高中化學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與探討優(yōu)秀獲獎科研論文

1、高中化學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與探討優(yōu)秀獲獎科研論文 一、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題 “照方抓藥”，缺乏創(chuàng)造性 實驗功能性單一，主要是以驗證性實驗過多，片面強(qiáng)調(diào)了實驗操作的熟練程度.學(xué)生進(jìn)入實驗室后，看著實驗冊的要求，一步一步地“照方抓藥”，機(jī)械操作.這種實驗教學(xué)方式使得學(xué)生的思維受到一定程度的限制，束縛了學(xué)生的嘗試欲望，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng). “同組合作”，缺乏獨立性 學(xué)校的財力有限，再加上政府投入不足，因此相當(dāng)一部分學(xué)校開不出或很少開設(shè)學(xué)生實驗.在一些偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)問題更為嚴(yán)重，大部分學(xué)校至今無法開齊教學(xué)大綱所要求的實驗內(nèi)容，即使能開出實驗的學(xué)校也是由于儀器、藥品、實驗室的嚴(yán)重不足，部

2、分同學(xué)不能獨立操作某一實驗，往往是同組同學(xué)合作完成一個實驗.實驗室常常出現(xiàn)一位同學(xué)拿試管、另一位同學(xué)用膠頭滴管往里滴加試液，其他同學(xué)觀看實驗現(xiàn)象，有的女同學(xué)怕做實驗，干脆只看不做，實驗過程中被動大于主動，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?很多學(xué)校不能給學(xué)生創(chuàng)造一個獨立操作的環(huán)境，大部分學(xué)生在整個實驗中沒有動手機(jī)會，只是“觀摩”與“點評”. 實驗考核制度不健全 目前，紙筆測試得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同，但是，這種方式不僅難以真實反映學(xué)生的實驗?zāi)芰?、實驗態(tài)度和實驗習(xí)慣，更為嚴(yán)重的是，它還造成了學(xué)生做與不做實驗所得到的評價差別不大的現(xiàn)象，以至學(xué)校、教師和學(xué)生都不愿意投入時間、資源進(jìn)行化學(xué)實驗的教與學(xué)，而寧愿

3、畫實驗、講實驗、背實驗，使得實驗教學(xué)幾乎喪失教學(xué)價值. 在化學(xué)實驗教學(xué)的考核制度上，我國高中化學(xué)實驗?zāi)芰Φ慕K結(jié)性評定是高二的會考（有些省、區(qū)已經(jīng)取消）和高考.高考主要是認(rèn)知領(lǐng)域的筆試考核，只是在紙上進(jìn)行實驗操作；會考中實驗的內(nèi)容范圍比較窄，考查方式單一，評分流于形式，學(xué)生幾乎都合格.這就難以激勵學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)化學(xué)實驗. 二、高中化學(xué)實驗教學(xué)改革思路 將“照方抓藥”的驗證性實驗改為探究性實驗 現(xiàn)行高中化學(xué)課本個演示實驗中，先有結(jié)論，后演示驗證的就有個，對于這些驗證性實驗，不做實驗即知結(jié)果，學(xué)生提不起興趣，不能滿足學(xué)生的求知欲.在實驗教學(xué)中，我們可以將一些驗證性的實驗改為探究性實驗，如：將高二化學(xué)

4、鐵和鐵的化合物中“驗證、的化學(xué)性質(zhì)”改為“設(shè)計一個研究方案，證明已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤?先讓學(xué)生相互討論，制定各自的實驗方案，然后學(xué)生將自己的實驗方案拿出來在全班討論，經(jīng)優(yōu)劣分析、比較討論后確定相對合理的實驗方案.這樣的探究式教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 教師在實驗教學(xué)中應(yīng)針對課本上的實驗進(jìn)行適當(dāng)分析、重組，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力.如將金屬鈉的有關(guān)演示實驗改為“邊講邊實驗”，讓學(xué)生近距離觀察實驗現(xiàn)象，加深學(xué)生的印象，同時還可在投影儀上補充做鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，為什么在水溶液中鈉不能置換出銅，主要原因是鈉首先和水發(fā)生了反應(yīng).鼓勵學(xué)生自選一些實

5、驗，或者教師安排一些趣味實驗，拓寬學(xué)生的眼界與知識面.如講到乙醇的性質(zhì)，可以補充“液中火花”實驗（先在試管中加入 乙醇，沿試管內(nèi)壁加入約 濃硫酸，再加入少許高錳酸鉀固體，置于暗中就能看到火花），既能證實有機(jī)物易被氧化，又能討論“燃燒”的現(xiàn)象，還能深入討論“氧化還原反應(yīng)”中的能量變化，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一舉數(shù)得. 推廣微型化學(xué)實驗，加大實驗設(shè)備、器材的投入 有資料顯示，浙江省左右的學(xué)生做過教材上要求的大部分學(xué)生實驗，且文、理科學(xué)生實驗動手情況相差不大.這在很大程度上說明了浙江省進(jìn)行了多年的高中化學(xué)會考化學(xué)實驗操作考查是卓有成效的.但我們也要看到還有左右的學(xué)生僅做過教材上所要求實驗的左右，甚至

6、有左右的學(xué)生所做實驗還不足所要求的.學(xué)生即使做了教材所要求的大部分實驗，大多也是兩個人一套儀器或幾個人一套儀器，學(xué)生的動手能力仍未得到充分培養(yǎng).如果測試一下學(xué)生的實驗動手率，就低得可憐了. 微型化學(xué)實驗獨有的教學(xué)特色恰可解決化學(xué)實驗教學(xué)中的部分問題，如：經(jīng)費不足，動手率低，化學(xué)實驗給人一種危險的印象等.微型化學(xué)實驗也為中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了良好的陣地.能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生能積極地投入到問題情境中去，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).采用微型化學(xué)實驗，學(xué)生實驗動手率可達(dá)到，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化了動手能力的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新思維和環(huán)保意識的培養(yǎng)，是化學(xué)教育實施素質(zhì)教育的有效途徑. 改革化學(xué)實驗操作考查與評價方法 高中化學(xué)實驗操作考查對于加強(qiáng)學(xué)校實驗室建設(shè)、提高實驗開出率、規(guī)范實驗教學(xué)行為都有一定的促進(jìn)作用.在考查過程中，考查人員應(yīng)有重點地對部分學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂提問，指名操作，考查成績根據(jù)學(xué)生實驗操作技能的熟練規(guī)范程度、實驗辦法步驟、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)果討論、實驗報告單填寫等方面進(jìn)行綜合評定.實驗操作考查也將學(xué)校實驗教學(xué)整體水平、任課教師的教學(xué)水平、實驗教師的輔導(dǎo)水平、學(xué)生的實驗操作技能和觀察解決問題的能力客觀地反映出來，為及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生實驗學(xué)習(xí)狀況以及實驗教學(xué)中不足之處提供