對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考(1)

1、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考十總小學(xué) 顧玲作為原設(shè)想中的與閱讀、作文教學(xué)起頭并進(jìn)的一門學(xué)科，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐并沒(méi)有獲得多大的成功，已被人為地架空了，只是流于當(dāng)初的書面設(shè)計(jì)。首先表現(xiàn)為“缺失型架空”，即很多學(xué)校并沒(méi)有按照教學(xué)計(jì)劃開口語(yǔ)交際這門課；其次是“失效型架空”，即便是有學(xué)校開展了口語(yǔ)交際這門課，但只是流于表面，未能產(chǎn)生預(yù)期的效果。首先，部分教師未能充分認(rèn)識(shí)開展口語(yǔ)交際課程的重要性。不少教師認(rèn)為，說(shuō)話是學(xué)生每天都要進(jìn)行的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中他的口語(yǔ)表達(dá)能力自然而然會(huì)得到訓(xùn)練，因此沒(méi)必要進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的開展，在主觀上就放棄了口語(yǔ)交際教學(xué)，使得教學(xué)方案成為紙面教案。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，作為培養(yǎng)學(xué)

2、生接受能力和發(fā)表能力的衡量指標(biāo)之一，聽說(shuō)能力和寫作能力同等重要。由此可見，口語(yǔ)表達(dá)能力的好差已然成為衡量一個(gè)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的重要指標(biāo)之一。相比于寫作、閱讀等其他語(yǔ)文活動(dòng)，口語(yǔ)交際活動(dòng)與我們的日常生活中息息相關(guān)。要想與他人進(jìn)行良好的溝通交流，必須要正確清楚地表達(dá)，因此學(xué)校不但不能放棄口語(yǔ)交際課程的教學(xué)，反而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這門課程的教學(xué)投入。第二，不少教師忽略了教學(xué)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)提升。不可否認(rèn)，任何能力的提升都源于后天的不斷訓(xùn)練，同樣口語(yǔ)交際能力的提升也沒(méi)有捷徑可言。雖然口語(yǔ)交際在日常生活中無(wú)處不在，但是日常說(shuō)話與專業(yè)的課堂訓(xùn)練截然不同。首先，課堂訓(xùn)練較日常交際更有針對(duì)性，目標(biāo)更加明確。在

3、口語(yǔ)交際課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力安排專項(xiàng)訓(xùn)練，保證了訓(xùn)練效果更加顯著有成效；其次，課堂訓(xùn)練較日常交際更顯得有計(jì)劃性，從而避免了盲目交際。此外，課堂訓(xùn)練更規(guī)范，這種有強(qiáng)度的訓(xùn)練更有利于學(xué)生交際技能的培養(yǎng)。綜上可以看出，口語(yǔ)交際教學(xué)的缺失主要是由于思想存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如果能從意識(shí)形態(tài)糾偏著手，這種“缺失型架空”問(wèn)題還是比較容易解決的。相比而言，造成口語(yǔ)交際教學(xué)失效的原因復(fù)雜多變，后果更為嚴(yán)重。首要原因是概念的混淆。不少教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)跟聽說(shuō)訓(xùn)練相似。其實(shí)這兩者在教學(xué)實(shí)踐中明顯存在著不同。聽說(shuō)教學(xué)是根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)而提出的概念，口語(yǔ)交際教學(xué)則是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念；口語(yǔ)交際

4、教學(xué)范圍更為寬泛，形式更為多樣，突破了聽說(shuō)教學(xué)狹隘的框架?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中除了語(yǔ)言的參與，還包括交際環(huán)境、交際目標(biāo)等其他諸多因素，因此是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。在不少口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)課本首先向同學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回答，說(shuō)完即止，期間沒(méi)有互動(dòng)交流，可見這種流于形式的教學(xué)方式毫無(wú)意義。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，口語(yǔ)交際應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和對(duì)事件的應(yīng)對(duì)能力。如果學(xué)生僅僅靠回答問(wèn)題和口頭作文等訓(xùn)練形式，或許其其傾聽和表達(dá)能力可以得到鍛煉和強(qiáng)化，但這絕對(duì)無(wú)益于其交際能力的培養(yǎng)提高。這就是典型的無(wú)效口語(yǔ)交際課。因此，要使得口語(yǔ)交際課變得高效有意義

5、，在于教師的正確指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師不僅是教會(huì)學(xué)生發(fā)出有意義的語(yǔ)音，掌握一定數(shù)量的詞匯和結(jié)構(gòu)正確的語(yǔ)句，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在正確理解語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行流利得體的對(duì)話，真正達(dá)到與人交流溝通的目標(biāo)。其次，教師在訓(xùn)練重點(diǎn)中的隨意也是造成口語(yǔ)交際無(wú)效教學(xué)的一個(gè)原因。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，不少教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)時(shí)，缺乏深入的考慮，較為隨意，導(dǎo)致教學(xué)行為不能很好地與學(xué)生智力發(fā)展相匹配。針對(duì)這種現(xiàn)象，建議應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，保證學(xué)生的交際能力能得到循序漸進(jìn)的提高。比如。低年級(jí)學(xué)生想象力較為敏感，可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)交際內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的

6、語(yǔ)言想象力和自我表現(xiàn)力；中年級(jí)學(xué)生的觀察力比較突出，可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的觀察力和表述力；高年級(jí)學(xué)生的抽象概括能力較為突出，老師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生影響力和自我教育能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展特征，合理設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課程的訓(xùn)練重點(diǎn)，力求教學(xué)效果的有效性。第三，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的態(tài)度也是造成教學(xué)無(wú)明顯效果的重要原因之一。目前，在開展口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，不少老師課堂內(nèi)容始終圍繞著教材，這種拘泥于教材的課堂使得學(xué)生失去了對(duì)課堂的興趣，導(dǎo)致其從主觀上拒絕獲得交際能力的培養(yǎng)。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在開展口語(yǔ)交際這門課程時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好做好課前準(zhǔn)備，同時(shí)結(jié)合所學(xué)材料，積極開發(fā)拓展口語(yǔ)交際教學(xué)課堂，將生活中隨處可見的素材搬進(jìn)課堂，保證學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，教師也應(yīng)該重視對(duì)該門課程資源的開發(fā)，為學(xué)生有創(chuàng)造性地開展各類形式豐富的活動(dòng)，打破課堂界限，把課堂延伸到廣闊的生活之中的，增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诟鞣N日常生活中學(xué)以致用的意識(shí)，切實(shí)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果?；谝陨戏治?，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中的“缺失型架空”和“失效型架空”對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)