課堂教學的語言魅力

1、課堂教學中教師的語言魅力貴池區(qū)城西小學 葉蓮紅語言是人際交往的重要工具，語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系，而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。蘇霍姆林斯基關于教師教學語言藝術的，見解是十分深刻的，他說：“假如在語言旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來?！彼J為，“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利

2、用教學時間的重要條件”，“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”可見，國外教育家們也是非常重視教師教學語言藝術修養(yǎng)的。 一節(jié)成功的語文課，一個受學生歡迎的語文老師,往往在于他能以多種方式調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而要達到這一點，關鍵在于教師課堂語言的運用?？谡Z表達是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開口語。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣，也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。一、生動有趣的語言是

3、引領學生走進學習語文的第一步。雨果曾經(jīng)說過：“語言就是力量?！鄙鷦拥慕虒W口語能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習的熱情。為了達到語言的生動性，教師必須注意語言的節(jié)奏，利用聲調(diào)的高低、升降、快慢以及長短的變化，形成抑揚頓挫的音效，使之符合學生聽覺的需要；教師還必須講究遣詞造句，講究語言表達的修辭，講究多種句式的變換，增強語言的表達效果。俗話說：萬事開頭難。作為一堂課，它的導入環(huán)節(jié)顯得尤為重要。那我說就先來談談課堂的導入時的語言藝術。課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)

4、生一種十分關注的心情，根據(jù)學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。 如教這兒真好一課時，我是這樣導入：“唉！我是一只可憐的熊，我住在這座荒島上一個朋友也沒有，誰能幫我找到朋友嗎？”學生的積極性一下就被調(diào)動起來，紛紛為我出謀劃策借著這股東風，我接著引導：“我們的文中也有一只小熊，它也沒有朋友，看看是誰幫助他找朋友，它有沒有找到朋友呢？我們一起去讀讀吧！”學生的興趣點一下又轉(zhuǎn)向了課文，接下來聽到的便是一片讀書聲。我們老師設計導入語要像說書人那樣“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長，學會精心設計導入語，使課堂教學更加精彩。生動有趣的教學語言，可以激發(fā)學生的情感，撥動他們的

5、心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產(chǎn)生壓抑?！痹诮虒W的實踐中也證明了這一點。那些受學生歡迎的、有威望的老師，他們的語言一定是生動形象的，也就是說一定是科學性、知識性和趣味性的有機結(jié)合，聽這樣的老師講課，學生一定會有一種樂此不疲的感覺，學習這門學科時他一定會手不釋卷。教師的語言應該是雅中有俗、雅俗共存、交替出現(xiàn)。二、教師的語言能充分調(diào)動學生的參與興趣，激發(fā)學生學習語文的欲望。興趣是最好的老師，同樣興趣在語文教學中也具有很重要的作用，

6、古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，教師的教學語言就顯得尤為重要。如何讓學生樂學，就要讓他們對這節(jié)課產(chǎn)生興趣，教師創(chuàng)設語言情境，讓學生成為其中的一員走進文本，體會學習語文的樂趣。記得在練習中學用字字詞句環(huán)節(jié)，引導學生學完第一部分后，接下來的教學任務是引導學生說出更多動物的叫聲，我并不急著直接去讓學生說，而是創(chuàng)設了語境，“我們今天去動物園，我們看到的是一只可愛的小雞，它（生：嘰嘰嘰地叫），小花貓也跑過來了，它（生：喵喵喵地叫），小青蛙在荷葉上，它（生：呱呱呱地叫），那還有哪些動物呢？它們是怎樣歡迎我們呢？”學生的話閘一下就被打開了，“有老虎，

7、嗷嗷嗷。有鴨子，嘎嘎嘎。有小狗，汪汪汪”有的同學是聲情并茂，學狼叫還不忘加動作，其他同學看得也是津津有味，課堂教學進入了高潮。三、教師的教學語言力求簡練、準確，做到言簡意賅。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。在教學一年級語文下冊中司馬光一課時，因為學生對司馬光一點都不了解，課前我先向?qū)W生介紹司馬光，由此引入課文，去學習名人小

8、時候的故事。課堂語言不精煉，水分多，濃度小，常會影響學生聽課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類型、體裁的課文一刀切，勢必會塞給學生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。教師的語言貧乏、詞不達意、準確性不高、不必要的重復、講話不流暢，以及語言針對性不強等等，都會影響表達效果。要使課堂語言少而精，首先要在課前把握不同課文加以精心設計。先要設計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，突出重點，切忌主次不分，面面俱到；什么都想解決，結(jié)果是什么都解決不好。許多課堂實踐都可證明，教師講授內(nèi)容越復雜，學生則越抓不住重點；對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關鍵詞

9、語，應該經(jīng)過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時出現(xiàn)的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語擊中”，這樣，對學生的刺激才強烈，才有利于記憶的鞏固。相反，如果教師拖泥帶水地刻意追求“詳盡”，常常會出現(xiàn)由于某些詞語的干擾或者句子的修飾成分較繁瑣而導致學生離開問題核心，出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，在這一點上，教師的課堂用語只能講“三分話”。四、教師在課堂中的評價語言是對學生參與的肯定，從而有效地樹立學生的自信，對學生的學習起到一定的促進作用。評價語言是課堂教學語言之一。教師評價語言恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛、教學效果；說大一點，關系到學生的終身發(fā)展，所以應給予足夠的重視。 所謂評價語

10、言，就是課堂教學中教師對學生的發(fā)言給予的評判。有了教師的反饋信息，學生才能對自己的學習活動作出調(diào)節(jié)和反映。對了，強化正確的答案和處理過程；錯了，重新檢查輸入信息或處理。當前課堂教學中，教師的評價語言有兩種不正確的處理：一是一概肯定，不管學生的對錯都說“好、好、好”；二是輕易否定，教師心中先定好“標準答案”，凡不符合自己“標準答案”的，哪怕再有道理也予以否定。一個教師的課堂評價也是教師語言魅力的體現(xiàn)，在教學“姆”字如何識記時，一位同學答道：“養(yǎng)母”的“母”。課堂一片嘩然，我微笑著示意大家安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”我轉(zhuǎn)向那位同學，“你說的對，是養(yǎng)母的母加上女字旁，就是保姆的姆了

11、。”很多時候我們更注重學生思維的結(jié)果，會說誰還有不同意見，而忽略評價思維過程，思維方法。確實，我們教師要注意評價角度的多元化，不僅評價思維成果，還要評價思維過程、思維方法，既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。在評價時，還要注意對不同的學生給予不同的評價，讓學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標。讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。五、教師的語言要有美感，富于魅力的教學語言永遠是語文教學取得成功的關鍵。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生

12、情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么那種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”縱觀古今中外的演說家們或言辭犀利，跌宕縱橫；或嚴密精謹，滴水不漏；或妙語連珠，口若懸河；或處變不驚，巧言脫禍；或機敏風趣，妙語解窘。他們的語言表達，說服力大，鼓動性強。我們不能要求教師具有演說家的口才，但應該學習和揣摩他們的語言表達技巧，掌握語言運用的規(guī)律，注意運用聲音的輕重、緩急、停頓、起伏和語氣的變化來描摹形象，敘說情節(jié)，渲染環(huán)境，展示意境。詮釋母語的魅力，激發(fā)學習動機。教師在語文課堂教學中使用的語言本身就是學生學習祖國語言的示范，是學生模仿教師正確表情達意的標尺，是培養(yǎng)學生

13、聽說讀寫能力的媒介。教師規(guī)范、優(yōu)美的教學語言是漢語魅力最直觀的體現(xiàn)，它所展示出的文本的深層次的生命活力，是母語魅力的最好詮釋，由此激發(fā)出的學習熱情將是學生學習語文的最佳動機。解讀課文內(nèi)涵，弘揚人文精神中職語文教學中的課文解讀，是在教師指導下學生感知、理解、評論、創(chuàng)獲文本的積極過程。課文中的語言文字，不僅是交際工具，也是文化的載體，還是文化本身。語文教師飽含激情的教學語言，既是對文本內(nèi)涵的真情闡發(fā)，又是對學生情感態(tài)度的深情呼喚，充滿鮮活的人文精神，表達出濃郁的人文關懷，能夠撥動學生的心弦，啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，給學生以美的享受。 活躍課堂氣氛，提高教學效果。藝術化的教學語言是教師科學教育理念的外在表現(xiàn)。課堂教學中教師優(yōu)美流暢、形象生動、妙趣橫生的教學語言，能夠牢牢吸引學生的注意力，使學