創(chuàng)建課堂教學(xué)情境 營造樂學(xué)氛圍

1、創(chuàng)建課堂教學(xué)情境 營造樂學(xué)氛圍【摘要】 教學(xué)情景是指教學(xué)過程中由師生的主觀心理因素和客觀因素構(gòu)成的情和境的總和。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造樂學(xué)氛圍。本文重點(diǎn)闡述情感和創(chuàng)建教學(xué)情境的作用及筆者在內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、想象情境、藝術(shù)情境的應(yīng)用，為學(xué)生營造了一個“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念?！娟P(guān)鍵詞】 教學(xué)情境 情感 樂學(xué) 教學(xué)情境是指教學(xué)過程中由師生的主觀心理因素和客觀因素所構(gòu)成的情和境的總和1。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造樂學(xué)氛圍，筆者在多年的診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)建一

2、個“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，增加了教學(xué)的趣味性、形象性、生動性。讓學(xué)生身臨其境，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果得到了顯著的提高。 1 創(chuàng)建教學(xué)情境、提高學(xué)生的認(rèn)知能力 診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生的兩門重要課程，是將來從事臨床醫(yī)療的基礎(chǔ)。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的聽課情緒，保持飽滿的聽課熱情，使學(xué)生身臨其境，自覺地鍛煉自己的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐漸進(jìn)入感性和理性的思維王國。因此，在講診斷學(xué)體格檢查部分時，通過角色扮演，讓學(xué)生相互進(jìn)行檢查。在講內(nèi)科疾病時，通過模擬病房，創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生

3、診斷鑒別疾病的能力。同時，愉快的課堂教學(xué)情境，啟迪了學(xué)生美好心靈，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生不斷追求，探索新的知識。 2 創(chuàng)建情感對流、發(fā)揮情感特征作用 情感是認(rèn)知的前提。教學(xué)過程是一個教學(xué)信息傳播的過程。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既有“知識對流”又是“情感對流”，“知識對流”通過“情感對流”來實(shí)現(xiàn)的。所以，只有充分地發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知情感因素，才能根據(jù)學(xué)生的心理變化特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要組織教學(xué)，從而達(dá)到知情結(jié)合、情理交融的境界。筆者在教學(xué)過程中，為了更好地充分地調(diào)動學(xué)生對該課程的注意和興趣，充分發(fā)揮情感的感染性、情境性、意志性特征作用，積極創(chuàng)建課堂教學(xué)情感對流，為學(xué)生營造了一個樂學(xué)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)

4、學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到了課堂教學(xué)全動、自動、互動、主動、和諧、真誠、溫馨、真、善、美于一體的教學(xué)效果。 3 創(chuàng)建樂學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)過程是一個“教與學(xué)”的雙邊活動，是一個復(fù)雜多變的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)各種活動有條不紊，井然有序，絲毫沒有雜亂現(xiàn)象，是很多老師追求的方向2。教師利用的是一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，包打天下，這種抽象的、呆板的教學(xué)方法，使得學(xué)生死讀書、讀死書、死記硬背、阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育手段的興起，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，為創(chuàng)建樂學(xué)的教學(xué)情境成為了可能。為教師創(chuàng)造了樂教、善教、優(yōu)教，學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)

5、、優(yōu)學(xué)的有利條件。 3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生思維 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)特的見解，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。如在“發(fā)熱”、“紫紺”、“黃疸”、“呼吸困難”、“水腫”等基本概念時，均以“問題情境”導(dǎo)入新課，要求學(xué)生聯(lián)系正常體溫的調(diào)節(jié)，循環(huán)系統(tǒng)的解剖生理、正常膽紅素的代謝，呼吸系統(tǒng)的生理功能，組織液的生成等基礎(chǔ)理論一一解答，為什么出現(xiàn)“發(fā)熱”、“紫紺”、“黃疸”、“呼吸困難”、“水腫”等問題，使學(xué)生通過解答問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。又如講心源性呼吸困難時，為什么夜間出現(xiàn)陣發(fā)性呼吸困難、為什么出現(xiàn)端坐呼吸、為什么哮鳴音會

6、出現(xiàn)在呼氣時等等。臨床上出現(xiàn)這些癥狀，是什么疾病引起，如何治療等問題，留下懸念，激發(fā)學(xué)生積極思維和探索知識的欲望，在知識的海洋自由的翱翔，其樂無窮。 3.2 創(chuàng)設(shè)想象情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)習(xí)知識的能源，是發(fā)展知識的原動力。心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍、最現(xiàn)實(shí)的心理成份，有一種帶趨向性的心理特征。任何人只要對某一事物產(chǎn)生了興趣，他就會主動積極、執(zhí)著地去追求與探索。創(chuàng)設(shè)想象情境就是利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師提供一定的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，讓學(xué)生建立想象空間，以此鍛煉學(xué)生的想象力，拓寬解決臨床醫(yī)療對疾病的診斷，鑒別診斷的思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講尿糖的定性試驗(yàn)結(jié)果判斷時，

7、可以想象一副美麗的畫面，即藍(lán)藍(lán)的天空下有一片綠色的（尿糖）樹林，在樹林的草地上有一位穿黃綠色（尿糖）衣服的人正在黃土（尿糖）高坡上挖土。挖到深處時黃土變成了磚紅色（尿糖）。使學(xué)生在邊欣賞畫面顏色的變化，邊獲得知識，加深了對尿糖定性理解與記憶。 3.3 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、營造樂學(xué)氛圍 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育手段的更新，多媒體已成為醫(yī)學(xué)教育不可缺少的教學(xué)手段。筆者在教學(xué)過程中，為營造一個學(xué)生樂學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，收到了事半功倍的效果。當(dāng)診斷學(xué)講到心臟循環(huán)，瓣膜聲音的產(chǎn)生時，制作成多媒體課件，融圖形、文字、動畫、聲音于一體。上課時，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅栩栩如生的畫面，即一副精美的藝術(shù)作品

8、，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的過程中，將一些枯燥無味、抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時配以優(yōu)雅動聽的輕音樂。這種藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)情境。使學(xué)生體驗(yàn)到了客觀事物的“真善美”，陶冶了他們的審美情趣。又如講精神疾病時穿插播映臨床病例影視短片，像嗎啡成癮片；抗精神失常藥物治療前后病人的對比，使學(xué)生產(chǎn)生了百聞不如一見感。這樣學(xué)生由“不學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”到“想學(xué)、要學(xué)、會學(xué)”營造了一種樂學(xué)的富有感染力的教學(xué)氛圍。 3.4 創(chuàng)設(shè)角色情境、提高專業(yè)技能 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生操作技能的有效途徑。診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)

9、的學(xué)科，是臨床學(xué)科的基礎(chǔ)與橋梁。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)角色情境，提高專業(yè)操作技能，在實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生扮演病人的角色，兩人一組互相進(jìn)行體格檢查，加深對體格檢查的步驟、方法、手法操作的記憶，以提高體格檢查的操作技能。在講內(nèi)科學(xué)疾病診斷，治療時，模擬病人互相看病。教師事先設(shè)計一個“標(biāo)準(zhǔn)化”病人。教師提供該病人的典型病史、體征、各種輔助檢查資料，讓學(xué)生給“標(biāo)準(zhǔn)化”病人看病。從詢問病人到制訂治療措施，全部由學(xué)生來擔(dān)任，教師在旁邊指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正。這種角色情境教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口表達(dá)的積極性，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鞏固了專業(yè)知識達(dá)到了知識和技能的同步提高，為將來進(jìn)入臨床打下良好的基礎(chǔ)。 教學(xué)是師生雙方信息輸出輸入的過程，是“教與學(xué)”的雙邊活動。興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某事物所特有的意向3。目前，課堂教學(xué)作為傳播知識的主要渠道，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造樂學(xué)氛圍是值得每一個教育工作者探討的問題。筆者在從事診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，利用各種手段創(chuàng)設(shè)教