巴金短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)

1、巴金短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)重慶市兼善中學(xué)肖代榮教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情；3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；4、積累有關(guān)日月的詩詞。指導(dǎo)思想：以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。課時(shí)安排：一課時(shí)課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；2、學(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)日月的詩詞，各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的，并作好簡(jiǎn)要分析；3、教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思

2、想感情。教學(xué)內(nèi)容及步驟：1、 導(dǎo)入新課日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。2、 交流古詩詞分別請(qǐng)35名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞，并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。3、 初讀感知1、簡(jiǎn)介作者及歷史背景作者簡(jiǎn)介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有急流三部曲（家春秋）、愛情三部曲（霧雨電）等中長(zhǎng)篇小說，復(fù)仇將軍神鬼人等短篇小說和海行集記還魂草龍虎狗等散文集，“文革”后由版了隨想錄，引起巨大影響。背景簡(jiǎn)介：這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光

3、明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來。默讀全文要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解(最好能形成書面文字)；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號(hào)。4、朗讀(1) 、找兩位同學(xué)分別朗讀日月兩短文要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。(2) 、同學(xué)自讀(3) 、課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進(jìn)行誦讀，師

4、生共同點(diǎn)評(píng)(4) 、分組朗讀全文4、 探討交流本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問題：(1) 、人們常說“飛蛾撲火自尋死路”，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一

5、切的大無畏精神。(2) 、在日中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶?。重點(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(3) 、在月中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會(huì)出來的？(4) 、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對(duì)照兩文可看曲);但結(jié)尾處作者用“難道嗎？或許”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望一一使這個(gè)已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。(5) 、文中三次出現(xiàn)“某某人”奧莫人”什么人”結(jié)合兩文和歷史背景分析，“奧莫人”究竟指什么人呢?把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。（“奧莫人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）四、小結(jié)學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？五、延伸（課后）請(qǐng)根據(jù)當(dāng)