第3章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)習(xí)題

1、第三章 發(fā)展心理學(xué)知識(shí)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是（個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象）2狹義的心理發(fā)展是指(個(gè)體心理發(fā)展)3個(gè)體心理學(xué)的研究對(duì)象是（人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)）4心理發(fā)展的不平衡性主要指（人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的）5第一發(fā)展加速期是指(從出生到幼兒期)。6第二發(fā)展加速期是指(青春發(fā)育期)。7. 心理發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)為(既有連續(xù)性，又有階段性)。8. 普萊爾是(科學(xué)兒童心理學(xué))的奠基人。標(biāo)志是(普萊爾于1882年出版兒童心理一書)。9. 科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間為(1882)年。12發(fā)展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué)的重要標(biāo)志是(1957年美國(guó)

2、的心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為章的名稱 )。13.在短相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。這種研究方式叫(橫斷研究 )。14.最常用的設(shè)計(jì)方式是(橫斷研究)。15.在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究方式叫(縱向研究)。16.橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)包括(兼有橫斷研究和縱向研究?jī)煞矫娴膬?yōu)點(diǎn))。17.遺傳決定論的代表人物是(高爾頓)。18.環(huán)境決定論的代表人物是(華生)。19.相互作用論的代表人物是(皮亞杰)。20.皮亞

3、杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于(動(dòng)作)。21.動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織叫(圖式)。22.主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程叫(順應(yīng))。23.主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。這個(gè)過(guò)程叫(順應(yīng))。24.皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括(成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡)。25.皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為( 4 )個(gè)階段。26.處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征主要是(只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作)。27客體永久性是指(當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不

4、存在了)。28.泛靈論是指(兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的)。 29皮亞杰所說(shuō)的守恒是指(不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的)。30皮亞杰把兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段劃分為(前道德判斷階段、他律道德判斷階段、自律道德判斷階段)。31處于前道德判斷階段的兒童的特征主要是(尚不能進(jìn)行道德判斷)。32處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是(道德判斷受兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配)。 33艾里克森把人格發(fā)展分為(8)個(gè)階段。34艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是(心理社會(huì)危機(jī))。35.艾里克森嬰兒前期(0歲2歲)主要發(fā)展任務(wù)(獲得信任感，克服懷疑感)。良好的人格特征是(希望品質(zhì))37.艾里克

5、森嬰兒后期(2歲一4歲)主要發(fā)展任務(wù)(獲得自主感，克服羞恥感)。良好的人格特征是(意志品質(zhì))39.艾里克森幼兒期(4歲7歲)主要發(fā)展任務(wù)(獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感)。良好的人格特征是(目標(biāo)品質(zhì))41.艾里克森童年期(7歲l2歲)主要發(fā)展任務(wù)(獲得勤奮感，克服自卑感)。良好的人格特征是(能力品質(zhì))。43.艾里克森青少年期(12歲l8歲)主要發(fā)展任務(wù)(形成角色同一性，防止角色混亂) 。良好的人格特征是(誠(chéng)實(shí)品質(zhì))45.艾里克森成年早期(18歲25歲)主要發(fā)展任務(wù)(獲得親密感，避免孤獨(dú)感)。良好的人格特征是(愛(ài)的品質(zhì))。47.艾里克森成年中期(25歲一50歲)主要發(fā)展任務(wù)(獲得繁衍感，避免停滯感)。良

6、好的人格特征是(關(guān)心品質(zhì))。49.艾里克森成年后期(50歲以后)主要發(fā)展任務(wù)是(獲得完善感，避免失望或厭惡感)。良好的人格特征是(智慧、賢明品質(zhì))。51班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是(新行為主義的代表性理論)。52.觀察學(xué)習(xí)是指(個(gè)人通過(guò)觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng))。53維果斯基的文化一歷史發(fā)展理論認(rèn)為(心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果)。54維果斯基的心理發(fā)展觀認(rèn)為(心理發(fā)展就是由低級(jí)心理向高級(jí)心理轉(zhuǎn)化的過(guò)程 )。55“最近發(fā)展區(qū)”是指(在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異)。56維果斯基

7、認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是(教學(xué)要走在發(fā)展的前面)。57學(xué)習(xí)的最佳期限是指(心理機(jī)能正在開始又尚未形成之時(shí))。58柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是(道德兩難故事法)。將人的道德發(fā)展劃分（3種水平和6個(gè)階段）60在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中，服從和懲罰的道德定向階段的個(gè)體特征是(對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰)。61.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，好孩子定向階段的特征是(考慮到為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象)。62.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段的特征是(強(qiáng)調(diào)對(duì)法律和權(quán)威的服從)。63.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，社會(huì)契約定向階段的特征是(認(rèn)識(shí)到法律不再是死板的、一成不變的條文)。

8、64.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，普遍道德原則的定向階段的特征是( 認(rèn)為除了法律以外，還有諸如生命的價(jià)值、全人類的正義等更高的道德原則)。65.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論認(rèn)為(兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的)。66.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論認(rèn)為(環(huán)境和文化的影響不能改變一個(gè)人道德發(fā)展的順序)。67.嬰兒期的年齡范圍是（B.0-3歲）。69.個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程是（B.感覺(jué)）。71.嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。這是（C.習(xí)慣化）。72.在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同的刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。這是（B.去習(xí)慣化）。73.優(yōu)先注視范式

9、（B.也稱刺激偏愛(ài)程序）。74.優(yōu)先注視范式的指標(biāo)是（C.注視時(shí)間）。76.視崖是一種研究嬰兒（D.深度知覺(jué)）的裝置。77.產(chǎn)生深度知覺(jué)的年齡是（B.6個(gè)月）。78.感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期是（A.嬰兒期）。82.言語(yǔ)發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（B.環(huán)境對(duì)兒童獲得言語(yǔ)的決定作用）。85.言語(yǔ)發(fā)展的先天成熟理論認(rèn)為兒童言語(yǔ)的發(fā)展決定于（C.成熟）。86.言語(yǔ)發(fā)展的先天成熟理論的代表人物是（D.喬姆斯基）。87.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人是（D.喬姆斯基）。88.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的主要概念有（A.語(yǔ)言獲得裝置、普遍語(yǔ)法、個(gè)別語(yǔ)法）。89.言語(yǔ)發(fā)展的環(huán)境和主體相互作用理論的代表人物是（C.皮亞杰

10、）。90.嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序是（A.簡(jiǎn)單發(fā)音階段，多音節(jié)階段，有意義的語(yǔ)言）。92.嬰兒期句法的發(fā)展順序?yàn)椋–.單詞句、雙詞句、電報(bào)句、完整句）。93.個(gè)體在社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過(guò)程，叫（B.社會(huì)化）。94.嬰兒期笑的發(fā)展順序分為（A.自發(fā)性的笑、無(wú)選擇的社會(huì)性微笑、有選擇的社會(huì)性微笑）等階段。95.嬰兒出生一兩天后就要笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)屬于（B.自發(fā)性微笑）。96.5周至4個(gè)月的嬰兒對(duì)熟人與陌生人都可以報(bào)以微笑，這種笑的反應(yīng)屬于（C.無(wú)選擇的社會(huì)性微笑）。97.4個(gè)月以后的嬰兒對(duì)熟悉的人比不熟悉的人有更多的微

11、笑，這種笑的反應(yīng)屬于（D.有選擇的社會(huì)性微笑）。98.嬰兒恐懼可分為（D.本能的恐懼與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼、怕生、預(yù)測(cè)性恐懼 ）。 99.由想像引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”，屬于（D.預(yù)測(cè)性恐懼）。100.托馬斯和切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為（C.容易型、困難型、遲緩型）。101.（B.依戀）是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)。102.鮑爾比將嬰兒依戀發(fā)展劃分為（D.無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)、有差別的社會(huì)反應(yīng)、特殊情感聯(lián)結(jié)）三個(gè)階段。103.艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為（A.安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀）等類型。104.（A.自我意識(shí)）是指?jìng)€(gè)人作為主

12、體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。106.自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍表現(xiàn)為（B.能用適當(dāng)人稱代詞（如我、你）稱呼自己和他人）。107遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵在于(讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境)。108幼兒期的年齡范圍是(3歲6歲)。109幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是(游戲)。110精力過(guò)剩論認(rèn)為兒童游戲是(因?yàn)槿擞行枰顒?dòng)的傾向)。111精神分析論認(rèn)為兒童游戲是(通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望)。112練習(xí)論認(rèn)為兒童游戲是(對(duì)未來(lái)生活所必需的技能的排演和練習(xí))。113重演論認(rèn)為兒童游戲是(通過(guò)游戲重演人類歷史的發(fā)展過(guò)程)。114娛樂(lè)論認(rèn)為兒童游戲是(通過(guò)游戲獲得

13、愉快)。115認(rèn)知論認(rèn)為兒童游戲是(兒童的認(rèn)知水平的反映)。116幼兒游戲主要是一種(象征性游戲)。ll7童年兒童游戲?qū)儆?規(guī)則游戲)。ll8體現(xiàn)出兒童的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的游戲主要是(獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲)。119(幼兒期)是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。120幼兒詞匯中各類詞的比例從高到低依次排列為(名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞 )。121( 記憶策略)是指人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于云憶的手段和方法。122幼兒思維的主要特征是(具體形象思維)。123具體形象思維的主要特點(diǎn)是(易變性)。124幼兒提問(wèn)類型的變化模式是(從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”)。125幼兒自我評(píng)價(jià)能

14、力的發(fā)展表現(xiàn)為(從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià))。l26延遲滿足是指(抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待)。127親社會(huì)行為是指(對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向)。128攻擊行為是指(對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為)。129哈特普把攻擊行為分為(工具型攻擊和敵意型攻擊)。130工具型攻擊是指(兒童為了獲得某個(gè)物品而做出搶奪、推搡等動(dòng)作)。131敵意型攻擊是指(以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人)。132關(guān)于兒童攻擊行為，下列說(shuō)法中正確的是(年齡較小的兒童以工具型攻擊為主)133精神分析理論認(rèn)為性別角色是(兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果)。134同伴關(guān)系

15、是指在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種(兒童 )之間的人際關(guān)系。135第一反抗期發(fā)生的時(shí)間大約是(3歲4歲)。136童年期的年齡范圍是(7歲l2歲)。137童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是(學(xué)習(xí))。138學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是(必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行)。139小學(xué)階段的兒童的數(shù)字記憶廣度(已經(jīng)與成人水平接近)。140小學(xué)階段的兒童意義記憶和機(jī)械記憶的發(fā)展表現(xiàn)為(意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位 )。141把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，這種記憶策略叫(組織)。142(元記憶)是指關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。143(記憶監(jiān)控)是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作

16、為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。144童年期思維的基本特征是(以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡)。145.童年期思維的質(zhì)變表現(xiàn)為從幼兒期的(具體形象思維為主變?yōu)橐孕蜗筮壿嬎季S為主)146從形象邏輯思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期在(小學(xué)四年級(jí))。147小學(xué)階段的兒童的概括能力發(fā)展的三個(gè)階段依次為(直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平)。148.直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩?是事物的外表的直觀形象特征)149.形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩裕扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征） 150初步本質(zhì)

17、抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩?是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的)。151小學(xué)階段的思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是（理解補(bǔ)償關(guān)系)152(思維的可逆性)是指在頭腦中進(jìn)行的運(yùn)算活動(dòng)，也可以朝相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)。153(補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知)是指思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的不變性154童年期自我描述的變化模式是(從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征)155蒙達(dá)哈特爾認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序?yàn)椋◤纳眢w的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展）156小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為(父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型發(fā)生了變化)。157父母對(duì)兒童控制的三種階段模式依次為(

18、父母控制、共同控制、兒童控制)158影響兒童在同伴中是否受歡迎的基本因素是(兒童本人的社會(huì)交往能力)。159小學(xué)階段的兒童伙伴集團(tuán)形成的階段依次劃分為(依從性集合關(guān)系期、平行性集合關(guān)系期、整合性集合關(guān)系期)。160依從性集合關(guān)系期的特征是兒童首先依從(老師)。161平行性集合關(guān)系期的主要特征是(形成團(tuán)伙)。162兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展按階段可分為(短期游戲伙伴關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系)。163.“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是(是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng) ) 164“外部特異性假設(shè)”理論認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是(由于其自身具有一些外部異常特征 )。16

19、5“依戀”理論認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是(由兒童早期形成的不安全依戀造成的)。166青春期的年齡范圍是(11歲一12歲至l5歲l6歲)。167青春期的主要特點(diǎn)是(身心發(fā)展不平衡)。168青春期的思維發(fā)展水平屬于(形式運(yùn)算階段)。169自我意識(shí)的第二次飛躍發(fā)生在(青春期)。170第二反抗期發(fā)生在(青春期)。171第一反抗期的獨(dú)立自主要求主要在于(爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán))。172第二反抗期的獨(dú)立自主要求主要在于(爭(zhēng)取行動(dòng)和人格的獨(dú)立)。173反抗期的出現(xiàn)是(兒童心理發(fā)展中的正常現(xiàn)象)。174青春期同伴關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為(交友范圍縮小)。175青春期男女同學(xué)之間的關(guān)系的變化模式為(先疏

20、遠(yuǎn)、后接近)。176青春期學(xué)生與父母之間的關(guān)系表現(xiàn)為( 看到父母也有很多缺點(diǎn))。177青春期學(xué)生與老師之間的關(guān)系表現(xiàn)為(對(duì)老師開始評(píng)頭論足)。178反抗期中矛盾的焦點(diǎn)表現(xiàn)在(成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后)。179青年期(也稱成年初期)的年齡范圍是(17歲l8至35歲)。180卡特爾把智力分為(流體智力和晶體智力)。181流體智力(隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高)。晶體智力(通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得)。183流體智力發(fā)展模式為(在成人階段呈緩慢下降的趨勢(shì))。晶體智力發(fā)展模式表現(xiàn)為(在成人階段呈緩慢上升的趨勢(shì))。185帕瑞把青年期思維發(fā)展劃分為(二元論階段、相對(duì)性階段、約定性階段

21、)。186在帕瑞對(duì)青年期思維發(fā)展階段的劃分中，約定性階段表現(xiàn)為(能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析)。187拉勃維維夫認(rèn)為成人思維(并不嚴(yán)格按照邏輯法則進(jìn)行)。188青年期自我意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)為(發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在)。主要依據(jù)有(成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)以及他人的評(píng)價(jià))。190在修正自我意識(shí)的過(guò)程中，個(gè)體表現(xiàn)的形式有(自我接納和自我否定)。191(自我接納)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，以平常心面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)。192(自我否定)是指否定自己的各個(gè)方面，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)。193(人生觀)是指人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。194(價(jià)值觀)是指?jìng)€(gè)體以自己

22、的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。195斯普蘭格認(rèn)為價(jià)值觀可以分為( 理論的、經(jīng)濟(jì)的、審美的、社會(huì)的、政治的、宗教的)。196青年期朋友關(guān)系的性別差異表現(xiàn)在(女性朋友之間是相互聊天，男性朋友之間是一起做事)。197霍蘭德把職業(yè)興趣分為( 6 )類。198青年期人格的變化表現(xiàn)為(越來(lái)越成熟)。199中年期的年齡范圍是(35歲或40歲60歲或65歲)。200更年期是指(個(gè)體由中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期)。201更年期發(fā)生的年齡大約在(50)歲左右。202中年期記憶的變化表現(xiàn)為(對(duì)表面細(xì)節(jié)的記憶下降，而對(duì)意義或主題的記憶并沒(méi)有下降)。203中年人對(duì)自我的看

23、法(表現(xiàn)出更加積極的、滿意的變化)。204“男女同化”(androgyny)人格是指(男性“女性化”，女性“男性化”)。205在艾里克森的理論中，“繁衍”一詞(不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展)。206中年人的工作滿意度(達(dá)到一生中的最高峰)。207中年人的人際關(guān)系(最復(fù)雜)。208中年人與同事和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系是(一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系)。209老午期(也稱成年晚期)一般是指（60)歲以后210老年喪失期觀認(rèn)為(老年期的心理機(jī)能不斷衰退)。211畢生發(fā)展觀認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有(成熟(年齡階段)、社會(huì)歷史文化、非規(guī)范事件)。212(認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化)是老年期心理發(fā)展的總趨勢(shì)。213老

24、年期退行性變化最明顯的心理過(guò)程是(感知覺(jué))。214老年人記憶變化的總趨勢(shì)是(隨著年齡的增長(zhǎng)而下降)。215思維的年老變化特點(diǎn)表現(xiàn)為(老年人比青年人表現(xiàn)出更多的智慧)。216適應(yīng)退休的過(guò)程可分為(期待期、退休期、適應(yīng)期、穩(wěn)定期)。217老人與子女的接觸次數(shù)和其主觀幸福感之間(沒(méi)有)關(guān)系。218老年期人格的變化特點(diǎn)是(回憶往事)。219庫(kù)伯勒一羅絲把死亡過(guò)程分為(否認(rèn)、憤怒、討價(jià)還價(jià)、抑郁、接受)。二、多項(xiàng)選擇題220廣義的心理發(fā)展包含(A心理的種系發(fā)展 B心理的種族發(fā)展C.個(gè)體的心理發(fā)展)。 221心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括(心理發(fā)展的整體性、社會(huì)性、活動(dòng)性、規(guī)律性)。222發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)包括

25、( 心理發(fā)展中各年齡階段特征；心理發(fā)展的基本理論 )。223心理發(fā)展的基本原理包括(B連續(xù)性和階段性的關(guān)系C心理發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力的關(guān)系)。224.發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)方式（橫向研究設(shè)計(jì)；縱向； 縱橫交叉研究設(shè)計(jì)。）橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)在于（A.可以同時(shí)研究較大樣本B可以在短時(shí)間內(nèi)取得大量資料 D.可以使研究工作降低成本）225橫斷研究的缺點(diǎn)在于：A.難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化的過(guò)程 B.難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系 c研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素226縱向研究的優(yōu)點(diǎn)在于( )。B.便于了解個(gè)體心理連續(xù)變化的過(guò)程；C便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較

26、迅速的變化時(shí)期；D比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事件之間的因果關(guān)系227縱向研究的缺點(diǎn)在于(耗費(fèi)時(shí)間及人力和物力；被試者容易流失；因多次重復(fù)，出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng))。228遺傳決定論的觀點(diǎn)包括：A心理發(fā)展是由遺傳因素決定的 B心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程c環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已229環(huán)境決定論的觀點(diǎn)包括： B否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用 C強(qiáng)調(diào)環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用 D心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的230.下列觀點(diǎn)中屬于二因素論的有（A遺傳與環(huán)境作用可以相加 B作用可以相乘；C遺傳與環(huán)境是各自發(fā)揮作用的）231在遺傳和環(huán)境的關(guān)系上持二因素論的代表人物是(施太倫 吳偉士)

27、。232下列觀點(diǎn)中屬于相互作用論的有(B在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存的關(guān)系；C遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響)。233圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過(guò)(同化；順應(yīng) )兩種形式進(jìn)行的。234下列階段中屬于皮亞杰劃分的兒童心理發(fā)展階段的有(前運(yùn)算階段；形式運(yùn)算階段 )235處于前運(yùn)算階段的兒童具有(泛靈論；自我中心 )的特征。236自我中心是指(B認(rèn)為所有人與自己都有相同的感受 C不能從他人的角度看待問(wèn)題)。237具體運(yùn)算階段的兒童具有(A獲得了守恒概念b思維具有可逆性C.可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算)的特征。 238形式運(yùn)算階段的兒童具有(c.憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題D其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到

28、抽象邏輯思維水平 )主要特征。 239處于他律道德判斷階段的兒童具有(A進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果 B進(jìn)行道德判斷時(shí)不考慮行為者的主要?jiǎng)訖C(jī) c道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配)的特征。240.在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，三元交互決定論的三元是指(A環(huán)境影響C行為D人的內(nèi)部因素)。241維果斯基認(rèn)為低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能的標(biāo)志有(心理活動(dòng)的隨意機(jī)能、心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能、形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)、心理活動(dòng)的個(gè)性化)。242在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中，相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段表現(xiàn)為(A在進(jìn)行道德判斷時(shí)開始比較行為和個(gè)人的關(guān)系 B認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要)。 245嬰兒動(dòng)作

29、發(fā)展的規(guī)律性包括(A從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展D從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展)。246嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循的原則包括(B頭尾原則C近遠(yuǎn)原則D大小原則)。247嬰兒的主要?jiǎng)幼魇侵?手的抓握動(dòng)作；獨(dú)立行走)。248手的抓握動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)包括(五指分化；手眼協(xié)調(diào))。249手的抓握動(dòng)作發(fā)展的意義有。A抓握動(dòng)作是嬰兒主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物的表現(xiàn)B為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ) D開始操作工具，使動(dòng)作具有間接性250獨(dú)立行走的意義有。A嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性 B主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍 C增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì) 251習(xí)慣化范式包括(習(xí)慣化； 去習(xí)慣化)。253言語(yǔ)發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論的代表人物

30、是(斯金納；班杜拉)。254言語(yǔ)發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論的派別有(強(qiáng)化說(shuō)；社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō))。255不安全依戀包括(回避型依戀；反抗型依戀)。256哈特(SHarter)把嬰兒自我意識(shí)發(fā)展劃分為(主體我 ；客體我)兩個(gè)階段。257母親教養(yǎng)行為的衡量指標(biāo)包括(反應(yīng)性；情緒性；社會(huì)性刺激)。258象征性游戲的特征有(替代物與實(shí)物形狀有某種相似性；具有想像的特點(diǎn)；具有概括性質(zhì))。260幼兒期語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)為(從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句 ；從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句)。261幼兒期口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展表現(xiàn)為(B從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展 D從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展)。262幼兒記憶的特點(diǎn)有(無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位；形象記憶占主要地位)

31、。263幼兒能運(yùn)用的記憶策略有(視覺(jué)復(fù)述；特征定位 )。264兒童自我控制活動(dòng)的類型包括( A運(yùn)動(dòng)抑制 B情緒抑制 C認(rèn)知活動(dòng)抑制 D延遲滿足)。265幼兒友誼多半建立在(A地理位置接近B喜愛(ài)共同的活動(dòng) C擁有有趣的玩具)的基礎(chǔ)上。266童年期同伴關(guān)系的作用有(促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展、促進(jìn)了兒童的社會(huì)交往技能的發(fā)展、滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要、培養(yǎng)兒童良好的人格)267.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)有()B最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生不同的興趣C游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低268小學(xué)階段的兒童記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在

32、( )。 A有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記并成為記憶的主要方式 B意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位 C詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶269小學(xué)階段的兒童主要的記憶策略有(復(fù)述；組織 )。270下列策略中屬于記憶中的組織策略的有(歸類；系列化)。271弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為(A有關(guān)自我的知B有關(guān)記憶監(jiān)控的知識(shí)C關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí))。 272童年期思維的基本特點(diǎn)有(A經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程 C不能擺脫形象性的邏輯思維)。273小學(xué)階段的兒童掌握邏輯推理規(guī)則表現(xiàn)在(類別體系化；序列化)。274童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為（自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐步增加。）275整合性集合關(guān)系期的特點(diǎn)是(兒童更注重朋友之間所共有的價(jià)值觀、伙伴關(guān)系依從性的高峰期、兒童的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng))。276影響兒童選擇朋友的因素有(相互接近；行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近；人格尊重并相互敬慕、人際交往中的協(xié)同關(guān)系。)。277“心理理論”是指：A兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知 C兒童頭腦中