課堂教學(xué)管理

1、課堂教學(xué)技能管理一、含義 課堂教學(xué)管理技能,簡(jiǎn)稱課堂管理技能,是指教師在課 堂教學(xué)管理過(guò)程中用以有效地維持學(xué)生的適宜行為、保持良好課 堂秩序的活動(dòng)方式的熟練化表現(xiàn),它是課堂教學(xué)實(shí)踐中最基本、 也最具綜合性的一項(xiàng)教學(xué)技能它既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制,使學(xué)生遵守紀(jì)律和規(guī)范,又 重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì),激勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展課堂管理的對(duì)象和過(guò)程(書 333頁(yè)1、對(duì)象:學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、教材其中主要的是對(duì)學(xué)生的 管理。2、過(guò)程:初始階段(上課鈴響、課始問(wèn)候、檢查出勤;中間階 段(引起注意和興趣、安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、控制好教學(xué)節(jié)奏、紀(jì)律; 結(jié)束階段(下課鈴、結(jié)束問(wèn)候語(yǔ)判斷教師是否掌握課堂管理技能的主要標(biāo)

2、志(書 332頁(yè) 1. 是否能對(duì)學(xué)生的課堂行為作出及時(shí)的準(zhǔn)確劃斷 2. 對(duì)相應(yīng)行為采取的處置方式是否快捷有效 3. 采取的處置方式是否穩(wěn)妥, 既糾正了相應(yīng)的行為, 不給學(xué)生 太大壓力,又不妨礙教學(xué)課堂的正常進(jìn)行二、 目的(1 組織和維持學(xué)生的注意(2 引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)(3 加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心(4 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)(5 創(chuàng)造良好的課堂氣氛三、課堂教學(xué)管理的功能(一組織功能這是課堂管理最基本的功能。課堂教學(xué)要有效進(jìn)行,教師必 須對(duì)教學(xué)設(shè)備、教材、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織,這樣, 學(xué)生才能由分散的個(gè)體變成有效的學(xué)習(xí)集體,教材、教學(xué)設(shè)備才 能充分發(fā)揮作用,教學(xué)活動(dòng)才能系統(tǒng)、有序

3、地進(jìn)行。(二促進(jìn)功能這一功能是指良好的課堂管理可以最大限度地滿足課堂中學(xué) 生個(gè)體和集體的合理需要,形成積極、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生的參與精神,激發(fā)學(xué)生的潛能的釋放,從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng) 的順利進(jìn)行和教學(xué)效率的提高。(三協(xié)調(diào)功能協(xié)調(diào)功能是由課堂管理對(duì)象的特點(diǎn)決定的。 由于課堂是由人、 物、信息、時(shí)間等要素組成的復(fù)雜系統(tǒng),就其中的主要因素下一 人來(lái)說(shuō), 幾十、上百個(gè)學(xué)生在一起活動(dòng),沒(méi)有行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致, 教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。要發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能,取得良好的教學(xué) 效果,必須充分發(fā)揮課堂管理的協(xié)調(diào)功能。(四維持功能維持功能是指教師通過(guò)一定的管理手段,較持久地維持課堂 教學(xué)的基本秩序以形成比較穩(wěn)定的教

4、學(xué)環(huán)境,保證教學(xué)活動(dòng)的順 利進(jìn)行。四、課堂教學(xué)管理的基本類型1、放任型這種管理類型的教師意識(shí)淡薄,工作責(zé)任心較差,他們?cè)谡n 堂上表現(xiàn)為只顧講課,不顧效果,放任自由。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中出現(xiàn)的問(wèn)題漠不關(guān)心,也沒(méi)有積極的課堂管理要求。學(xué)生表 面上樂(lè)得自在,實(shí)際上求知需要得不到滿足,往往產(chǎn)生對(duì)教師的 不尊重。 在放任型管理的課堂上, 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情低, 教學(xué)效果很差。這種管理類型的教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴(yán)厲,但這種要 求往往只根據(jù)教師個(gè)人的主觀好惡確定,忽視學(xué)生的具體實(shí)際和 教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在獨(dú)斷型管理的課堂上,學(xué)生的意見(jiàn)得不 到充分發(fā)表,且學(xué)生往往有一種緊張感、壓抑感,容易導(dǎo)致課

5、堂 管理的形式主義傾向,教學(xué)效果一般。3、民主型這種管理類型的教師在課堂管理活動(dòng)中積極、認(rèn)真、寬嚴(yán)適 度,善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo),保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行,課 堂管理的各種具體措施,都考慮到班級(jí)的具體情況,學(xué)生對(duì)這樣 的老師既親又敬。在課堂教學(xué)上,師生的互動(dòng),有效交流得以實(shí) 現(xiàn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4、情感型教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的情感可達(dá)到不管而管的效應(yīng)。他(她 們走進(jìn)課堂時(shí),目光中就閃爍著從內(nèi)心流溢出的對(duì)學(xué)生的喜愛(ài), 教學(xué)時(shí)語(yǔ)言和表情是那么親切,并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步, 常常從內(nèi)心發(fā)出對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。教 師對(duì)學(xué)生、 學(xué)生對(duì)教師都具有深厚的感情, 不僅促進(jìn)了課堂

6、管理, 而且對(duì)教育教學(xué)具有強(qiáng)烈的推動(dòng)力,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。運(yùn)用這一管理方式的教師在教學(xué)中的活動(dòng)非常明確具體,對(duì) 每一教學(xué)過(guò)程都安排得科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn),有條不紊,并能采用相宜的 教學(xué)方法,在什么時(shí)候講述,什么時(shí)候板書,什么時(shí)候該讓學(xué)生 自己思考,什么時(shí)候練習(xí)等都安排得非常妥帖,一環(huán)緊扣一環(huán)。 同時(shí),善于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種反饋(表情、態(tài)度、問(wèn) 答、練習(xí),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度,并掌握教學(xué)進(jìn)程?？傊? 這種管理體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動(dòng)中高超的技能技巧以及教學(xué)活動(dòng) 的科學(xué)性;學(xué)生認(rèn)真專注,緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),并敬佩自 己的老師,課堂氣氛顯得較為莊重,嚴(yán)肅

7、。6、興趣型這是指教師運(yùn)用高超的藝術(shù)化教學(xué)激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣 并達(dá)到陶冶學(xué)生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術(shù)化教學(xué)表 現(xiàn)在教師用形象的語(yǔ)言、從容的教態(tài)、精美的板書和多變的教學(xué) 節(jié)奏,根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動(dòng)、有趣地表述 出來(lái),并能從審美角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行處理,使之具有美感,學(xué)生能 在課中得到美的和娛樂(lè)性的享受。當(dāng)教師開(kāi)始上課時(shí),往往采用 新穎、別致而富有吸引力的“導(dǎo)語(yǔ)”、“故事”、“例子”等來(lái)開(kāi)展教學(xué), 從一開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得有趣,從而吸引學(xué)生的注意力。在其后的 教學(xué)過(guò)程中,不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變,而且表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性和有趣性上以及節(jié)奏感上,完全把學(xué)生吸引住, 達(dá)到

8、課堂管理的目的。五、課堂教學(xué)管理的基本原則(書 337 (1目標(biāo)原則 要求 教師在課堂用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生了解教學(xué)目標(biāo) 教師作為課堂管理者, 實(shí)施的一切管理措施都要服 務(wù)與教學(xué)目標(biāo) (2加強(qiáng)激勵(lì)原則 要求 教師努力營(yíng)造和諧課堂氣氛、學(xué)生有適度緊張感 教師發(fā)揚(yáng)民主、 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、 允許學(xué)生犯錯(cuò) 堅(jiān)持以正面要求、鼓勵(lì)、發(fā)揚(yáng)積極因素為主, 限制 、批評(píng)為輔 (3及時(shí)反饋原則 要求 教師在備課過(guò)程中認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)和策略,預(yù)見(jiàn)問(wèn) 題,確定 管理對(duì)策 教師不斷運(yùn)用即時(shí)信息調(diào)整管理活動(dòng)六、影晌課堂教學(xué)管埋的因素影響課堂教學(xué)管理的因素是多方面的,有的來(lái)自學(xué)生方面, 有的來(lái)自教師方面,有的來(lái)自課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

9、及其他方面。 (一學(xué)生方面1. 學(xué)生的上課風(fēng)氣在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況較差的班級(jí),教師進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)感 到吃力;而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況較好的班級(jí),教師會(huì)感到輕松 愉快。班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是教師、班集體(包括班主任長(zhǎng)期努力 奮斗的結(jié)果。教師應(yīng)配合班主任,采取有效的方式,形成良好的 課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣,并利用這種風(fēng)氣規(guī)范全班的課堂活動(dòng)。 2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲學(xué)習(xí)興趣和求知欲是影響學(xué)生注意力、自制力、學(xué)習(xí)積極性 的內(nèi)在因素。因此,課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是 課堂教學(xué)管理的積極手段。3. 學(xué)生的疲勞程度注意力需要強(qiáng)有力的自我控制。課堂教學(xué)中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間致力 于思考,以及緊張的氣氛,容易引起疲

10、勞,影響學(xué)生注意力的集 中。注意力不穩(wěn)定的原因與腦神經(jīng)細(xì)胞的疲勞有關(guān)。學(xué)生疲勞時(shí) 注意力不易集中,思想開(kāi)小差,容易做小動(dòng)作。因此,課堂管理 應(yīng)考慮學(xué)生的疲勞程度,并通過(guò)降低教學(xué)難度,穿插有益的活動(dòng) 等方式予以調(diào)節(jié)。4. 學(xué)生的自制力學(xué)生的自制力主要是通過(guò)使學(xué)生自覺(jué)排除干擾,克服困難, 用堅(jiān)強(qiáng)的意志集中和堅(jiān)持注意,對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)產(chǎn)生影響。 5、學(xué)生學(xué)習(xí)目的和要求的明確與切合實(shí)際的程度(二教師方面1. 教師的教學(xué)威信贊可夫說(shuō):“如果沒(méi)有威信,那就是說(shuō),師生之間沒(méi)有正確的 相互關(guān)系,就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?！?有威信的老師,可以用輕輕的一句話、一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂 迅速安靜

11、下來(lái);而威信不高的教師則很難有效地控制課堂教學(xué)秩 序。因此,教師要努力提高學(xué)識(shí)、能力水平和品行修養(yǎng),以此樹(shù) 立威信,增強(qiáng)課堂教學(xué)管理的威信、影響力。2. 教師的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要手段,對(duì)集中學(xué)生的注意力起直接作 用。因此,教師要錘煉教學(xué)語(yǔ)言,說(shuō)話要清晰,準(zhǔn)確,有力,鮮 明,生動(dòng),形象,富有啟發(fā)性和感染力;同時(shí)還要善于運(yùn)用聲調(diào) 的變化(包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、速度、節(jié)奏、停頓等、動(dòng)作 和表情來(lái)組織教學(xué)。3. 教師注意的分配情況課堂上學(xué)生有一個(gè)共同的心理,即:希望自己得到教師的注 意。 教師的注意意味著發(fā)現(xiàn)了他們的光彩, 意味著對(duì)他們的了解、 重視、鼓勵(lì)、關(guān)懷和喜愛(ài)。注意有時(shí)

12、比表?yè)P(yáng)更能觸及學(xué)生的心靈 和情感。 對(duì)一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期忽視,不予注意,就等于抹煞他的優(yōu)點(diǎn), 以至否定他的存在。對(duì)性格活潑而又敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō),尤其難以 忍受。有時(shí)有些學(xué)生就不甘寂寞,因此而生出一個(gè)奇特的事故, 通過(guò)搗亂把自己變成注意的中心。4. 教師的教育機(jī)智教育機(jī)智是教師根據(jù)課堂教學(xué)管理的原則, 運(yùn)用自己的智慧, 敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中偶發(fā)事件的方法和能力。教師對(duì)課 堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理情況,既關(guān)系到課堂秩序,又影響教師的 教學(xué)威信, 對(duì)教師以后課堂教學(xué)管理的效力產(chǎn)生連帶影響。 所以, 教師的教育機(jī)智是影響課堂教學(xué)管理十分重要的因素。教師若缺 乏機(jī)智,就會(huì)在千變?nèi)f化的課堂中束手無(wú)策,甚至由于自

13、己的簡(jiǎn) 單化處理而事與愿違。 5、教學(xué)能力 6、教學(xué)態(tài)度 7、教師的“過(guò)敏”行為(三課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境 課堂環(huán)境的特點(diǎn) 1、復(fù)雜性:幾十個(gè)學(xué)生的水平和個(gè)性不同。 2、同時(shí)性:集體教學(xué)。 3、突然性:學(xué)生心理、行為。 4、公開(kāi)性:教師引人注目的位置。安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于教師的課堂 教學(xué)管理。另外,教室的色彩,直觀教具的運(yùn)用情況,教師的裝 束、言談、舉止,座位排列情況等,也是教室環(huán)境的一部分,對(duì) 課堂管理有一定的影響力。 有關(guān)研究表明, 在自由選擇的情況下, 選擇“前排、中間”座位區(qū)域的學(xué)生有以下特點(diǎn):(1對(duì)學(xué)習(xí)持積 極的態(tài)度,并能努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更好的成績(jī); (2對(duì)教師有著較 理

14、想的口頭、視線接觸機(jī)會(huì),能積極地進(jìn)行課堂參與,因而成績(jī) 要高于“后排、兩邊”學(xué)生的成績(jī); (3喜歡上課、學(xué)習(xí)興趣濃厚、 對(duì)教師友好。而坐在“后排、兩邊”的學(xué)生具有與上述學(xué)生相反的 特點(diǎn), 即:(1 往往對(duì)學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度, 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心; (2 與教師的口頭、視線接觸機(jī)會(huì)少,課堂上表現(xiàn)不活躍; (3對(duì)學(xué) 習(xí)興趣不大。對(duì)此,教師應(yīng)采取如下的管理對(duì)策:(1對(duì)“后排 及兩邊”的學(xué)生, 要多鼓勵(lì)他們的自信心, 讓他們多參與集體活動(dòng),以消除自卑感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心; (2定期調(diào)換座位,以免部分 學(xué)生總是在不利于參與課堂活動(dòng)的座位上聽(tīng)課,形成惰性心理定 勢(shì);(3課堂提問(wèn),巡視輔導(dǎo),要以“后排和兩邊”座位上

15、的學(xué)生 為主要對(duì)象,以提高這部分學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)。(四其他方面1. 課堂的管理跨度課堂管理的跨度即班級(jí)的學(xué)生規(guī)模。一般而言,班級(jí)規(guī)模越 大,教師管理上的難度越大。2. 課堂教學(xué)常規(guī)必要的課堂教學(xué)常規(guī),既是組織教學(xué)的基礎(chǔ),也是學(xué)生遵守 教學(xué)秩序的行為依據(jù)。如開(kāi)始上課,教師走進(jìn)教室,學(xué)生起立致 敬,教師要還禮;學(xué)生不準(zhǔn)擅自離位,更不準(zhǔn)說(shuō)笑打逗,等等。 這些常規(guī)能促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣,并為創(chuàng)造嚴(yán) 肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)情境奠定基礎(chǔ)。3. 師生關(guān)系良好的師生關(guān)系,有助于課堂管理的順利進(jìn)行;隔膜乃至對(duì) 立的師生情緒會(huì)成為課堂教學(xué)管理的嚴(yán)重障礙。如果在學(xué)生的心 靈深處建立起師生關(guān)系

16、的肯定情感,他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理 的各種規(guī)范,同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。預(yù)防課堂問(wèn)題行為的方式(書 346有效方式 要極為敏感,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題行為 教師具有良好的注意分配能力,在同一時(shí)間做不同事 學(xué)生做功課時(shí)不要打擾 不過(guò)分沉思 避免緩慢,保持旺盛的教學(xué)推進(jìn)精力 記住學(xué)生名字并熟悉 及時(shí)調(diào)整座位 注意儀表風(fēng)度 準(zhǔn)備充分,自信 使學(xué)生保持最高參與程度 無(wú)效方式 不聞不問(wèn) 即把紀(jì)律的不良當(dāng)作教學(xué)以外的因素,不予關(guān) 心;或者把這些問(wèn)題交給班主任和學(xué)生父母和班主任糾結(jié),讓 別人承擔(dān)責(zé)任,自己擺脫麻煩。實(shí)際上是給自己找麻煩,因?yàn)?學(xué)生主要的活動(dòng)是在課堂內(nèi)進(jìn)行的 急躁武斷 即限制學(xué)生活動(dòng),

17、處處設(shè)防,時(shí)時(shí)訓(xùn)導(dǎo),態(tài)度嚴(yán) 峻,學(xué)生感到冷漠,導(dǎo)致學(xué)生行為失常 婆婆媽媽式說(shuō)教課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)及其處理策略 主要表現(xiàn)隱蔽性違紀(jì)行為 :無(wú)心聽(tīng)課 不遵守作息制度 輕度矛盾沖突 不服從教師擾亂性行為 惡作劇處理策略 1、運(yùn)用先入為主策略,事先預(yù)防問(wèn)題行為 (1確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) (2促進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn) (3保持建設(shè)性的課堂氣氛 2、運(yùn)用行為控制策略及時(shí)終止問(wèn)題行為 (1鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為,以良好行為控制問(wèn)題行為 (2選擇有效方法,及時(shí)終止問(wèn)題 3、運(yùn)用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為 (1獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰的原則 (2堅(jiān)持一致性原則 (3與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則六、課堂教學(xué)管理的基本方法1、直接指令即教師

18、通過(guò)明確的管理指令信息,來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng) 控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法,比如:教師要求 學(xué)生“請(qǐng)注意黑板”, “不要隨便講話”等。直接指令的使用要適度 管用,否定的指令不宜過(guò)多,要努力做到令行禁止。2、間接暗示即教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方式,傳達(dá)課堂管理意圖,讓學(xué) 生在某種暗示情境中,自動(dòng)遵守課堂管理要求。這種方法既有利 于保護(hù)學(xué)生的自尊需要,又能做到對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。比如,有 的老師在課堂上說(shuō):“好,現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書,有的同學(xué)還 動(dòng)筆圈點(diǎn),已經(jīng)進(jìn)人了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。”這樣,那些本來(lái)認(rèn)真看 書的學(xué)生更加認(rèn)真,一些不怎么認(rèn)真的也自動(dòng)端正了態(tài)度。運(yùn)用 間接暗示必須洞察課堂情境

19、,特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn),力求 準(zhǔn)確而巧妙,淡化管理的“痕跡”。3、恰當(dāng)評(píng)價(jià)即教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀,及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ?評(píng)價(jià),以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。對(duì)學(xué)生的注意程度、守紀(jì)狀 況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處地點(diǎn)評(píng),以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā) 揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。進(jìn)行評(píng)價(jià),無(wú)論對(duì)全班、對(duì)小組或是對(duì)學(xué)生 個(gè)體,都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是,客觀公正,特別是對(duì)一些后進(jìn)生的否定評(píng)價(jià)更要慎用,防止挫傷學(xué)生的自尊心,甚而發(fā)生課堂管理的僵 局。4、體語(yǔ)控制即教師通過(guò)動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言,傳達(dá)課堂管理信 息,控制課堂。比如:適當(dāng)走近分神的學(xué)生,用肯定的目光鼓勵(lì) 學(xué)生發(fā)言,用飽滿嚴(yán)肅的態(tài)度影響同學(xué)們的情緒等,都是管

20、理課 堂的有效方法。5、培養(yǎng)助手利用助手是教師在課堂管理中,發(fā)揮學(xué)生干部作用,培養(yǎng)學(xué) 生自我管理能力的一種良好方法。 這樣做, 學(xué)生既是管理的對(duì)象, 又是管理者,有利于充分發(fā)揮他們的積極性。6、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理任何教學(xué)活動(dòng),既離不開(kāi)教師的教,也離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)。學(xué) 生的真知必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的觀察、研究、分析、綜合等一系列 智力活動(dòng)才能獲得。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生自覺(jué)地向教師 學(xué)習(xí),虛心聽(tīng)取教師的教誨,教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮,教 學(xué)才富有成效。與此同時(shí),學(xué)生也應(yīng)該強(qiáng)化自己教育自己、自己 管理自己的意識(shí)。在教學(xué)管理問(wèn)題上,教師要有正確的學(xué)生觀, 以理解、信任的態(tài)度,正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝

21、術(shù),巧妙地達(dá) 到教育學(xué)生的目的。在課堂進(jìn)行管理時(shí),采用不同的方式方法,對(duì)學(xué)生的思想、 情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響效果。只有當(dāng)管理真正成為課堂教 學(xué)的一種不可或缺的機(jī)制時(shí),教學(xué)才會(huì)由多元性、散漫性和隨意 性向系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性轉(zhuǎn)化,教學(xué)才張弛有度,疏密有致, 也才能提高教學(xué)效益。7. 有意忽視法 該法適用于不當(dāng)行為 (甚至為破壞行為 中 暗藏著贏得他人注意愿望的學(xué)生。8. 提問(wèn)法 即采用臨時(shí)讓不注意聽(tīng)講的學(xué)生回答教師提出 的問(wèn)題,來(lái)提醒學(xué)生自覺(jué)糾正不當(dāng)行為,專心學(xué)習(xí)9. 懸掛法 課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生可能提出一些教師意想不到的 問(wèn)題,使教師一時(shí)回答不了,或者回答了,但由于缺乏思考, 語(yǔ)言不當(dāng),學(xué)生接

22、受有困難,影響教學(xué)進(jìn)程。遇到這種情況, 為了不影響教學(xué)進(jìn)程,可以暫時(shí)把問(wèn)題懸置起來(lái),讓學(xué)生課 后去尋找答案。目的是使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),防止他們因此分散 注意力。運(yùn)用這種方法,課后要查找有關(guān)資料,盡快給學(xué)生 以正確的答復(fù)10. 煞車法 課堂教學(xué)中,若學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題十分感興趣, 紛紛舉手要求發(fā)言,這時(shí)讓他們一一回答下去,會(huì)影響教學(xué) 進(jìn)度。對(duì)此,教師要當(dāng)機(jī)立斷,及時(shí)剎車,以防止課堂教學(xué) 前松后緊或完不成任務(wù)。剎車時(shí),要注意保護(hù)學(xué)生積極性11. 助產(chǎn)分娩法 對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不應(yīng)立即加以正面 批評(píng)和糾正,而要先給予由淺入深的提示,提出問(wèn)題促其思 考。當(dāng)學(xué)生做出回答后,再予以點(diǎn)撥,使其自然而然得出教 師所

23、期待的結(jié)論七、課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理原則及技巧(一課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理原則課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是指課堂中突發(fā)的教師意料之外的事 情。這類事件不同于一般的問(wèn)題行為,常常嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序, 危害較大。因此,在處理過(guò)程中,我們要遵循一定的原則。 (1積極主動(dòng),嚴(yán)肅認(rèn)真偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來(lái)消極后果,因此,教師對(duì)任何大大 小小的偶發(fā)事件都不容忽視或草率處理,妄下結(jié)論,消極應(yīng)付, 推卸責(zé)任,甚至不聞不問(wèn)。教師應(yīng)有高度的教育責(zé)任感,以對(duì)教 育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生熱愛(ài)負(fù)責(zé)的精神,一絲不茍地對(duì)待每一件 事、 每一個(gè)學(xué)生, 不放過(guò)任何一個(gè)微小的稍縱即逝的苗頭和線索, 以滿腔熱情來(lái)履行自己的職責(zé)和義務(wù)。消極等待,

24、任事件自然發(fā) 展,只能貽誤教育的良機(jī),甚至?xí)?dǎo)致惡性事故的發(fā)生。(2沉著冷靜,果斷謹(jǐn)慎面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件,教師要沉著,冷靜,判斷要正確, 善于控制情緒,行動(dòng)要謹(jǐn)慎,果斷,切忌急躁,沖動(dòng),感情用事。 要理解、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生,事情發(fā)生后不能大動(dòng)肝火,喪失理智 感或瘋狂地謾罵,毆打?qū)W生,嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的人格和自尊心,失 去作為教師的道德,失去師生之間的友情。(3 機(jī)智靈活, 掌握分寸。 任何措施和手段都應(yīng)該寬嚴(yán)適度, 有適當(dāng)?shù)姆执?。因?yàn)槿魏畏椒ù胧┒贾贿m用于一定的范圍,都有 一個(gè)“度”,達(dá)不到這個(gè)“度”或超過(guò)了這個(gè)“度”,不但不會(huì)產(chǎn)生積極 作用,還可能產(chǎn)生消極的影響:教師在處理偶發(fā)事件時(shí),在情感 的

25、流露、措施的寬嚴(yán)、批評(píng)語(yǔ)言的用詞方面都要精心把握,尤其 要把握好對(duì)學(xué)生懲罰的度,過(guò)“嚴(yán)”,“小題大做”,懲罰的結(jié)果讓學(xué) 生難以接受,還可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理。懲罰過(guò)輕,對(duì)學(xué)生不能有 所觸動(dòng),叉起不到警示作用。因此,要對(duì)學(xué)生問(wèn)題的性質(zhì)、程度、 是否重犯等作出區(qū)分,對(duì)故意惹事,影響極壞,又重復(fù)犯錯(cuò)者, 應(yīng)予以重罰;對(duì)無(wú)意行為,程度輕者,可輕罰。寬嚴(yán)失當(dāng),失去 分寸,必然造成教學(xué)秩序混亂。(4滿懷愛(ài)心,高度負(fù)責(zé)愛(ài)心是教育的基礎(chǔ),是教師要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的催化劑, 是教育取得成功的奧妙所在。偶發(fā)事件的處理也要求教師以愛(ài)心 為行動(dòng)準(zhǔn)則,達(dá)到教書育人的目的。處理偶發(fā)事件時(shí)要注意:第一,針對(duì)問(wèn)題,不作人身攻擊,

26、 也就是只對(duì)事,不對(duì)人,處罰壞行為本身不得造成人格傷害。第 二,不因處理紀(jì)律問(wèn)題而影響教學(xué)。必須很快平息事件,使正常 工作不受影響。第三,只解決問(wèn)題,不追究過(guò)失。應(yīng)通過(guò)愛(ài)心培 養(yǎng)愛(ài)心,不以責(zé)難、不當(dāng)懲罰來(lái)追究過(guò)失。第四,為學(xué)生保留面 子。顧及學(xué)生的自尊心,易收到正面教育的效果。(二課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理技巧1. 趁熱加工法“趁熱加工法”是指在課堂教學(xué)中, 當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí), 教師應(yīng) 抓住時(shí)機(jī),馬上給予處理,趁熱打鐵,以取得最佳教育效果。 “趁熱加工法”, 往往能使偶發(fā)事件及時(shí)得到解決, 并給學(xué)生以 強(qiáng)烈的思想震動(dòng)和深刻印象,對(duì)日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起了震懾作 用。但是,這一方法往往會(huì)占用一部分教學(xué)

27、時(shí)間,甚至被迫變更 原有的教學(xué)計(jì)劃,影響教學(xué)任務(wù)的完成。2. 暫時(shí)懸掛法就是對(duì)教室里發(fā)生的偶發(fā)事件, 采取淡化的態(tài)度, 暫時(shí)“擱置” 起來(lái),或是稍作處理,留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒ā＿@種方法多 用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立,或是課 堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了較嚴(yán)重的違紀(jì)事件。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件 后,學(xué)生多半頭腦發(fā)熱,情緒不穩(wěn),很難心平氣和地接受教育,甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒,使局面難以收拾;而教師則容易 心理失衡,缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析,如果貿(mào)然進(jìn)行“熱 處理”,難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。3. 巧用幽默法在教學(xué)過(guò)程中,總有愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生提出這樣或那樣讓教 師

28、難以回答的問(wèn)題。如果教師為了繼續(xù)教學(xué)過(guò)程,簡(jiǎn)單強(qiáng)制性地 對(duì)其進(jìn)行壓制,那樣只會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,激化矛盾。同 時(shí),還會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的威信。這時(shí),巧用幽默來(lái)處理 偶發(fā)事件,發(fā)揮幽默的獨(dú)特魅力,不僅可以讓教師從容地?cái)[脫尷 尬,而且會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象。4. 因勢(shì)利導(dǎo)法所謂“勢(shì)”, 是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的趨向。 處理偶發(fā)事件時(shí), 要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義,然后或順勢(shì) 把學(xué)生引向正路,或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。5. 愛(ài)心感化法偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些差生身上,他們自尊心強(qiáng),同時(shí)自 卑心理也較重,他們十分渴望得到老師的信任和尊重,即使有了 差錯(cuò)!也希望得到原諒。作為教師

29、,應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教 育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí),注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、 鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái),把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來(lái),切不可感情用事,用訓(xùn)斥加批評(píng)甚至體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單 粗暴地處理,以免激起師生之間的矛盾,造成師生之間對(duì)立情緒 的擴(kuò)大。6. 自嘲解圍法偶發(fā)事件有時(shí)來(lái)自教師的失態(tài),面對(duì)這一情況,怎么辦?運(yùn) 用自嘲解圍的辦法,既可以避免窘迫,又可以激活課堂氣氛。 八 、隨著時(shí)代的發(fā)展,人們的教育觀念也發(fā)生了改變,課堂 組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理。因此,我認(rèn)為組織好課堂應(yīng)做到 以下幾個(gè)方面:(一 管理課堂秩序,建立良好行為標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中,秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

30、。課堂組織能力首先 要達(dá)到的目標(biāo)就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序,不僅可以保 證教學(xué)的有效進(jìn)行,而且還可能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和 行為習(xí)慣,要達(dá)到這一目標(biāo),我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1 嚴(yán)格要求和體貼愛(ài)護(hù)相結(jié)合。 這就是要求教師把尊重學(xué)生和 批評(píng)違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來(lái)。即一方面真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)生,充分信 任他們的努力,另一方面,當(dāng)他們違反紀(jì)律的時(shí)候,給予他們嚴(yán) 肅的批評(píng)。(2 正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。 首先, 正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)是教師維持良好 的課堂秩序的有效手段。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用首先要選擇具體的遵紀(jì)行為如上課認(rèn)真記筆記,不左顧右盼等,而不是一般的概括行為;其 次,要正確選擇獎(jiǎng)勵(lì),應(yīng)以多次獎(jiǎng)勵(lì)為主,不必時(shí)時(shí)運(yùn)用

31、物質(zhì)獎(jiǎng) 勵(lì),在不少場(chǎng)合,向?qū)W生微笑,口頭贊揚(yáng)同樣能產(chǎn)生良好的強(qiáng)化 作用;再次,在教師期望的遵紀(jì)行為出現(xiàn)后,就要立即給予獎(jiǎng)勵(lì), 不要延擱太長(zhǎng)的時(shí)間。(3 千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。 在課堂教學(xué)中, 新異刺激的出 現(xiàn)容易引起學(xué)生的無(wú)意注意而違反課堂紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律首先 就應(yīng)當(dāng)盡量排除無(wú)關(guān)新異刺激物的干擾。此外,通過(guò)掌握學(xué)生的 情緒,采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣,利用學(xué)生的期待心理,也能夠積極的運(yùn)用無(wú)意注 意資源輔助教學(xué)。(4 適時(shí)使用教育機(jī)智。 教育機(jī)智是教師在課堂里對(duì)學(xué)生做出隨 機(jī)應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當(dāng)措施的能力,它屬于創(chuàng)造性的 教育能力。使用教育機(jī)智

32、應(yīng)注意三方面的問(wèn)題:一是要善于因勢(shì) 利導(dǎo),不能消極地等違紀(jì)行為出現(xiàn)后再加以處理。(二集中學(xué)生注意力,保證學(xué)習(xí)精力的有效投入集中學(xué)生注意力,就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素,保 證學(xué)習(xí)精力的有效投入,我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面:(1 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。 教師授課的大忌之一是面面 俱到, 40分鐘一講到底,像一首“催眠曲”,單調(diào)無(wú)味。要根據(jù)教 學(xué)內(nèi)容的深淺難易和重要程度來(lái)安排教學(xué)節(jié)奏。一般說(shuō)來(lái),對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn),要“重錘敲打”,從細(xì)從慢,節(jié)奏宜緩, 讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考問(wèn)題、 解決問(wèn)題。 教材中的淺易內(nèi)容, 次要部分,則“輕輕叩擊,”節(jié)奏宜快,甚至有的內(nèi)容可跳不講。 (2

33、通過(guò)靈活使用各種教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏。 靈活地采用各種 教學(xué)方法,可以控制課堂教學(xué)節(jié)奏,因?yàn)橛械慕虒W(xué)方法,可使教 學(xué)節(jié)奏緊張快速一些。 一堂課可以運(yùn)用多種教學(xué)方法, 如講讀法、 講練法、討論法、質(zhì)疑法、懸念法、發(fā)現(xiàn)法等,使課堂形成新穎 多變的教學(xué)節(jié)奏,吸引學(xué)生、增強(qiáng)效果。(3 可通過(guò)語(yǔ)言的變化來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏。 在課堂教學(xué)中, 語(yǔ)言是 信息傳輸?shù)闹饕?教師語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低,將直接影響學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。如果教師的語(yǔ)言節(jié)奏平淡沒(méi)有變化, 課堂必將是一潭死水,缺少生氣、沒(méi)有活力。(4應(yīng)對(duì)干擾,隨機(jī)應(yīng)變?cè)谡n堂上學(xué)生常會(huì)突然提出一些意想不到的問(wèn)題,需要教師靈活 機(jī)智的回答;常常會(huì)出現(xiàn)各種意

34、想不到的原因引起混亂喧嘩,需 要教師快速而冷靜地妥善處理; 常常會(huì)遇到一些難于應(yīng)付的干擾, 需要教師以盡可能小的代價(jià)迅速擺脫。教師在課堂教學(xué)監(jiān)控中經(jīng) 常會(huì)用到的應(yīng)變藝術(shù)有:一是化被動(dòng)為主動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)。二是順 水推舟式的應(yīng)變藝術(shù)。(三 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力,是進(jìn)行教育 的有利因素,對(duì)鼓舞學(xué)生獲得知識(shí),發(fā)展智能都是有用的。當(dāng)一 個(gè)人對(duì)某種學(xué)科發(fā)生疑問(wèn)時(shí),就會(huì)使各種器官和大腦處于最活躍 的狀態(tài),總是積極主動(dòng),心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí),而不會(huì)覺(jué)得是一 種負(fù)擔(dān),能收到事半功倍的效果。在教學(xué)之初,教師用貼切而精 煉的語(yǔ)言,正確、巧妙地導(dǎo)入新課,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲, 有一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí),不斷追求真理的意向,產(chǎn) 生學(xué)習(xí)自覺(jué)性,并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。 在課堂教學(xué)過(guò)程 中,教師的引導(dǎo)十分重要,這種引導(dǎo)貴在因情,因性、因人而異, 具很強(qiáng)的生成性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。唯如此,語(yǔ)文課堂才能散出人 性的光輝、奔騰著川流不息的生命洪流,學(xué)生也才能獲得充分的 心靈自由去理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字、學(xué)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文。 課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生參與的熱情,教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣