處罰。2002年10月份北京自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷及答案2002年<教育心理學(xué)>試卷一、單項(xiàng)選擇題1個體在行動之前對自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價，稱為 （ C ） A動機(jī) B內(nèi)驅(qū)力 C抱負(fù)水平 D誘因2將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于 （ A ） A能力 B努力 C任務(wù)難度 D運(yùn)氣3最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是 （ A ） A形式訓(xùn)練說 B共同要素說 C概括原理說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說4學(xué)習(xí)能力與學(xué)

20、習(xí)策略的自發(fā)獲得呈 （ A ） A正相關(guān) B負(fù)相關(guān) C零相關(guān) D因果關(guān)系5抗拒誘惑的能力主要體現(xiàn)了何種品質(zhì)？ （ C ） A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為6程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是 （ C ） A布魯納 B奧蘇貝爾 C斯金納 D加涅7強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)層次，重視教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)作用的心理學(xué)家是（ D ） A斯金納 B布魯納 C奧蘇貝爾 D加涅8心理學(xué)中的“第三勢力”指的是 （ B ） A行為主義 B人本主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D認(rèn)知學(xué)派9屬于無強(qiáng)化的消退程序的實(shí)例是 （ D ） A老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金 B違章汽車遇到警察時主動交納罰金 C感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋 D上課扮怪

21、相而不再有老師和同學(xué)理睬10按照布魯姆等人的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，對所學(xué)材料加以說明或概述，屬于B一級的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。 A認(rèn)知 B領(lǐng)會 C運(yùn)用 D綜合二、多項(xiàng)選擇題11絕對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)有（ ACD ） A合格與不合格 B百分等級 C三級標(biāo)準(zhǔn) D五級標(biāo)準(zhǔn)12以下各項(xiàng)活動中，屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)的有（ ABD ） A確定教學(xué)目標(biāo) B制定教學(xué)計(jì)劃 C編選教材 D選擇教學(xué)模式13利用非言語線索矯正問題行為的方法有（ AC ） A目光接觸 B室外罰站 C動作提示 D 留校察看14按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了“愛國運(yùn)動”的觀念，再學(xué)習(xí)“保護(hù)能源”的觀念時，則發(fā)生（ B C ） A歸總學(xué)習(xí)

22、 B歸屬學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí)15相關(guān)研究的特點(diǎn)有（ BC ） A人為創(chuàng)設(shè)各種情緒 B讓變量處于自然狀態(tài)下對其進(jìn)行觀察研究 C不能揭示變量之間的因果關(guān)系 D需控制情境、操作變量才能進(jìn)行研究三、填空題16計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果關(guān)鍵取決于教學(xué)軟件的質(zhì)量。17組塊的概念是米勒于1956年提出的。18當(dāng)課堂上大多數(shù)學(xué)生都存在問題行為或個別學(xué)生的問題行為受到同伴支持時，一般宜采用團(tuán)體相倚管理行為矯正技術(shù)效果較好。19馬斯洛認(rèn)為，缺失需要得到滿足，個體才會身心健康地發(fā)展，而這類需要一旦得到滿足，個體滿足這類需要的動機(jī)便隨之減弱。20 1908年，賈德依據(jù)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)遷移的概括原理

23、說。21生成學(xué)習(xí)是美國加州大學(xué)維特羅克于1974年提出的概念。22依據(jù)智力動作按階段形成的理論，心智動作是通過一系列階段，由實(shí)踐動作內(nèi)化而形成的。23桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其公式為SR。24 7歲以前的兒童，由于其思維尚無符合邏輯的推理，因而無法建立守恒的概念，這是皮亞杰的一個最重要的發(fā)現(xiàn)。25俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是烏申斯基。五、名詞解釋36效果律：情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)增強(qiáng)或減弱受反應(yīng)之后效果的支配。反應(yīng)之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強(qiáng)；若反應(yīng)之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。37頓悟?qū)W習(xí)：是主體通過觀

24、察，對情境的理解，在主體內(nèi)部確立相應(yīng)的目標(biāo)和手段之間關(guān)系的完形的過程。38成長需要：馬斯洛需要層次理論的較高層次，這些需要永遠(yuǎn)不會完全得到滿足。其包括：認(rèn)知的需要、審美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。39縱向評價：指對同一個體在不同時期的同一學(xué)科成績或同一教學(xué)內(nèi)容的測驗(yàn)成績進(jìn)行比較。六、簡答題40舉例說明什么是皮亞杰所稱的“同化”與“順應(yīng)”？答：同化是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去，類似于新的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)。順應(yīng)是為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程，舉例：當(dāng)嬰兒把玻璃杯仍到地上，得到了外界的懲罰，為了適應(yīng)這種情境，嬰兒便順應(yīng)了只能仍玻璃杯以外的東西。41做筆記的具體技術(shù)有哪些？請作簡要說明。答

25、：（1）劃線：突出學(xué)習(xí)材料中的重要內(nèi)容，對重要內(nèi)容做出選擇，有助于改善學(xué)習(xí)效果；（2）做摘要：一種做筆記的技術(shù)，可以聽課也可以閱讀。能幫助學(xué)生把握要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與記憶效果；（3）列提綱與畫網(wǎng)絡(luò)圖：輔助學(xué)生確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的。對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織加工，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與記憶效果。42什么是葉克斯多德森定律？這一定律對教師有何啟示？答：動機(jī)過強(qiáng)時效率反而下降，處于中等強(qiáng)度的動機(jī)水平時，其學(xué)習(xí)效果才達(dá)到最佳，避免給學(xué)生造成太大的心理壓力，過度的要求和頻繁的競賽有時往往適得其反，無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。七、論述題43試述應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行課堂管理的基本程序。答：（1）觀察課堂上所有學(xué)生的行為表現(xiàn)，確定需要矯正的目標(biāo)行為；（

26、2）目標(biāo)行為確定以后，需要經(jīng)過一段時間的觀察，測定目標(biāo)行為持續(xù)的時間和出現(xiàn)的頻道，作為目標(biāo)行為的基線水平；（3）行為矯正技術(shù)最感興趣的是如何運(yùn)用強(qiáng)化物來塑造個體的良好行為，而不是通過懲罰的方式。這就需要選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化物的標(biāo)準(zhǔn)。（4）必要時，教師可以用懲罰的手段來矯正學(xué)生的不良行為；（5）實(shí)施期間對目標(biāo)行為表現(xiàn)作觀察和記錄，并與先前建立的基線水平進(jìn)行比較；（6）在行為矯正起作用以后，減少強(qiáng)化頻率44奧蘇貝爾的講解式教學(xué)與布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)有何不同？答：布魯納的發(fā)現(xiàn)說繼承了完形說的基本思想，構(gòu)成四個基本觀點(diǎn)。1.人類有三種表象模式：動作性表象、映象性表象和象征性表象。2.學(xué)習(xí)過程包括新知識的獲得

27、，轉(zhuǎn)化和評價3.掌握基本知識結(jié)構(gòu)和掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的態(tài)度和方法4.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、注重給學(xué)生提供豐富的感性材料。奧蘇貝爾的觀念是學(xué)生是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)要成為有意義學(xué)習(xí)，必須滿足客觀的條件和主觀的條件。：有意義學(xué)習(xí)中的同化包括三種類型1.歸屬學(xué)習(xí)又稱下位學(xué)習(xí)，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 2.（2）歸總學(xué)習(xí)，又稱上位學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在概括水平上高于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的水平，這時的學(xué)習(xí)就是上位學(xué)習(xí) 3.（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)，不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關(guān)系或上位關(guān)系，那么，這時的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)

28、。 2003年10月份北京自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷及答案2003年10月北京高教自考“教育心理學(xué)”試卷一、單項(xiàng)選擇題1是衡量一個測驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)BA信度 B效度 C難度 D區(qū)分度2對于成功或失敗進(jìn)行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是 AA能力 B運(yùn)氣 C努力 D任務(wù)難度3屬于成長需要的是 DA安全需要 B尊重需要 C歸屬需要 D認(rèn)知需要4葉克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是 CA正相關(guān) B負(fù)相關(guān) C倒u關(guān)系 D無關(guān)系 5 MURDER策略中M指的是 AA心境 B理解 C回憶 D復(fù)習(xí) 6采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是CA皮

29、亞杰 B艾利克森 C科爾伯格 D羅杰斯 7是美國最早對動物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。D A華生 B赫爾 C斯金納 D 桑代克 8對的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。 CA教師的教學(xué) B教師的課堂管理 C學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 D教師的心理9行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是AA操作性條件作用 B經(jīng)典條件作用 C精神分析理論 D認(rèn)知理論10抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的 CA道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 二、多項(xiàng)選擇題 11屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有 BCA問卷調(diào)查 B隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn) C單一個案實(shí)驗(yàn) D訪談法 12根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特

30、征屬于BDA代表學(xué)習(xí) B有意義學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí) 13我國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括 ABCDA知識學(xué)習(xí) B動作技能學(xué)習(xí) C智技能學(xué)習(xí) D社會生活規(guī)范（品德）學(xué)習(xí) 14屬于操作條件作用范型的有 ABCA積極強(qiáng)化 B消極強(qiáng)化 C無強(qiáng)化 D頓悟15品德的心理結(jié)構(gòu)包括 ABA道德認(rèn)識 B道德情感 16有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)即促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有ABCDA劃線 B做摘要 C列提綱 D畫網(wǎng)絡(luò)框圖17根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的做法是：使學(xué)生看到AD A努力是成功的重要條件 B運(yùn)氣的作用 C能力的作用 D自己的努力是有效的18課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能ABC A擁有更多的學(xué)習(xí)

31、時間 B進(jìn)行自我管理 C投入到學(xué)習(xí)中去 D安靜和馴服19適用于運(yùn)用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行行為矯正的情況有BD A學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，其他方法有效 B問題行為多，秩序混亂 C優(yōu)等生群體 D經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生20個人內(nèi)差評價的特點(diǎn)有BCDA可以用合格或不合格來表示 B可以了解學(xué)生的進(jìn)步C可以了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng) D可以借用相對評價的方法三、填空題 21教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 22關(guān)鍵期是個體在發(fā)展過程中最易獲得某一特定行為的敏感期。 23埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為八個階段。 24皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平常采用對偶故

32、事法。 25學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)。 26概括原理說是賈德通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的遷移理論。 27桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在共同要素時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。 28心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為150%時學(xué)習(xí)效果最佳。 29斯金納等行為主義者認(rèn)為，動機(jī)是強(qiáng)化的結(jié)果。 30馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。四、名詞解釋31正遷移 :正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。32積極強(qiáng)化 : 又稱正強(qiáng)化，利用強(qiáng)化物刺激行為主體，來保持和增強(qiáng)某種積極行為再現(xiàn)的頻率。33團(tuán)體相倚管理 ：把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體行為表現(xiàn)聯(lián)系起來

33、，針對學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來決定是否實(shí)施強(qiáng)化物34有意義學(xué)習(xí) : 奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。35頓悟: 當(dāng)人們對問題百思不得其解，突然看出問題情境中的各種關(guān)系并產(chǎn)生了頓悟和理解。 五簡答題 36說明PQ4R技術(shù)答：PQ4R是托馬斯和羅賓遜對SQ3R技術(shù)加以修正，PQ4R技術(shù)由預(yù)習(xí)、提問、閱讀、思考、背誦和復(fù)習(xí)六個步驟所組成（1）預(yù)習(xí)：快速瀏覽材料，形成初步認(rèn)識；（2）提問：學(xué)習(xí)者自我提問，閱讀材料就能解答的問題（3）閱讀：完成了預(yù)習(xí)和提問兩個步驟，可以開始閱讀材料了。（4）思考：在閱讀中，思考學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵（5）背誦：看

34、看自己記得多少學(xué)習(xí)的內(nèi)容（6）復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到長時記憶之中。 37運(yùn)用交互教學(xué)法時，注重通過榜樣的示范作用教給學(xué)生哪四種策略？答：訓(xùn)練閱讀理解困難的學(xué)生掌握元認(rèn)知閱讀技能的一種教學(xué)方法。四種策略：（1）做段落小結(jié)；（2）對材料的主要觀點(diǎn)提問；（3）解釋材料中的難點(diǎn)；（4）對后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。 38說明維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，第二種水平是兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域叫“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯

35、基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向”。 39說明認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的對立主要表現(xiàn)在哪些方面。答：認(rèn)知派和聯(lián)結(jié)派在理論上的對立表現(xiàn)有：（1）否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識的支配，以意識為中介；（2）主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成S-R聯(lián)結(jié)；（3）在學(xué)習(xí)的研究方向上，主張對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。 40說明相關(guān)研究中兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系有哪幾種情況。答：相關(guān)研究中，研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個變量是否相關(guān)的結(jié)論。兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：（

36、1）正相關(guān)：當(dāng)一個變量增大時，另一個變量也增大；（2）負(fù)相關(guān)：當(dāng)一個變量增大時，另一個變量反而減少；（3）零相關(guān)：當(dāng)一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保持不變，即兩個變量之間沒有任何關(guān)系。六、論述題 41皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對教育有哪些啟示？答：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。其對教育的啟示：（1）教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平；（2）教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，超越兒童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會徒勞無益；（3）教師要為學(xué)前兒童和小學(xué)兒童提供概念的實(shí)例。 42說明

37、馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示答：馬斯洛認(rèn)為，人有以下幾種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要由低級到高級排成一個層梯。只有當(dāng)較低級的需要滿足或部分滿足之后，較高一級的需要才會出現(xiàn)。生理需要是最基本的需要，當(dāng)其得到滿足時，便會產(chǎn)生安全的需要。當(dāng)生理和安全需要都已得到很好的滿足時，便會產(chǎn)生愛和歸屬的需要，當(dāng)這個層次的需要也滿足后，人們便開始追求尊重的需要。自我實(shí)現(xiàn)位于需要層梯之顛。自我實(shí)現(xiàn)就是使自己越來越成為自己所斯望的人物，大約僅有不足1%的成人能夠達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，而大多數(shù)人則停留在其他的需要層次上，不再向上發(fā)展。需要

38、層次理論對教育的影響：馬斯洛的需要層次理論闡明了缺失需要與成長需要的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校中的發(fā)展有賴于各種缺失需要，這種思想對教育具有重要啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有異常表現(xiàn)時，應(yīng)首先從生理需要和安全需要入手。通常，大多數(shù)學(xué)生的生理需要和安全需要都能得到很好的滿足，因此，他們在學(xué)校中表現(xiàn)出的最重要的缺失需要是歸屬與愛的需要和尊重的需要。自我實(shí)現(xiàn)是需要的最高層次，如果教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐步具備自我實(shí)現(xiàn)者的特征，成為自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，那將是教學(xué)的最大成功。針對這種情況，教師應(yīng)該做出適當(dāng)安排，把需要層次理論融入到日常教學(xué)管理中。2004年10月份北京自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷及答案2004年10月教育心理

39、學(xué)試題一、單選 1、皮亞杰把兒童為適應(yīng)新情境而改變已有圖式的過程稱為 CA、構(gòu)建 B、 同化 C、 順應(yīng) D、平衡 2、在相關(guān)研究中，一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保持不變，這兩個變量之間的關(guān)系屬于 DA、正相關(guān) B、因果關(guān)系 C、 負(fù)相關(guān) D、 零相關(guān) 3、通過選擇性強(qiáng)化與消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱之為 DA、泛化 B、 獲得 C、 二級條件作用 D、分化 4、馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中最基本的需要是 CA、安全需要 B、尊重需要 C、生理需要 D、歸屬與愛的需要 5、掌握了哺乳動物概念之后再學(xué)習(xí)鯨魚概念，這種學(xué)習(xí)屬于 CA、上位學(xué)習(xí) B、 并列結(jié)

40、合學(xué)習(xí) C、下位學(xué)習(xí) D、組合學(xué)習(xí) 6、美國教育心理學(xué)家布魯納提倡( )教學(xué)模式 CA、講解式 B、掌握學(xué)習(xí)式 C、發(fā)現(xiàn)式 D、合作式 7、心理學(xué)研究表明，當(dāng)過度學(xué)習(xí)量比剛能達(dá)到背誦的學(xué)習(xí)量增加( A)時，學(xué)習(xí)效果最佳。 A、0?51?0倍 B、 1?01?5倍 C、 1?5 2?0倍 D、 2?02?5倍 8、交互教學(xué)法中的交互教學(xué)指 CA、教師互相教學(xué) B、學(xué)生互相教學(xué) C、師生互相教學(xué) D、學(xué)生與家長互相教學(xué) 9、羅杰斯認(rèn)為( A )是最有用的學(xué)習(xí)。 A、學(xué)會學(xué)習(xí) B、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、 接受學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí) 10、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)家的開創(chuàng)者是美國心理學(xué)家 CA、斯金納 B、 赫爾巴

41、特 C、桑代克 D、 布魯納 二、多選 11、皮亞杰認(rèn)為，具備“可逆性”思維的認(rèn)知階段是 CDA、感覺運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 12、桑代克認(rèn)為，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立主要受(AC )支配。 A、練習(xí)律 B、強(qiáng)度律 C、 效果律 D、 活動律 13、根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，屬于操作性行為的是 BDA、望梅止渴 B、 海豚頂球 C、 談虎色變 D、 鸚鵡算題 14、描述性研究常用的方法有 ABA、問卷調(diào)查法 B、訪談法 C、 觀察法 D、 相關(guān)法 15、屬于奧蘇貝爾命題學(xué)習(xí)形式的是 BCDA、三角形英語單詞學(xué)習(xí) B、 三角形面積公式學(xué)習(xí) C、 三角形定義學(xué)習(xí) D、

42、直角三角形勾股弦定理學(xué)習(xí) 16、屬于道德認(rèn)知心理成分的是 ABDA、道德信念 B、 道德原則 C、道德行為 D、 道德評價 17、在操作技能形成的操作定向階段要求學(xué)生了解 BDA、模仿動作特點(diǎn) B 動作構(gòu)成要素 C 動作整合要求 D、動作間關(guān)聯(lián)及順序 18、有效測驗(yàn)的區(qū)分度表現(xiàn)為 CDA能區(qū)分不同年級 B 能區(qū)分不同等級 C能區(qū)分不同難度 D能區(qū)分不同信度 19、根據(jù)維納的歸因模式，屬于內(nèi)部因素的是 ADA努力 B 運(yùn)氣 C任務(wù)難度 D 能力 20、下列情況有哪些借用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行課堂管理更有效 ACDA成績落后學(xué)生 B 成績優(yōu)異學(xué)生 C 經(jīng)常遭受失敗學(xué)生D 心理遲滯學(xué)生 三、填空 21、19

43、03年美國心理學(xué)家桑代克出版了 （ 教育心理學(xué) ） 一書。 22、加涅針對各類學(xué)習(xí)所習(xí)得的 （ 能力 ） 不同，提出了頗有見地的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。 23、與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法相比，隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究其 （ 外部 ） 效度較高。 24、學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的 （ 適應(yīng) ） 現(xiàn)象。 25、無論是操作技能還是心智技能，都是在 （ 練習(xí) ） 過程中逐步形成和提高的。 26、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然 （ 頓悟 ） 了事物之間關(guān)系的結(jié)果。 27、成就動機(jī)是個體選擇 （ 目標(biāo)定向 ） 的成敗活動并努力追求成功的一般性傾向。 28、學(xué)習(xí)者出于對 （ 學(xué)習(xí)過程 ） 本身感興趣而產(chǎn)生的動機(jī)，屬于內(nèi)在

44、動機(jī)。 29、目前認(rèn)為，民主式課堂管理是促進(jìn)師生 （ 合作 ） 的一種有效措施。 30、測驗(yàn)的信度反映測量的 （ 前后一致性 ） 程度。 四、名解 31、心理發(fā)展（廣義定義） ：人類個體從出生到死亡整個一生的心理變化。32、積極強(qiáng)化 ：又稱正強(qiáng)化，利用強(qiáng)化物刺激行為主體，來保持和增強(qiáng)某種積極行為再現(xiàn)的頻率。33、教學(xué)模式 ：在教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序34、負(fù)遷移 ：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。35、道德情感 ：人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)實(shí)的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為所產(chǎn)生的愛憎好惡等心里體驗(yàn)。五、簡答 36、簡述埃里克森的人格發(fā)展理論對教育

45、的啟示。 答：（1）人格的發(fā)展是自我與社會文化相互作用的產(chǎn)物，各個階段心理危機(jī)的產(chǎn)生和危機(jī)的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。在人格發(fā)展的問題上，不但要重視自我教育的作用，還要重視學(xué)校、家庭和社會對個體的教育作用；（2）人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務(wù)，教育必須針對不同年齡階段的人格發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)個體向著對立發(fā)展過程的方向發(fā)展；（3）人格的發(fā)展雖然在各個階段上具有不同的特點(diǎn)，但從總體上看，各個階段的人格發(fā)展是一個連續(xù)的過程。37、說明布魯納所強(qiáng)調(diào)的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的含義及其作用。 答：布魯納所強(qiáng)調(diào)的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的含義包括兩方面一是指掌握該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)；二是指掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的態(tài)度和方法?；?/p>

46、知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)時十分重要。作用在于：1.概念、原理及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；2.有利于該學(xué)科知識的長期保持和檢索；c.有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生；d.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)；e.有利于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。38、簡要說明斯金納提出消極強(qiáng)化的含義及類型。 答：消極強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。消極強(qiáng)化的條件作用分為兩種類型：（1）逃避條件作用：當(dāng)討厭刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了討厭刺激或不愉快情境，該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加；（2）回避條件作用：個體在經(jīng)歷過討厭刺激或不愉快情境的痛苦

47、之后，學(xué)會了對討厭刺激或不愉快情境的信號做出反應(yīng)，從而免受痛苦。39、什么是技能？簡要說明其分類和特點(diǎn)。 答：技能指個體在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)定的動作進(jìn)行方式。技能可分為：（1）操作技能：又稱動作技能或運(yùn)動技能，它是通過學(xué)習(xí)而形成的操作活動方式。具有外顯性、連續(xù)性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)（2）心智技能：它是通過學(xué)習(xí)而形成的心智活動方式。心智技能具有內(nèi)隱性、觀念性和簡縮性的特點(diǎn)。40、簡述影響知識學(xué)習(xí)的一般條件。 答：影響知識學(xué)習(xí)有以下幾方面：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。（2）知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者已有知識準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（3）學(xué)習(xí)者心智技能的掌握水平，影響著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的

48、認(rèn)知加工作用（4）教材結(jié)構(gòu)是否合理制約著學(xué)生的知識學(xué)習(xí)及知識結(jié)構(gòu)的建立。六、論述 41、請闡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效方法。 答：（1）創(chuàng)設(shè)可遷移的學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境與知識的情境相似，越有助于學(xué)習(xí)的遷移；（2）學(xué)習(xí)遷移的最重要途徑之一是對學(xué)習(xí)材料的一般原理的理解和概括；（3）學(xué)習(xí)方法對以后的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用；（4）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新的學(xué)習(xí)中是否具有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，對學(xué)習(xí)遷移具有重要影響。幫助學(xué)生建立最佳的知識結(jié)構(gòu)42、請闡述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的有效條件及三種同化過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)要成為有意義學(xué)習(xí)，必須滿足客觀的條件和主觀的條件。：有意義學(xué)習(xí)中的同化包括三種類型1.歸屬學(xué)習(xí)又稱下位學(xué)習(xí)，就是

49、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 2.（2）歸總學(xué)習(xí)，又稱上位學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在概括水平上高于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的水平，這時的學(xué)習(xí)就是上位學(xué)習(xí) 3.（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)，不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關(guān)系或上位關(guān)系，那么，這時的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 2005年10月份北京自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷及答案2005年10月教育心理學(xué)試題一、單選1、1924年出版的我國第一本教育心理學(xué)的作者是B A、陸志偉 B、廖世承 C、陳德榮 D、潘菽2、學(xué)生對知識的理解主要依賴于對教材的D A、分析 B、綜合 C、抽象 D、概括3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維以“守恒”

50、的出現(xiàn)為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是D A、感覺運(yùn)動階段 B、前預(yù)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段4、小李把測驗(yàn)成績不理想歸因?yàn)檫\(yùn)氣差，這種歸因模式屬于C A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制 B、內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制 C、外部、穩(wěn)定、不可控制 D、外部、不穩(wěn)定、不可控制5、拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)屬于D A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究 B、描述性研究C、隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究 D、單一個案實(shí)驗(yàn)研究6、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種B A、頓悟過程 B、嘗試-錯誤過程 C、同化過程 D、自行發(fā)現(xiàn)過程7、布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最低等級是A A、知識 B、應(yīng)用 C、綜合 D、評價8、心智技能的特點(diǎn)是BA、觀念性、內(nèi)穩(wěn)性、展開性 B、觀念性、內(nèi)穩(wěn)性、簡縮性 C、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D、物質(zhì)性、外顯性、展開性9、教育心理學(xué)研究的主要方向是DA、學(xué)生的品德教育 B、教師的教學(xué)活動 C、課堂管理活動 D、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動10、教師自編測驗(yàn)的穩(wěn)定性、可靠性是指有效測驗(yàn)的B A、效度 B、信度 C、難度 D、區(qū)分度二、多選1、斯金納的操作性條件作用理論認(rèn)為，能增加反應(yīng)概率的條件作用范型包括BC A、懲罰 B、消