《基于“快樂、動(dòng)態(tài)、合作”的中職課堂教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐》開 題 報(bào) 告

1、基于“快樂、動(dòng)態(tài)、合作”的中職課堂教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐開題報(bào)告各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、課題組全體成員:我校所主持的基于快樂、動(dòng)態(tài)、合作的中職課堂教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐申報(bào)2009年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目,得到了省教育廳的批準(zhǔn),并被立項(xiàng)為重點(diǎn)研究項(xiàng)目(立項(xiàng)號(hào)為:ZJZA2009011,并根據(jù)相關(guān)規(guī)定要求,召開課題論證會(huì)。現(xiàn)在,我代表課題組作開題報(bào)告,提出課題的研究方案。請(qǐng)各位專家評(píng)議指導(dǎo)。一、問題的提出(一國內(nèi)外研究評(píng)述教學(xué)是學(xué)校教育的重心所在,也是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。關(guān)于教學(xué)改革與教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究甚多,但普教遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于職教。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域,更多的是關(guān)于職業(yè)教育的辦學(xué)模式、

2、教學(xué)模式等宏觀問題的研究,對(duì)課堂教學(xué)特別是中職課堂教學(xué)模式的專門研究并不多見。在“中國知網(wǎng)”中,以“教學(xué)改革”作為“題名”進(jìn)行檢索,可以檢索到相關(guān)論文43860余篇。從宏觀到微觀都進(jìn)行了較多的研究,闡述了眾多的觀點(diǎn)。以“課堂教學(xué)改革”作為“題名”輸入,能檢索到一千余篇論文,但大多數(shù)都是基于普通教育的課堂教學(xué)改革,與職業(yè)教育相關(guān)的寥寥無幾。且主要是以某個(gè)文化基礎(chǔ)學(xué)科或?qū)I(yè)為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行整體性研究的并不多見。綜觀各種研究,將相關(guān)論述與觀點(diǎn)綜述如下:聯(lián)合國教科文組織在其修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議:2001中提出:職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)“為工作能力強(qiáng)、愉快的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)”。國際上公認(rèn)的德國“雙元制

3、”職業(yè)教育、加拿大的社區(qū)和初級(jí)學(xué)院教育、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等,提供了很好的以能力為本位的教學(xué)模式。近年來,國際職業(yè)教育界也對(duì)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革,這些改革體現(xiàn)在德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”、美國的課程整合、法國的職業(yè)初探課的設(shè)定等方面。德國著名教育理論家克拉夫基認(rèn)為:“教學(xué)不能象一道準(zhǔn)備好的菜那樣向?qū)W生呈現(xiàn)好的知識(shí),應(yīng)讓學(xué)生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)”?！白远ú秸{(diào)”的學(xué)習(xí)(Self-Paced Learning、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)、具有職業(yè)特色的多學(xué)科計(jì)劃(PPCP、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、情景化教學(xué)(Contextualized Teaching and Learning是

4、近年來澳大利亞、德國、法國、美國近年來職業(yè)教育教學(xué)方法改革的熱點(diǎn)。這些教學(xué)方法以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí);注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);注重學(xué)習(xí)情景與真實(shí)職業(yè)場景的相似,要求教師具有豐富的與所教專業(yè)相關(guān)職業(yè)的經(jīng)驗(yàn),為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。我國的職業(yè)教育教學(xué)改革正在經(jīng)歷著從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、從借鑒到消化的轉(zhuǎn)化階段。我國學(xué)者在職業(yè)教育的教學(xué)改革中進(jìn)行了積極的探索并取得了較大的成績。在課堂教學(xué)方面,一方面,介紹了外國一些先進(jìn)的職業(yè)教育模式,引進(jìn)了國外的行為導(dǎo)向法等理念,推介了一些較為成熟的職業(yè)教育教學(xué)方法,如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、仿真教學(xué)法,情境教學(xué)法等。同時(shí),

5、還將一些企業(yè)培訓(xùn)的方法如頭腦風(fēng)暴法、體驗(yàn)式訓(xùn)練法等引入職業(yè)教育的課堂。另一方面,在對(duì)普通教育理論進(jìn)行借鑒和改造的同時(shí),也進(jìn)行了與職業(yè)教育相適應(yīng)的理論探討。陳曉端、StephenKeith在當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示中對(duì)當(dāng)代西方有效教學(xué)研究進(jìn)行了全方位的系統(tǒng)考察;董志峰在互動(dòng)式教學(xué):高校課堂教學(xué)改革的突破口中認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)的全過程是一個(gè)具有多質(zhì)性、多層次性的特殊的認(rèn)識(shí)過程,它是由一系列教學(xué)要素構(gòu)成的一個(gè)完整體系;梁惠燕,高凌飚在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思和框架重構(gòu)中認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程,參與這一過程的主要因素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境,主張建構(gòu)“三階段、四維度”的評(píng)價(jià)模型,重

6、構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架;丁朝蓬等在我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況、問題與設(shè)想中提出具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分;南紀(jì)穩(wěn)在結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析中還強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為;劉志軍、曾美露等在課堂評(píng)價(jià)論等著作中也認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。(二研究的意義和價(jià)值1、是對(duì)當(dāng)前中職課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的不良現(xiàn)象的有效應(yīng)對(duì)。當(dāng)前,中職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀還不令人滿意,一方面,學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的方式方法不感興趣,學(xué)得被動(dòng),沒有實(shí)效,課堂上睡覺、講小話,做其它事情者較為普遍,

7、導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)率高等現(xiàn)象;另一方面,教師對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不滿意,教學(xué)效率低,沒有成就感,導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。以快樂為載體,以合作為形式,以動(dòng)態(tài)為形態(tài),以高效為目的的課堂教學(xué)改革,將通過師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中的合作來達(dá)到提高教與學(xué)的興趣,提高課堂教學(xué)效率,消除課堂不良現(xiàn)象。2、是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為原則,全面提升課堂質(zhì)效,以實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。中職教育的學(xué)習(xí)對(duì)象大多屬于學(xué)習(xí)上的弱勢群體,若課堂教學(xué)還只是按照傳統(tǒng)的手段和方式,會(huì)給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力和

8、負(fù)擔(dān),使其失去學(xué)習(xí)的興趣和信心,那么課堂也不能成為有效地進(jìn)行“傳道、授業(yè)”的場所。當(dāng)前,中職教育在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí),向內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。而提高課堂教學(xué)效果,使學(xué)生能夠?qū)W得進(jìn)、學(xué)得有實(shí)效,能夠?qū)W得好、在能力上有提升,是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。3、可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。興趣是最好的老師,快樂是學(xué)生的特質(zhì)。以“快樂、動(dòng)態(tài)、合作”為特色的課堂教學(xué)模式改革,從本質(zhì)上而言,就是以人為本,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以較好的課堂設(shè)計(jì)和課堂組織形式來激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,使學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí),在享受中提升職業(yè)能力。4、是對(duì)教師深化課堂

9、教學(xué)改革理念,提升教育教學(xué)能力的有效促進(jìn)。當(dāng)前,職業(yè)教育課堂教學(xué)改革仍然是雷聲大,雨點(diǎn)小。從管理的角度看,只注意到點(diǎn)的示范,未注意到面的推廣;重視理論的規(guī)范建設(shè),不注重實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);注重教師的教,不注重學(xué)生的學(xué)。從教師的角度看,觀念沒有得到大的轉(zhuǎn)變,方式方法很傳統(tǒng),教學(xué)目標(biāo)不明確。在課堂教學(xué)改革的過程中,株洲市中等職業(yè)學(xué)校提出變講臺(tái)為學(xué)生表演的舞臺(tái),讓學(xué)生做課堂的主人,讓教師做課堂的引導(dǎo)者,把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索,體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念。以小組合作學(xué)習(xí)為主要載體,在課堂教學(xué)中開展仿真教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等形式,是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式的顛覆。基于全

10、面提升課堂質(zhì)效和學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的課堂教學(xué)模式改革,引導(dǎo)著課堂教學(xué)形式和組織形式的變革,這也勢必推動(dòng)著課程教學(xué)內(nèi)容的變革,將引導(dǎo)教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,提升教育教學(xué)的水平和能力,以不斷應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)改革的新要求,適應(yīng)不斷提升能力的學(xué)生的新要求。二、課題概念的界定“中職”是“中等職業(yè)教育”或“中等職業(yè)學(xué)?！钡暮喎Q。此處是指“中等職業(yè)教育”,即是指以招收初中畢業(yè)生為主要對(duì)象的普通中專、職業(yè)高中(職業(yè)中專和技工教育。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。課堂教學(xué)模式,即指課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。本項(xiàng)目中

11、的“快樂”是指充滿智慧與激情、洋溢民主與和諧、帶給人美好精神享受的一種氛圍;“動(dòng)態(tài)”是指課堂教學(xué)過程中不斷變化和生成的一種形式;“合作”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的積極參與和協(xié)同努力的精神。三、理論依據(jù)1、發(fā)展性教學(xué)理論發(fā)展性教學(xué)理論的代表是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家、教學(xué)論專家贊科夫。贊科夫教育實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是“教學(xué)要在學(xué)生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果”,目的是促進(jìn)學(xué)生“理想的一般發(fā)展”。所謂一般發(fā)展,一方面是對(duì)特殊發(fā)展(即數(shù)學(xué)、語言、音樂等方面的發(fā)展而言,另一方面也有別于智力發(fā)展。一般發(fā)展包括智力的發(fā)展、道德情感的發(fā)展、意志的發(fā)展、身體的發(fā)育等各個(gè)方面。2、掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)

12、習(xí)理論是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆提出的。20世紀(jì)70年代,布盧姆針對(duì)美國教育制度中只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生,而忽視犧牲大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的弊端,提出了“掌握學(xué)習(xí)”的新學(xué)生觀。他指出:現(xiàn)代教育不能只面對(duì)少數(shù)學(xué)生,而應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生,讓絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好。為此,布盧姆以其教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ),以學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為手段,創(chuàng)立了獨(dú)具特色的掌握學(xué)習(xí)理論。他在1981年出版了每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)掌握,使其掌握學(xué)習(xí)理論形成了理論框架,有了較為完善的體系和內(nèi)容。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己

13、的背景知識(shí),建構(gòu)自己知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接收者,他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工,而且知識(shí)或意義也不是簡單地由外部信息決定的,外部信息本身沒有意義,意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,而原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息的量的積累,它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程,這個(gè)過程是別人無法替代的。因此學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心,學(xué)

14、生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程。4、合作學(xué)習(xí)理論美國社會(huì)心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)派主要領(lǐng)導(dǎo)人斯萊文提出:應(yīng)當(dāng)把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入到整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng),包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、教師與教育行政人員、學(xué)校與家庭及社區(qū)等的全面合作。斯萊文認(rèn)為,人歷來是學(xué)校教育的資源之一,但通過人與人之間的合作擴(kuò)展教育的力量,這只是最近才被發(fā)現(xiàn)的事情。5、多元智能理論美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納于1983年在其力作心智的結(jié)構(gòu)一書中提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為,一方面,智力不是一種能力而是一組能力;另一方面,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在。多元智能理論為我們提供了一種

15、個(gè)人發(fā)展的模式,從而使我們能夠從一個(gè)全新的角度來理解學(xué)生發(fā)展,審視我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。四、課題研究的目標(biāo)和主要任務(wù)(一研究目標(biāo)通過對(duì)中職課堂“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)在“設(shè)計(jì)、組織、展現(xiàn)、評(píng)價(jià)”等方面的全方位的全新探討,來真正解決長期困擾的中職課堂的質(zhì)效問題。通過課題的實(shí)踐性研究,力求探索和總結(jié)職業(yè)教育“快樂、動(dòng)態(tài)、合作”的全新課堂模式,以提升課堂質(zhì)效,全面發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力,為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),通過課堂教學(xué)的變革,引導(dǎo)和推動(dòng)職業(yè)教育課程改革的全面實(shí)施。(二研究的主要內(nèi)容(1中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究,包括現(xiàn)狀調(diào)研、存在的問題及

16、原因分析等;(2全面提升課堂質(zhì)效和學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的途徑探討;(3中職教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用及中職課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的探討;(4中職課堂教學(xué)中師生地位的探討與表現(xiàn)形式;(5中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討與實(shí)踐。包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面;(6教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。包括從學(xué)生的視角探討學(xué)生學(xué)習(xí)主體性環(huán)節(jié)及教師教學(xué)主導(dǎo)性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、研究學(xué)案的基本格式與編寫要求。五、課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟(一研究思路1、通過組織學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,提高課題組全體成員對(duì)中職課堂教學(xué)模式的理論認(rèn)識(shí)水平。2、在幼師、商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、飯店服務(wù)與管理、服裝制作與營銷等專業(yè)

17、一年級(jí)班級(jí)為對(duì)象,全面實(shí)施課堂教學(xué)模式的改革。以專業(yè)、年級(jí)為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)象與非實(shí)驗(yàn)對(duì)象的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究,觀察、記載并總結(jié)、分析新課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況。3、通過定期、不定期地召集本課題研究成員進(jìn)行座談、討論,了解新課堂教學(xué)模式實(shí)施情況,并加以分析和總結(jié)。4、對(duì)研究中所出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析、總結(jié),對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升,形成實(shí)踐性成果和理論性成果。(二研究方法1、文獻(xiàn)研究法:通過集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)等方式,利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介,搜集與中職課堂教學(xué)模式相關(guān)的專著、論文等文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)和掌握中職課堂教學(xué)模式研究和運(yùn)用現(xiàn)狀,掌握相關(guān)理論知識(shí)和國內(nèi)外對(duì)中職課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀。2、調(diào)查研究法:通過對(duì)學(xué)校各專業(yè)

18、的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查,了解中職課堂教學(xué)模式應(yīng)用與改革現(xiàn)狀,開展中職課堂教學(xué)模式改革試驗(yàn),通過研究創(chuàng)新,形成新的特色。3、比較研究法:將“快樂、動(dòng)態(tài)、合作”的中職課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較研究,探尋其異同點(diǎn),探討全新的中職課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)、特色。4、實(shí)驗(yàn)研究法:中職課堂教學(xué)模式為本課題的自變量,因變量為學(xué)生學(xué)習(xí)水平。實(shí)驗(yàn)研究的主要目的是通過在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)中職課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探討課題的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用方法等,并對(duì)該課題的應(yīng)用價(jià)值和效果進(jìn)行實(shí)證研究,為構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式體系提供部分實(shí)證依據(jù),為推廣應(yīng)用以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式提供理論和實(shí)

19、踐參考。5、實(shí)踐研究法:由于研究前很難把項(xiàng)目教學(xué)法研究的方案設(shè)計(jì)得很完整,在具體的研究過程中會(huì)不斷進(jìn)行修正,直至該方法基本成形。因此,本豐課題對(duì)方法本身的研究則以實(shí)踐研究為主,在研究中實(shí)踐,在實(shí)踐中研究。(三實(shí)施步驟本項(xiàng)目研究的時(shí)間為兩年,將于2011年6月完成。(1確定項(xiàng)目組成員,進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)(2009年5-6月。廣泛收集整理國內(nèi)外相關(guān)資料,開展理論學(xué)習(xí)與研究。(2開展項(xiàng)目調(diào)研評(píng)估,制定操作性強(qiáng)的改革實(shí)施方案(2009年7-8月。分析課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得的成果及存在的問題,剖析原因,思考對(duì)策,提出下一階段課堂教學(xué)改革的思路與操作性強(qiáng)的改革實(shí)施方案。(3開展第一階段的課堂教學(xué)改革實(shí)踐(2009

20、年9月-2010年1月。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)形式,增強(qiáng)課堂質(zhì)效,完善相關(guān)課堂教學(xué)改革制度,并撰寫相關(guān)總結(jié)、論文。(4全面開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐性研究(2010年2月-2011年2月。整理相關(guān)材料,總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施途徑等進(jìn)行實(shí)踐研究,撰寫相關(guān)總結(jié)、論文。(5完成項(xiàng)目研究報(bào)告,提交項(xiàng)目研究成果,申請(qǐng)結(jié)題,提請(qǐng)鑒定驗(yàn)收(2011年2-6月。六、課題預(yù)期研究成果預(yù)期研究成果1. 2009.9 中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告調(diào)研報(bào)告李彥達(dá)2. 2009.12 課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探討論文程里鷹、易劍英3. 2010.5 學(xué)習(xí)小組長在小組合作學(xué)習(xí)中的作用及發(fā)揮

21、途徑論文段曉忠、鐘家興4. 2010.10 教師在課前預(yù)習(xí)中的地位與作用的發(fā)揮論文曾平、易劍英5. 2010.10 課堂教學(xué)改革中的德育滲透研究論文齊先鋒6. 2010.12 教師課堂教學(xué)改革優(yōu)秀教案、學(xué)案匯編資料匯編易蘭7. 2010.12 教師課堂教學(xué)改革總結(jié)、附筆、反思匯編資料匯編聶麗蘭8. 2010.11 學(xué)生學(xué)習(xí)筆記、反思、感言匯編資料匯編鐘家興、程里鷹、曾平9. 2010.11 株洲市中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議郭毓麟10. 2011.5 基于“全面提升課堂質(zhì)效和學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)”的中職課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐的研究報(bào)告研究報(bào)告劉深涌七、研究基礎(chǔ)及條件保障1、中職課堂教學(xué)改革能夠受到中職師生的高度支持和配合。作為初中畢業(yè)升學(xué)考試的失利者,中職學(xué)生希望通過中職教育來提升自己的能力,將來在社會(huì)中有較強(qiáng)的競爭力,但對(duì)課堂教學(xué)中的呆板、填鴨式的滿堂灌形式不感興趣,導(dǎo)致上課睡覺、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象較為突出,學(xué)生整體學(xué)得效率低下,沒有興奮點(diǎn),教師不能將自己的教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)來達(dá)成,學(xué)生考核成績不理想,教師缺乏成就感,容易形成職業(yè)倦怠。因此,中職師生都有通過課堂教學(xué)改革來改變現(xiàn)狀的迫切愿望。