最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計

1、最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計 大豐市第八小學(xué) 曹亞斌【教材簡解】 最后的姿勢是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。【目標(biāo)預(yù)設(shè)】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。4、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托

2、人物形象的方法。 【設(shè)計理念】閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對話，張揚學(xué)生的閱讀個性，發(fā)展學(xué)生的智慧?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)最后的姿勢。在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看千秋心千秋愛記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋片段2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現(xiàn)？課

3、文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（27自然段） 3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深?！驹O(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣?！慷?、細(xì)細(xì)品讀，感知形象1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句

4、話會讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應(yīng)該注意什么？在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！出示：譚老師立即將他們拉到課桌底

5、下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即（引讀句子）（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最

6、后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了

7、我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！比绻T老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）4、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？出示：“人生的價值是

8、什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災(zāi)難，他（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。驹O(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一?！咳?、

9、總結(jié)全文，升華中心1、這就是譚老師，一個關(guān)愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責(zé)任2、引導(dǎo)齊讀最后一個自然段。四、拓展延伸，豐富文本1、在生與死的剎那間，每個人都需要也應(yīng)當(dāng)作出自己的抉擇。閱讀董存瑞舍身炸碉堡豐碑兩篇文章后，你一定會對譚老師的人生格言有更深刻的領(lǐng)悟。2、學(xué)生閱讀董存瑞舍身炸碉堡豐碑兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的。董存瑞舍身炸碉堡:豐碑:3、議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長這三個普通人的“最后姿勢”有什么異同？4、在生死攸

10、關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。出示文字、音樂，師生欣賞。詩歌：最后的姿勢向汶川特大地震中逝去的老師們致敬音樂：愛的奉獻(xiàn)此時此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢?！驹O(shè)計意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識、技能、情感態(tài)度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發(fā)展?！课?、作業(yè)超市。（第1、2題必做，第3、4題選做一題）1、正確、流利、有

11、感情地朗讀。2、搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事。3、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！蓖瑢W(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。4、完成一篇寫人習(xí)作，初步嘗試運用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫?！驹O(shè)計意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會在學(xué)生身上迸發(fā)?！俊窘虒W(xué)板書】板書設(shè)計6 最后的姿勢譚千秋愛與責(zé)任英雄不死，精神千秋！【教學(xué)反思】最后的姿勢是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻(xiàn)出生命的人的一個集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在“重于

12、泰山的死”，死得其所。最后的姿勢正是可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀的教學(xué)范例。教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價值”的真諦。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀董存瑞舍身炸碉堡豐碑兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長三個普通人不同的“最后姿勢”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命