小學(xué)教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)題選擇

1、心理學(xué)選擇第一章程緒論1、心理現(xiàn)象劃分為：心理過程、個(gè)性心理、心理狀態(tài)2、心理過程包括：認(rèn)識(shí)、情緒、意志（簡(jiǎn)稱：知情意）3、情感的發(fā)生與深化、意志行為的確定與執(zhí)行都是以認(rèn)識(shí)不基礎(chǔ)的。4、個(gè)性心理包括：個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我意識(shí)。5、個(gè)性傾向性包括：需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀。6、人與人之間在個(gè)性心理特征上的差異包括：氣質(zhì)差異、性格差異、能力差異。7、心理狀態(tài)的特點(diǎn)：暫時(shí)性、可變性、持久性、穩(wěn)定性。8、根據(jù)反射產(chǎn)生的機(jī)理和性質(zhì)分為：無條件反射（本能反射）和條件反射（信號(hào)反射）。9、根據(jù)巴甫洛夫兩種信號(hào)系統(tǒng)的理論，可引起條件反射的信號(hào)可分為：具體信事情（聲、光、味）、抽像信號(hào)（語言、詞）10、在中

2、國(guó)把人格心理學(xué)分為：智力心理學(xué)或能力心理學(xué)、氣質(zhì)心理學(xué)、性格心理學(xué)。11、心理學(xué)所保用的測(cè)量工具有兩種性質(zhì)：可行性（可信度）、有效性（效度）。12、心理學(xué)的研究方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、心理測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法。13、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)方法主要控制四個(gè)方面：1嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境、嚴(yán)格控制被試、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)刺激、嚴(yán)格被試反應(yīng)。14、心理測(cè)驗(yàn)按內(nèi)容分：智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)15、調(diào)查法收集資料有兩種方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪問調(diào)查。第二章程小學(xué)生心理的發(fā)展16、皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素有：成熟、練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、平衡。17、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展概括為四

3、個(gè)階段：1感知運(yùn)動(dòng)階段2前運(yùn)算階段3具體運(yùn)算階段4形式運(yùn)算階段18、小學(xué)生正處于皮亞杰所說的具體運(yùn)算階段，表現(xiàn)為：1、可逆性2、去自我中心主義3、群體運(yùn)算第三章程小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展19、注意的功能：1、選擇功能2、保持功能3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能20、注意的品質(zhì)包括：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。21、內(nèi)部感覺主要有：平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺、機(jī)體覺22、根據(jù)知覺對(duì)象不同分為：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺23、時(shí)間知覺的四種形式：對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)24、小學(xué)生觀察品質(zhì)的發(fā)展包括四個(gè)方面：精確性方面、目的性、順序性、概括力。25、記憶包括：識(shí)記、保持、再

4、認(rèn)和回記三個(gè)基本環(huán)節(jié)26、聯(lián)想具有以下規(guī)律：接近律、相似律、對(duì)比律、因果律。27、對(duì)枯燥、難度大、技能性強(qiáng)的材料宜采用分散復(fù)習(xí)，而對(duì)趣味性強(qiáng)、難度適中的材料費(fèi)宜采用集中復(fù)習(xí)。28、思維的基本特征是概括性和間接性。29、抽象是特殊形式的分析，概括是特殊形式的綜合。30、思維品質(zhì)主要有：廣闊性與深刻性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。31、思維借以實(shí)現(xiàn)的形式即思維形式主要有：概念、判斷、推理32、推理可分為直接推理和間接推理。33、間接推理包括：演繹推理、歸納推理、類比推理34、小學(xué)生的思維關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在小學(xué)四年級(jí)（約1011歲）。35、言語分為三類：口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語36、口頭言語的主

5、要形式：對(duì)話言語、獨(dú)白言語37、對(duì)話言語的特點(diǎn)：情境性、簡(jiǎn)略性、應(yīng)變性38、兒童掌握閱讀，要經(jīng)歷三個(gè)階段：分析階段、綜合階段、分析綜合階段39、小學(xué)生寫作能力的發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、過渡階段、獨(dú)立寫作階段40、小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：出聲思維階段、過度階段、無聲思維階段第四章程小學(xué)生人格與社會(huì)性的發(fā)展41、人格發(fā)展的階段82頁看內(nèi)容42、楊麗珠研究表明，小學(xué)生人格測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)的4個(gè)維度：認(rèn)真自控、智能特征、情緒性、親社會(huì)性43、自我意識(shí)包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控44、自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：生理自我、社會(huì)自我、心理自我45、同伴團(tuán)體的發(fā)展過程的五個(gè)階段：孤立期（一

6、年上半學(xué)）、水平分化期（一至二年）、垂直分化期（二至三年）、部分團(tuán)體形成期（三至五年）、集體合并期（五年以后）。46、親社會(huì)行為分為兩個(gè)類別：合作與助人47、兒童社會(huì)技能缺陷類型包括：社會(huì)性退縮型和社會(huì)性攻擊48、社會(huì)性退縮型兒童的特征：孤立、害羞、被動(dòng)、冷淡49、社會(huì)性攻擊型兒童的特征：攻擊性、不合作、好動(dòng)50、社會(huì)技能訓(xùn)練的技術(shù)：榜樣示范、積極強(qiáng)化、指導(dǎo)與練習(xí)、社會(huì)技能綜合訓(xùn)練法。51、兒童的性別概念主要包括三個(gè)方面：性別認(rèn)同23歲、性別穩(wěn)定性45歲、性別一致性67歲第五章程小學(xué)生品德發(fā)展與教育52、道德意志的過程一般經(jīng)歷三個(gè)階段：下決心、樹信心、立恒心53、兒童道德認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段：前

7、道德階段、道德實(shí)在論或他律道德階段、道德相對(duì)論或自律道德階段。54、柯爾伯格三水平六階段學(xué)說：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。（112頁看一下內(nèi)容）55、小學(xué)生的道德情感還具有很大的：情境性、主觀性、任意性第六章程小學(xué)生學(xué)習(xí)心理56、我國(guó)學(xué)者依據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和結(jié)果來進(jìn)行分類把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。57、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)心理體現(xiàn)在：1具體形象性2好奇心強(qiáng)3好動(dòng)愛玩4缺乏堅(jiān)持性58、桑代克總結(jié)了學(xué)習(xí)的三條規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律59、練習(xí)律包含應(yīng)用律和失用律兩種60、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)可以分成獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程61、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)指一門學(xué)科的基本知

8、識(shí)、基本方法、基本態(tài)度。62、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。63、動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。64、動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能65、奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)分為三類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。66、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為直接近景性的動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性的動(dòng)機(jī)67、維納提出了歸因的三個(gè)維度：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。68、在小學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋可采用：社會(huì)性反饋、象征性反饋、客觀性反饋。標(biāo)準(zhǔn)性反饋69、有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，應(yīng)從四方面入手：1、分析現(xiàn)有動(dòng)機(jī)2、找出共同之處3、強(qiáng)化共同之處4、導(dǎo)向新的

9、學(xué)習(xí)。70、根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)識(shí)策略、元認(rèn)識(shí)策略、資源管理策略71、認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。72、精工策略包括：類比、記憶術(shù)、做筆記、提問73、元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略74、依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，遷移可分為：1、順向遷移與逆向，2、正與負(fù)，3、水平與垂直4、一般與特殊75、遷移的基本理論具有代表性的有形式訓(xùn)練說、共同要素說（桑代克）、經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德）、關(guān)系轉(zhuǎn)換說（格式塔）76、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是：可利用性、可辯性、穩(wěn)定性77、影響遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定式。78、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心

10、。79、創(chuàng)造力的特征：流暢性、獨(dú)特性、變通性80、創(chuàng)造過程大都會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。第七章程教學(xué)心理81、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性82、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)要素的分析和組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。83、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中的課程分類目標(biāo)是將課程分成三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀84、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作技能。85、領(lǐng)會(huì)可以借助三種形式來表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。86、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、個(gè)性化。87、教材組織呈現(xiàn)維

11、度的分析方面代表性觀點(diǎn)：布魯納的“螺旋式”組織、加涅的“層級(jí)”組織、奧蘇伯爾的“先行組織者”組織。88、良好的教學(xué)環(huán)境的育人作用表現(xiàn)在：導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能89、課堂教學(xué)氣氛有兩種類型：支持型和防御型90、課堂問題行為的心理控制可以從兩個(gè)方面解決：要對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行控制、對(duì)課堂問題行為本身的控制。91、對(duì)一些比較典型的課堂問題，行為，應(yīng)對(duì)的心理控制策略：清退策略、暗示策略、直接糾正策略、懲罰。92、課堂教學(xué)互動(dòng)根據(jù)互動(dòng)主體的心理與行為的相容性，可將其分為：合作性互動(dòng)、對(duì)抗性互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作互動(dòng)。93、合作性互動(dòng)在新課堂改革中有多種創(chuàng)造性的策略有：雙向設(shè)計(jì)策略、互位教學(xué)策略、小組活動(dòng)策略

12、。94、競(jìng)爭(zhēng)和沖突是對(duì)抗性互動(dòng)的兩種主要形式。95、互位教學(xué)包括：互位質(zhì)疑、互位講授、互位小結(jié)、互位評(píng)價(jià)。96、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：形式性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。97、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：指導(dǎo)和改進(jìn)功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、診斷功能。98、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：信度、效度、區(qū)分度第八章程小學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教99、根據(jù)小學(xué)生記憶的內(nèi)容不同把記憶分為：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。100、根據(jù)小學(xué)生高神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)系統(tǒng)所占優(yōu)勢(shì)的不同，把智力分為：藝術(shù)型、思維型、中間型。101、發(fā)散型認(rèn)知方式具有三個(gè)特征：流暢

13、性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。102、根據(jù)智力、情緒、意志三種心理機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢(shì)，把人的性格分為：理智型、情緒型、意志型。103、個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)具有五個(gè)特點(diǎn)：自定進(jìn)度、掌握、學(xué)生相互輔導(dǎo)、指導(dǎo)、自由式講課。第九章程小學(xué)生心理與行為的輔導(dǎo)104、影響小學(xué)生心理健康的因素：生物因素包括：遺傳因素、內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響、生理疾病。105、把父母教養(yǎng)子女的方式分為四種類型：專斷型、放任型、權(quán)威型、民主型。106、我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康教育具有發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育兩大基本任務(wù)。107、發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙包括：注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力異常、知覺能力缺陷、語言能力異常、數(shù)學(xué)推理能力缺陷108、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)

14、障礙包括：閱讀障礙、書寫障礙、算術(shù)障礙。109、學(xué)校適應(yīng)不良的原因大體有：家庭因素、自身因素、應(yīng)試教育、銜接環(huán)節(jié)。110、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的需要，有計(jì)劃有目的地采取有效措施，采用強(qiáng)化法、代幣管理法、契約管理法、懲罰法等多種行為治療的方法來進(jìn)行心理輔導(dǎo)。111、矯治兒童強(qiáng)迫癥，常用的方法有系統(tǒng)脫敏法、暴露療法、行為中止法、替代法等心理輔導(dǎo)的方法。112、品行問題：指不符合道德要求的過錯(cuò)行為，也稱品行不良，如說慌、偷盜、攻擊行為、打人罵人等113、嚴(yán)重的品行問題稱做品行障礙，是指那些發(fā)生于18歲以下青少年的反復(fù)、持久、具有反社會(huì)性、攻擊性和對(duì)立性的品行問題。114、預(yù)防、發(fā)展與矯治是心理輔導(dǎo)的三

15、個(gè)重要功能。115、強(qiáng)化的方法主要包括：行為塑造法、代幣管制法、消退法。116、常用的厭惡治療形式有：電擊厭惡療法、橡皮圈療法、想象厭惡療法117、系統(tǒng)脫敏法可由三部分組成：放松訓(xùn)練、建立焦慮等級(jí)、進(jìn)行脫敏治療118、個(gè)別輔導(dǎo)一般可以分為：收集信息階段、判定問題階段、輔導(dǎo)階段、反饋跟蹤階段。第十章程小學(xué)教師心理素質(zhì)與心理健康119、角色失調(diào)：角色沖突、角色不清、角色中斷、角色失敗。120、教師人格的特征：先進(jìn)性、示范性、繼承性和穩(wěn)定性、奉獻(xiàn)性、合作性。121、教師人格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：真誠(chéng)、嚴(yán)格、全面。122、教師人際關(guān)系的原則：交互原則、互利原則、自我價(jià)值保護(hù)原則、相容原則。第十一章程小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展123、我國(guó)學(xué)者鐘祖榮將優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程分為四個(gè)時(shí)期：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。124、德勒菲斯提出專家教師經(jīng)歷的五個(gè)階段：新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。125、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)闡述為，教師的：本體性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、條件性知識(shí)126、專家型教師的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教學(xué)能力、開發(fā)學(xué)生潛力的能力、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、元認(rèn)知的