2019語文課程標準WORD

1、文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載! 2019 年【最新修訂版】小學語文新課程標準注：凡是加粗的部分，均是課程標準（修訂稿）新改動的，或增或刪，或調(diào)或整合。一、課程性質(zhì)與地位    語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。二、課程的基本理念( 一 ) 全面提高學生的語文素養(yǎng)    九年義務(wù)教育階段的語文課程

2、，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。    語文課程應(yīng) 激發(fā) 和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維， 初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣， 使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程 還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染， 提高學生的 思想 道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美 諸方面 的和諧發(fā)展。( 二 ) 正確把握語文教育的特點    語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域

3、的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中 體會 、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。18 / 20    語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展

4、等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。( 三 ) 積極倡導自主、合作、探究的學習方式    學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。( 四 ) 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程&

5、#160;   語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。    語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。 應(yīng)當密切關(guān)注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化， 盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求， 確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地 自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。三、課程標準的設(shè)計思路1 課程目標九年一

6、貫整體設(shè)計。課程標準在 “ 總目標 ” 之下，按 1 2 年級、 3 4 年級、 5 6 年級、 7 9 年級這四個學段，分別提出 “ 階段目標 ” ，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。2 課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。3 階段目標從 “ 識字與寫字 ” 、 “ 閱讀 ” 、 “ 寫作 ”( 第一學段為 “ 寫話 ” ，第二、第三學段為 “ 習作 ”) 、 “ 口語交際 ” 四個方面提出要求。課程標準還提出了 “ 綜合性學習 ” 的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面

7、的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng) 全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。4 課程標準的 “ 實施建議 ” 部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。第二部分 課程目標一、總目標1 在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義 思想 道德和 健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神， 逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。2 認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)， 提高文化品位。3 培植熱愛祖國語言文字的情感， 增強 語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣， 初步

8、 掌握學習語文的基本方法。4 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。 學習科學的思想方法， 逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。5 能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。6 學會漢語拼音。能說普通話。認識 3500 個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7 具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗， 發(fā)展感受和理解能力 。能 閱讀日常的書報雜志， 能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上。8 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常

9、生活需要，運用常見的表達方式寫作。9 具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。10 學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。二、階段目標第一學段 (1 2 年級 )( 一 ) 識字與寫字1 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2 認識常用漢字 1600 （ 1800 ）個左右，其中 800 （ 1000 ）個左右會寫。3 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4 寫字姿勢要正確 ，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。5 學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認

10、讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。6 學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）( 二 ) 閱讀1 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3 結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6 認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號

11、。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7 積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇 ( 段 ) 。課外閱讀總量不少于 5 萬字。（原 10 條，現(xiàn) 7 條，更緊湊）( 三 ) 寫話1 對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3 學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。( 四 ) 口語交際1 學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2 能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3 聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和 自己感興趣的情節(jié) 。（改 “ 精彩情節(jié) ” ）4 能較完整地講述小故事，能簡要講述自

12、己感興趣的見聞。5 與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6 有表達的自信心。積極參加討論， 敢于發(fā)表自己的意見。 （原：對感興趣的話題發(fā)表自己的意見）( 五 ) 綜合性學習1 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2 結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3 熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段 (3 4 年級 )( 一 ) 識字與寫字1 對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2 累計認識常用漢字 2500 個左右，其中 1800 個（比原減少 200 個）左右會寫。3 有初步的獨立識

13、字能力。 會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）4 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）（原 5 條，現(xiàn) 4 條）( 二 ) 閱讀1 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2 初步學會默讀， 做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。 學習略讀，粗知文章大意。3 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 能對課文中不理解的地方提出疑問。5 能復(fù)述敘事性作

14、品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感， 展開想像， 領(lǐng)悟內(nèi)容。7 在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇 ( 段 ) 。9 養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40 萬字。（原 10 條，現(xiàn) 9 條）( 三 ) 習作1 留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。 愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 （原第 3

15、 條）2 能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像， 注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。 （原：注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。）3 能用簡短的書信便條進行書面交流。4 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要， 正確 使用冒號、引號 等標點符號 。6 課內(nèi)習作每學年 16 次左右。 （原 8 條，現(xiàn) 6 條）( 四 ) 口語交際1 能用普通話交談。在交談中能認真傾聽， 養(yǎng)成 向人請教、與人商討的 習慣。2 聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3 能清楚明白地講述見聞 , 并說出

16、自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（刪：努力用語言打動人）（原 4 條，現(xiàn) 3 條）( 五 ) 綜合性學習1 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2 結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。3 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4 在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。5 有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（原識字、寫字中的目標，調(diào)整）（原 4 條 , 現(xiàn) 5 條）第三學段 (5 6 年級 )( 一 ) 識字與寫字1 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字 3000 個左右，其中 2

17、500 個左右會寫。2 硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3 能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。( 二 ) 閱讀1 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。 學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 （調(diào)整，原第 8 條）3 能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調(diào)整）4 在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己

18、印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。6 在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文 60 篇 ( 段 ) 。8 擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于 100 萬字。（刪原第 6 條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原 11 條，現(xiàn) 8 條）( 三 ) 習作1 懂得寫作是為了自我表達和與人交

19、流。2 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3 能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫常見應(yīng)用文。（刪：學寫讀書筆記）4 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。5 習作要有一定速度。 課內(nèi)習作每學年 16 次左右。（調(diào)整：不提 40 分鐘能完成不少于 400 字的習作）（原 7 條，現(xiàn) 5 條）( 四 ) 口語交際1 與人交流能尊重、理解對方。2 樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3 聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡

20、要轉(zhuǎn)述。4 表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。5 能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。6 注意語言美，抵制不文明的語言。( 五 ) 綜合性學習1 為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。3 對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。第四學段 (7 9 年級 ) 略第三部分 實施建議一、 教科書（原稱教材）編寫建議1 教科書 編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)

21、代化，面向世界，面向未來。2 教科書 應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。3 教科書 要注重繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。4 教科書 應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。5 教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性 （調(diào)換詞序），富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。6 教科書 應(yīng)注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學

22、生在探究中學會學習。7 教科書 內(nèi)容的安排要避免繁瑣化， 應(yīng)該 簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。8 教科書 的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。9 教科書 要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。10 教科書編寫應(yīng)符合課程標準的基本要求，努力追求設(shè)計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應(yīng)準確、規(guī)范。 （增） （原 9 條，現(xiàn) 10 條）二、課程資源的開發(fā)與利用1 語文

23、課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。2 各地區(qū)、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。 學校應(yīng)認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。（增）3 學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應(yīng)的設(shè)備；

24、還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。4 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文 素養(yǎng) 。（原：多方面提高學生的語文能力）三、教學建議（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性    語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。    學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。 自主合作探究的學習方式與有意義的接受性

25、學習相輔相成。 應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。    教師是學習活動的組織者和引導者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識， 鉆研教材， 不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源， 精心設(shè)計教學方案， 靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。（二）教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性    努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。    溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，

26、拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。( 三 ) 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向    培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容， 與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的， 不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。 應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點， 注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。( 四 ) 重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力    語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能， 培

27、養(yǎng)綜合實踐能力， 促進學生持續(xù)發(fā)展。( 五 ) 遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略    學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略， 同時注意不同學段之間的聯(lián)系和銜接， 促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。( 六 ) 具體建議1 關(guān)于識字寫字與漢語拼音教學。    識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同， 要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。  

28、  識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗， 引導學生利用課外各種機會主動識字， 力求識用結(jié)合。    要運用多種識字教學方法 和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。    寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。    漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。2 關(guān)于閱讀教學。    閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲

29、得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、 教科書編者 、文本之間對話的過程。    閱讀是學生的個性化行為， 應(yīng)引導學生鉆研文本， 在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐， 也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。    閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。   

30、逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。    各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。    在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識 （如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格） ，但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學， 更不應(yīng)要求學生死記硬背這些知識。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做

31、題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。（還應(yīng)注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生）3 關(guān)于寫作教學。    寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活， 積極向上 ，表達真情實感。    第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，

32、不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。    為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達， 少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。（寫作知識的教學力求精要有用）寫作教學應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。4 關(guān)于口語交際教學。    口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。 

33、   口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。    鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。5 關(guān)于綜合性學習。    綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。    綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

34、0;   綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習。四、評價建議（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能    語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。（二）運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平    形成性評價和終結(jié)性

35、評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級以外，還應(yīng)用最有代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。（三）促進評價主體的多元化    應(yīng)注意

36、將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。還應(yīng)讓學生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動。     實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性    語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關(guān)鍵，

37、突出重點。（五）具體建議：1 識字與寫字    漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應(yīng)有不同的側(cè)重。關(guān)注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字寫字的積極性，關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。2 閱讀    閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以

38、及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。    朗讀、默讀的評價。    能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。評價學生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察。評價默讀，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。    精讀的評價。    要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。    略讀、瀏覽的評價。    評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。