高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)的探討

1、高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)的探討    關(guān)鍵詞 高職會計;課程體系;工學(xué)結(jié)合 doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 04 . 043 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高2006 16號)文件中明確指出:要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。以此為契機,工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被大家所認識。然而在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實踐和研究中,目

2、前人們主要聚焦在校企合作機制和實習(xí)基地建設(shè)等宏觀管理層面。事實上,在中觀和微觀的課程和教學(xué)層面上,我們還沒有建立適合中國國情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式。筆者就自己的體會及實踐,談?wù)劯呗殨媽I(yè)工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)問題。 一、對工學(xué)結(jié)合課程的理解 筆者認為,在工學(xué)結(jié)合的課程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。構(gòu)建有效的“工學(xué)結(jié)合”課程必須正確理解其課程的內(nèi)涵與目標(biāo);積極研究職業(yè)資格框架和課程標(biāo)準(zhǔn);通過分析典型工作任務(wù)確定課程門類,構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;實施項目教學(xué)法或情境教學(xué)法;實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化;建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系。 1. 工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的層次認識 工學(xué)結(jié)合

3、課程開發(fā)蘊含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法,建立工學(xué)結(jié)合課程模式并不是一件容易的事,它需要我們付出巨大的努力,系統(tǒng)化地去解決課程領(lǐng)域的諸多問題。從宏觀上講,它是指課程體系開發(fā);從中觀上講,是指學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā);從微觀上講,指每個教學(xué)項目、教學(xué)情境以及課業(yè)的開發(fā)。 2. 工學(xué)結(jié)合課程打破了三段式的學(xué)科課程體系 在原有學(xué)科課程體系中,一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。課程之間相互遞進,以系統(tǒng)知識體系為著眼點來架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。而工學(xué)結(jié)合課程不再沿用這種模式,摒棄了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之分,將所有的課程內(nèi)容融為一體,按照工作過程分解出典型的工作任務(wù),再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,通過項目或情境來實現(xiàn)

4、教學(xué)。 3. 工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)結(jié)果不是形成職業(yè)培訓(xùn) 目前,有人認為,開展工學(xué)結(jié)合,就是加強實踐教學(xué),將公共基礎(chǔ)課等不直接影響職業(yè)崗位能力的課程全部刪除,學(xué)生只需在實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)基地開展實際操作即可。筆者認為不妥,因為工學(xué)結(jié)合課程模式不是對原有學(xué)科性課程的全盤否定,我們不能從一個極端走向另一個極端。如果按前述的方式去架構(gòu)課程體系,那“職業(yè)教育”就變成了“職業(yè)培訓(xùn)”,職業(yè)院校也就失去了存在的意義。 4. 工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的現(xiàn)實選擇 目前,工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)問題還是一個新生事物,人們對它的認識需要一個過程,同時它的實施面臨諸多困難和挑戰(zhàn),如科學(xué)課程觀的迷失、職業(yè)資格和課程標(biāo)準(zhǔn)研究的缺乏、學(xué)科課

5、程的影響、師資力量的限制、評價維度的單一、經(jīng)驗總結(jié)的忽略、教育經(jīng)費的不足以及社會環(huán)境的制約。不過,面對這些問題,我們不能停滯不前,更要積極推進工學(xué)結(jié)合模式的實現(xiàn),踐行教育部16號文件。筆者認為,可先進行不完全的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā),將工學(xué)結(jié)合理念的應(yīng)用集中放在專業(yè)及綜合課程上,等到具備一定的經(jīng)驗和其他條件后,再實施完全的真正意義上的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)。 二、高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)的一般步驟 工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)過程一般分為職業(yè)資格研究、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)以及課業(yè)設(shè)計等4個步驟。對于課程體系而言,主要是前3個步驟。 1. 高職會計專業(yè)職業(yè)資格研究 職業(yè)資格研究是職業(yè)教育課程開發(fā)

6、的基礎(chǔ),職業(yè)資格研究的核心任務(wù)是弄清“工作”、“資格要求”以及“學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程”之間的關(guān)系。職業(yè)資格含有很多隱性能力成分,無法用顯性的語言確切表述,所以它是站在綜合職業(yè)能力的角度來分析工作過程,其結(jié)果就是得到工作任務(wù)。通過對從初學(xué)者到(實踐)專家進行訪談,我們羅列了許多工作任務(wù):熟悉企業(yè)工作與生產(chǎn)流程、弄清財務(wù)工作流程、識別外來原始憑證、填制自制原始憑證、編制與審核記賬憑證、開設(shè)賬簿、登記賬簿、出納業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)核算業(yè)務(wù)、工資核算業(yè)務(wù)、無形資產(chǎn)核算業(yè)務(wù)、生產(chǎn)車間的統(tǒng)計工作、成本核算業(yè)務(wù)、采購業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、借款核算業(yè)務(wù)、應(yīng)付債券核算業(yè)務(wù)、成果核算業(yè)務(wù)、編制報表、報表分析、投資

7、理財業(yè)務(wù)、計算機操作、財務(wù)軟件操作、電算化系統(tǒng)建賬、電算化系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置、數(shù)據(jù)錄入與審核、電算記賬與結(jié)賬、納稅申報、財務(wù)預(yù)算與決算、內(nèi)部審計、與人溝通等。 2. 高職會計專業(yè)典型工作任務(wù)分析 每個職業(yè)在工作過程中都有較多的工作任務(wù),顯得雜亂無章,并且部分工作任務(wù)簡單易行,即使不通過學(xué)習(xí),也可通過經(jīng)驗或其他方式完成,所以不能將上述工作任務(wù)全部放在工學(xué)結(jié)合課程中,應(yīng)加以歸類和綜合,得出典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)就是描述一項完整的工作行動,包括計劃、實施和評估整個行動過程,它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。我們經(jīng)過討論,認為典型工作任務(wù)有:設(shè)計會計流程、出納、存貨

8、核算、長期資產(chǎn)核算、負債核算、所有者權(quán)益核算、成本核算、財務(wù)成果核算、編制報表、稽核與審核、投資理財、 審計、電算操作。 3. 高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā) 典型工作任務(wù)同時也構(gòu)成職業(yè)教育的一個個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(每個職業(yè)通常有1020個),但典型工作任務(wù)并不能直接與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程劃等號,只能說是形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的雛形。如何將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù),這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的一個重要內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)情境并不與實際工作情境完全一致,同時學(xué)習(xí)與教育中也強調(diào)成本效益原則和學(xué)習(xí)的合理性,工作中的一項任務(wù)往往要運用多方面的知識,在學(xué)習(xí)中不可能在同一時段傳授多方面知識,所以說學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工學(xué)結(jié)合,在主線上或

9、某個局部與工作過程一致,不能完全在細節(jié)上與工作過程吻合,否則它就是職業(yè)培訓(xùn),而不是職業(yè)教育。根據(jù)前述的典型工作任務(wù),我們設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程如下:會計認識實習(xí)、會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、往來核算、存貨核算、長期資產(chǎn)核算、負債核算、所有者權(quán)益核算、成本核算、報表處理、納稅申報、財務(wù)管理、 審計實務(wù)、電算操作、會計模擬(電算與手工結(jié)合)、會計實習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中的另一個重要內(nèi)容就是針對每一門課程如何開教學(xué)項目設(shè)計或教學(xué)情境設(shè)計,這不是本文重點,故略。        三、高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的培養(yǎng)目標(biāo) “能力本位”

10、早已成為我國職業(yè)教育界的共識,不過對“能力”的理解并沒有統(tǒng)一的認識。有的按照英語對能力的理解強調(diào)結(jié)果,看重通過考核鑒定確定的技能和績效;有的采用德國概念強調(diào)能力的形成過程。不同的理解影響了我們對培養(yǎng)目標(biāo)的定位:即職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”,還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”。筆者認為,若是職業(yè)培訓(xùn),則培養(yǎng)目標(biāo)是前者;若是職業(yè)教育,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為后者,它當(dāng)然也包括前者。姜大源教授把綜合職業(yè)能力分為專業(yè)能力、關(guān)鍵能力(方法能力、社會能力)。根據(jù)這種分類,我們制定了高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),如圖1所示。 圖1所示的方法能力與社會能力中大多屬于情感類教學(xué)目標(biāo),無法直接通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化

11、課程和傳授式教學(xué)來實現(xiàn),只有在項目教學(xué)中來鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的這種能力,這也是要進行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的一個重要原因。 四、架構(gòu)高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系 課程體系是專業(yè)教學(xué)計劃的核心。構(gòu)建有效合理的課程體系,有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),有利于指導(dǎo)教學(xué)過程。工學(xué)結(jié)合的高職會計專業(yè)課程體系可從多維度來架構(gòu),如從時段角度來分布各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,從課時角度來核定各門課程的時數(shù),從層次角度來架構(gòu)分層漸進課程體系。本文主要從層次角度構(gòu)建“4 1” 分層漸進課程體系,如圖2所示。 從圖2可以看出,整個課程體系的核心是構(gòu)建4個平臺,即“4 1”模式中的“4”:(1)基礎(chǔ)平臺讓學(xué)生感性認識企業(yè)的憑證、賬簿、報表及其生

12、產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié),具備會計操作流程運用能力;(2)業(yè)務(wù)平臺讓學(xué)生通過基于工作過程的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),獲取會計業(yè)務(wù)處理能力、成本計算能力、電算系統(tǒng)操作能力;(3)體驗平臺讓學(xué)生在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場的環(huán)境中,鞏固基礎(chǔ)平臺和業(yè)務(wù)平臺的能力訓(xùn)練,重在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力;(4)就業(yè)平臺讓學(xué)生深入職業(yè)現(xiàn)場,強化校內(nèi)知識的運用,培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力,它是學(xué)生各種能力的綜合再現(xiàn)。另外,改變過去單一的課堂教學(xué)模式,增加了網(wǎng)上虛擬會計實習(xí),其目的在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,跨越時空觀,實現(xiàn)開放式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),配套第二、三、 四層的學(xué)習(xí),進一步加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),這就是“4 1”模式中的“1”。 五、結(jié)束語 高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的開發(fā)還處于宏觀開發(fā)層面,雖然它是指導(dǎo)和實施教學(xué)的綱領(lǐng)性框架,但真正要踐行高職教育工學(xué)結(jié)合理念,必須深入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)項目開發(fā)及課業(yè)設(shè)計開發(fā)。同時工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)并不是全盤否定學(xué)科性課程,也不是只針對職業(yè)崗位的職業(yè)培訓(xùn)課程,而是