國(guó)內(nèi)任務(wù)型教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀綜述-2019年教育文檔

1、國(guó)內(nèi)任務(wù)型教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀綜述任務(wù)型教學(xué)模式是由英國(guó)教育專家博雷泊于 20世紀(jì) 80 年代 在印度的邦加羅爾地區(qū)率先提出并實(shí)施的一整套教學(xué)模式。 該教 學(xué)模式是交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展， 它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本概念 轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中 心、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。任務(wù)型教學(xué)模式在國(guó)外經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過(guò)程。但是， 我國(guó)任務(wù)型教學(xué)模式的研究還處于探索階段。 最早涉足任務(wù)型教 學(xué)模式的是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授， 隨后這一模式越來(lái) 越受到國(guó)內(nèi)研究者和外語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。教育部 2001 年頒布 的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明 確倡導(dǎo)

2、任務(wù)型教學(xué)途徑。 由于該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和導(dǎo)向性， 自 2001 年以來(lái)，從事英語(yǔ)教育的研究者和中小學(xué)英語(yǔ)教師掀起了 學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的熱潮。 梳理其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展 過(guò)程與研究現(xiàn)狀， 不難發(fā)現(xiàn)， 任務(wù)型教學(xué)模式研究主要經(jīng)歷了有 關(guān)國(guó)外任務(wù)型教學(xué)模式的理論介紹、 任務(wù)型教學(xué)模式的中國(guó)本土 化、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐等三個(gè)過(guò)程。一、國(guó)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)模式的理論、 研究界定及其相關(guān)核 心概念的介紹1.介紹國(guó)內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)模式的理論 一方面，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者比較系統(tǒng)地、完整地、原汁原味地介 紹了國(guó)外有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論。 中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授等人 在 1998 年發(fā)表了一篇題為難題教學(xué)法與

3、任務(wù)教學(xué)法的理論依 據(jù)及其模式比較 的論文， 詳細(xì)分析和介紹了任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的 理念； 2001 年，廖小青的任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐 介紹了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、 任務(wù)的定義、 任務(wù)的結(jié)構(gòu)和任 務(wù)的教學(xué)步驟； 2002 年，余廣安的任務(wù)型教學(xué)：定位與思考 首先論述了任務(wù)教學(xué)的幾個(gè)方面的理論基礎(chǔ)， 包括體驗(yàn)性、 真實(shí) 性、并行加工、自動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性和群體性等，然后介紹了斯基漢（Skeha n）任務(wù)復(fù)雜度分析的三條標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)碼復(fù)雜性、認(rèn)知復(fù)雜 性和交際壓力），以及任務(wù)排序的特征（系統(tǒng)性和連續(xù)性），最 后提出任務(wù)型教學(xué)面臨的問(wèn)題 （任務(wù)的真實(shí)性與教育性、 任務(wù)的 標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重、相關(guān)性與可行性）；

4、 2003 年，龔亞夫和羅少茜在 其任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中介紹了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、任 務(wù)的定義、 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則和特點(diǎn)、 任務(wù)與課程教學(xué)目標(biāo) 的關(guān)系、任務(wù)與行為表現(xiàn)評(píng)估的關(guān)系等。另一方面，國(guó)內(nèi)有些學(xué)者在介紹研究國(guó)外任務(wù)型教學(xué)模式的 基礎(chǔ)上， 從某個(gè)角度對(duì)國(guó)外的理論作了進(jìn)一步說(shuō)明和解析。 北京 師范大學(xué)羅少茜提出了任務(wù)型教學(xué)中行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的六步方案： 確立教學(xué)的具體目標(biāo)， 使評(píng)價(jià)的任務(wù)與教學(xué)結(jié)果相匹配； 確定學(xué) 生學(xué)習(xí)的具體學(xué)科內(nèi)容和技能以及任務(wù)是否涉及這些內(nèi)容和技 能；確保任務(wù)的完成能反映學(xué)生的進(jìn)步和能力的提高； 確保任務(wù) 設(shè)計(jì)的合理性， 以彌補(bǔ)原有只是的不足和資料獲取的不便； 確定

5、任務(wù)的可能形式（真實(shí)任務(wù)、跨學(xué)科任務(wù)或多維任務(wù)）；確定評(píng)價(jià)任務(wù)，一遍讓其他人能夠理解和在別的情景中運(yùn)用。程克拉和劉津開的中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例一書，上編分 析了英語(yǔ)課程改革的背景、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和設(shè)計(jì)思路、 新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議；簡(jiǎn)單介紹了任務(wù)型教學(xué)研究的整個(gè)發(fā)展過(guò)程、 國(guó)內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)的研究現(xiàn)狀 和任務(wù)型教學(xué)的兩個(gè)研究維度，揭示了任務(wù)型教學(xué)對(duì)我國(guó)教學(xué)改 革的啟示；介紹了威莉斯任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的主要成分，并從理論和我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)該框架進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。中編和下編以任務(wù)型教學(xué)的基本理論原則為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例評(píng)析和教學(xué)范例。魏永紅從認(rèn)知心理

6、學(xué)視角對(duì)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué) 進(jìn)行了研究，著有任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究，對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究。她首先追溯了任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景， 在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，分析闡釋了任務(wù)型教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)、學(xué) 習(xí)論與教學(xué)論基礎(chǔ)，其語(yǔ)言教學(xué)觀與現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的契合； 任務(wù)型教學(xué)的形成、發(fā)展、演變與二語(yǔ)習(xí)得研究的關(guān)系，任務(wù)型 大綱對(duì)于事實(shí)任務(wù)型教學(xué)的作用； 以實(shí)例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)的具體 操作步驟，在哪些方面繼承和發(fā)展了交際教學(xué)思想，并就任務(wù)型教學(xué)如何與中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本土化的問(wèn)題進(jìn)行了研究。魯子問(wèn)基于實(shí)踐研究的基礎(chǔ)，在其中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí) 任務(wù)教學(xué)理論與實(shí)踐 中系統(tǒng)闡述了中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)的 理論

7、，力圖建構(gòu)適合中國(guó)本土化的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。2. 研究界定有關(guān)任務(wù)型教學(xué)模式的核心概念“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)模式的重要概念， 對(duì)任務(wù)的理解直接 影響到任務(wù)型教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用。 在我國(guó)， 學(xué)者的研究中 涉及此部分的論述相當(dāng)多， 如夏紀(jì)梅將任務(wù)視為有目標(biāo)的交際活 動(dòng)或交際過(guò)程。 李伯利提出任務(wù)是基于語(yǔ)言意義的交際活動(dòng)。 賈 志高認(rèn)為任務(wù)應(yīng)概括為： 學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué) 習(xí)的，涉及信息理解、加工或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān) 聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。在對(duì)于“任務(wù)”定義的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者開始探究和論爭(zhēng) “任務(wù)”的分類問(wèn)題。 魯子問(wèn)將任務(wù)分為學(xué)習(xí)性任務(wù)和真實(shí)生活 任務(wù)兩

8、大類型。 龔亞夫、 羅少茜主張將其分為廣義任務(wù)和狹義任 務(wù)。程曉堂認(rèn)為課堂使用的交際任務(wù)絕大多數(shù)處于真實(shí)任務(wù)和學(xué) 習(xí)任務(wù)的連續(xù)體中。 丁文提出了初中課堂教學(xué)的七種任務(wù)： 拼圖 任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)、觀點(diǎn)交換任務(wù)、解決問(wèn)題任務(wù)、 作決定任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)。 蔣秋陽(yáng)把任務(wù)分為繪畫式任務(wù)、 表格 式任務(wù)、挑戰(zhàn)記憶式任務(wù)、 比較式任務(wù)、 寫作式任務(wù)、重組任務(wù)、 辯論式任務(wù)、解決問(wèn)題任務(wù)、作決定任務(wù)和預(yù)測(cè)任務(wù)。韋紅把任 務(wù)分為五類：羅列型任務(wù)、排列、分類型任務(wù)、比較型任務(wù)、解 決問(wèn)題型人物、交流個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，國(guó)內(nèi)學(xué)者和廣大一線教師研究的另一個(gè)重要內(nèi)容， 就 是對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”

9、的界定。 魏永紅認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是指一種以 任務(wù)為核心單位計(jì)劃、 組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。 程可拉認(rèn)為任務(wù)型 教學(xué)是一種開放的、彈性的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式。程曉堂認(rèn)為任務(wù) 型教學(xué)是一種教學(xué)模式， 它具有以下幾個(gè)特征： 一是通過(guò)完成任 務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言； 二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性； 三是學(xué) 習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主； 四是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心； 五是鼓勵(lì)學(xué)生 創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言； 六是鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。 賈志高 認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。 其課堂操作程序表 現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)， 在任務(wù)履行過(guò)程中， 學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交 際的意義， 充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源， 通過(guò)交流獲取 所需信

10、息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開放的途徑，達(dá)到預(yù)期 的教學(xué)目標(biāo)。二、探尋任務(wù)型教學(xué)模式的中國(guó)本土化途經(jīng) 目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育中開展英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)還處在理論分析 和實(shí)踐摸索階段， 實(shí)施的任務(wù)型教學(xué)主要采用國(guó)外任務(wù)型教學(xué)模 式。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為， 照搬國(guó)外任務(wù)型教學(xué)模式不符合當(dāng)前 我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的客觀實(shí)際。 于是， 關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式 的本土化研究成為了國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的重點(diǎn)之一。 國(guó)內(nèi)首位嘗試任 務(wù)型教學(xué)模式本土化研究的是魯子問(wèn)。 1997 年，他在試驗(yàn)材料 中使用真實(shí)任務(wù)形式； 1999 年，他使用了“真實(shí)任務(wù)教學(xué)”這 個(gè)概念； 2000年3月和 7月，他先后在其課題實(shí)驗(yàn)通訊和在北 京舉行的

11、“ 2000 年全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育與新課標(biāo)研討會(huì)”上， 提出了“真實(shí)任務(wù)教學(xué)”的概念。 隨后在其著作 中小學(xué)英語(yǔ)真 實(shí)任務(wù)教學(xué)理論與實(shí)踐 中對(duì)“真實(shí)任務(wù)教學(xué)”進(jìn)行了詳盡的闡 述，提出了中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)型教學(xué)的理論， 包括理論基礎(chǔ)和 內(nèi)涵?！罢鎸?shí)任務(wù)教學(xué)”是基于我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的真實(shí)目的 和真實(shí)環(huán)境、我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制等真實(shí)教 育、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)條件等真實(shí)教學(xué)因素的任務(wù)型教 學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用能力為目的的教學(xué)。 這一概念 的提出， 規(guī)范了我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂的任務(wù)教學(xué)， 促進(jìn)了國(guó)外任 務(wù)教學(xué)成果在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂的本土化轉(zhuǎn)化。其次，一些學(xué)者和一線教師也從

12、不同角度嘗試任務(wù)型教 學(xué)模式本土化的探討。 2001 年倪文賽提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”小 學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的基本原則、 介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模 式的結(jié)構(gòu)以及時(shí)間運(yùn)用過(guò)程。 這些都是促使任務(wù)型教學(xué)模式中國(guó) 本土化的實(shí)踐。 李震提出了建構(gòu)中國(guó)本土化任務(wù)型教學(xué)模式的原 則和中國(guó)本土化的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式： 學(xué)得與習(xí)得結(jié)合、 以學(xué) 得為主的原則； 語(yǔ)言知識(shí)、 技能與綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力相結(jié)合的原 則；學(xué)生需求與發(fā)展結(jié)合的原則； 任務(wù)型教學(xué)與非任務(wù)型教學(xué)辮 證統(tǒng)一的原則。 蘇志敏結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際， 在國(guó)外任務(wù)型 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)成了由任務(wù)呈現(xiàn)、真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、真實(shí)運(yùn) 用任務(wù)和任務(wù)反審四個(gè)階段組成的

13、本土化任務(wù)型教學(xué)模式。 何靜 主要綜合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)， 實(shí)行一套 中國(guó)本土化任務(wù)型教學(xué)模式， 從三個(gè)方面探討了中國(guó)本土化任務(wù) 型教學(xué)模式的建構(gòu)，即理論依據(jù)、原則和模式結(jié)構(gòu)。三、研究討論任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐可行性首先，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者試圖將國(guó)外學(xué)者提出的任務(wù)課堂模式與 各個(gè)層次外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。 倪文賽提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng) 模式；羅恒提出以任務(wù)學(xué)習(xí)為中心， 學(xué)習(xí)者在教師幫助下內(nèi)化知 識(shí)，培養(yǎng)情感、形成態(tài)度、策略的模式；陸雷娜分析了現(xiàn)行的外 語(yǔ)寫作教學(xué)法如“成品教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”的優(yōu)、缺點(diǎn)， 然后介紹了 Willis “任務(wù)型教學(xué)模式”；鄧曉云論述了構(gòu)建初 中英語(yǔ)任務(wù)

14、型課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)， 并介紹了任 務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)及家庭作業(yè)等環(huán)節(jié)，以探索任 務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的可行性、 實(shí)效性； 王詠梅探討 了在高中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式下的探究式合作學(xué)習(xí)。 在這 種任務(wù)型教學(xué)模式下的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的綜 合技能以及歸納總結(jié)能力得到充分鍛煉與體現(xiàn)； 周小琴提出了在 高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，教師遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的原 則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的、可操作的 任務(wù)，并成功地實(shí)施和評(píng)價(jià)任務(wù)， 幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言交際和 解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，另外一些學(xué)者探討了任務(wù)型教學(xué)課堂模式與語(yǔ)言知 識(shí)、

15、技能教學(xué)相結(jié)合。 楊行勝嘗試將任務(wù)型教學(xué)模式和高中寫作 課結(jié)合起來(lái)， 這一系列討論促進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)模式在我國(guó)英語(yǔ)課 堂中的的運(yùn)用； 賈志高探討了在聽力教學(xué)中運(yùn)用； 張興華探討了 任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用； 孫國(guó)峰將任務(wù)型教學(xué) 應(yīng)用于初中閱讀課中；胡曉莉嘗試將其應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀課中。另外，任務(wù)設(shè)計(jì)及其原則也是廣大學(xué)者研究的主要內(nèi)容。浙江金華第四中學(xué)課題組設(shè)計(jì)了任務(wù)型教學(xué)的示例，其內(nèi)容包括任務(wù)、目標(biāo)、語(yǔ)言技能、材料、活動(dòng)形式和活動(dòng)過(guò)程等；嚴(yán)小玲在 分析高中任務(wù)型聽力教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)型聽力訓(xùn)練技巧和教學(xué)原則；魯子問(wèn)認(rèn)為，任務(wù)設(shè)計(jì)包括分析背景因素，分 析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)

16、任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)材料；程可拉主張以 多媒體技術(shù)輔助設(shè)計(jì)，指導(dǎo)任務(wù)在語(yǔ)言課堂的實(shí)施。許多教師如 丁文主張任務(wù)執(zhí)行從難到易，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言意 義交流，語(yǔ)言知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)相互滲透， 根據(jù)學(xué)習(xí)者課堂反 應(yīng)靈活調(diào)整任務(wù)難度和執(zhí)行過(guò)程；戴莉新以設(shè)計(jì)一堂以任務(wù)型教 學(xué)理論為依據(jù)的英語(yǔ)課為例，具體說(shuō)明如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施任 務(wù)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。最后，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐還體現(xiàn)在任務(wù)的評(píng)價(jià)方 面。羅少茜等提出基于任務(wù)的語(yǔ)言行為評(píng)價(jià)方案；夏紀(jì)梅從機(jī)會(huì)、能力，效果三方面確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 程曉堂提出了基于任務(wù)的形成 性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；閻鋰提出了形成性評(píng)價(jià)，他認(rèn)為任務(wù)型學(xué) 習(xí)活動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)不僅能激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力，真正成為學(xué)習(xí)的主 人。綜觀任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀， 不難發(fā)現(xiàn)這一模式的 研究和實(shí)踐已經(jīng)蓬勃發(fā)展起來(lái)， 人們開始介紹國(guó)外的任務(wù)型教學(xué) 模式，并將其移植到國(guó)內(nèi)的課堂。但從整體上看，研究還處于起 步階段，教師不能從這些文章中真正地理解任務(wù)型