淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮鹽城市龍岡中學(xué) 林海華摘 要：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)師生的互動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)的投入型學(xué)習(xí),讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)性。教育本身就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，人的發(fā)展的每一個(gè)階段都是著眼于未來(lái)的。以人為本的學(xué)生主體性英語(yǔ)課堂教學(xué)避免強(qiáng)行灌輸，全面獨(dú)占。關(guān)鍵詞：主動(dòng)性，互動(dòng)性，主體性，自主性英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。” 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也

2、就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。一、學(xué)生主體作用的含義及意義學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)作為導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，以學(xué)生為活動(dòng)中心的同時(shí)老師還要扮演好參與者，幫助者和促進(jìn)者的角色。這一教學(xué)理念與傳統(tǒng)教育理念的本質(zhì)區(qū)別就在于學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的尋求知識(shí)。中國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “我認(rèn)為好的先生不是教書, 不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)?！睋碛袑W(xué)習(xí)知識(shí)的能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期使用“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興

3、趣，限制他們的能力發(fā)展。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力，給予學(xué)生文化熏陶。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“中心”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合能力和自信心的提高，這是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。二、體現(xiàn)師生的互動(dòng)性在快節(jié)奏、多信息、高密度、勤反復(fù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生交替進(jìn)行著輸入和輸出活動(dòng)，這種以語(yǔ)言交際模式為主的教學(xué)方式是

4、師生雙邊互動(dòng)的產(chǎn)物，師生互動(dòng)建立在師生情感共振的基礎(chǔ)之上，這種情感的共鳴導(dǎo)致了和諧和睦的課堂氣氛，使教學(xué)活動(dòng)成為師生共同探索，共同享受成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告中的“四種基本學(xué)習(xí)”為：“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”。其中，“學(xué)會(huì)共同生活”呼吁老師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人共處、為他人著想，英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生之間互動(dòng)、學(xué)生之間共動(dòng)的合作方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生民主合作意識(shí)，尤其對(duì)如今中國(guó)的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)與人共處是很有必要的。以人為本的學(xué)生主體性英語(yǔ)課堂是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的好途徑。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著與已切身相關(guān)

5、的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性和形象化。簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的任務(wù)能使學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成"教師灌、學(xué)生裝"，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)

6、過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。     英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程?？芍^“百看不如一練”，學(xué)生親自動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師板書要有效得多。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐才能完成“任務(wù)”，如在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔

7、細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱 讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識(shí)體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、發(fā)揮學(xué)生的主體性俗話說(shuō)，十個(gè)手指頭伸出來(lái)不一般齊。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。有時(shí)，盡管已經(jīng)把問(wèn)題講解、研究、討論得比較清楚，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生仍會(huì)提出不同層次、有待解決的問(wèn)題，這時(shí)作為教師要隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。初中生比較滿足于表

8、層的認(rèn)知興趣，而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。所以高中英語(yǔ)教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語(yǔ)課堂上慣用的糾音、釋詞、語(yǔ)法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組

9、要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員 采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地

10、給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。四、努力形成“大英語(yǔ)”觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以人為本的素質(zhì)教育倡導(dǎo)：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”,就是要求老師面向每一位學(xué)生，面向每一位學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)。在挖掘?qū)W生的共性的同時(shí)，承認(rèn)并顧及學(xué)生的特殊性，尤其在使用非母語(yǔ)語(yǔ)言的跨文化教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景知識(shí)、認(rèn)知水平、言語(yǔ)能力等方面千差萬(wàn)別，老師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)所有學(xué)生，使學(xué)生在語(yǔ)言的無(wú)底洞穴里盡力走向深遠(yuǎn)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做到上不封頂，下不劃線，讓所有學(xué)生都有程度不同的收獲。如果沒(méi)有學(xué)生的學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，沒(méi)有全體學(xué)生的積極參與，就不可能全面有效

11、地提高學(xué)生的思想水平、語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)，也就不可能造就學(xué)生終生受益的可持續(xù)發(fā)展能力。提高學(xué)生英語(yǔ)水平，僅僅通過(guò)課文教學(xué)是難以達(dá)到的，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀適當(dāng)數(shù)量的讀物，以便擴(kuò)大視野，增加英語(yǔ)的實(shí)踐量和信息輸入量。為此筆者要求學(xué)生讀學(xué)英語(yǔ)報(bào)和其它英語(yǔ)雜志上有趣的文章。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，指導(dǎo)他們自學(xué)其它課外讀物，加大閱讀量。他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面能力的發(fā)展比較平衡。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，使課堂教學(xué)有聲有色，趣味盎然，多媒體教學(xué)通過(guò)聲、光、像的巧妙結(jié)合，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)增加了課堂信

12、息含量，提高課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知范圍，增加了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，既快捷又高效，也便于呈現(xiàn)和完成老師的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。例如，通過(guò)各種媒體手段學(xué)習(xí)高一(上)第38課時(shí),老師播放英文歌曲“Hand in hand”,以引入主題,使用幻燈圖片講解有關(guān)體育名稱,放映投影片,快速閱讀理解,播放有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的錄像，以幫助學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的歷史。新教材的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅僅停留在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的層面上，不是點(diǎn)、線、面的簡(jiǎn)單組合，而是以多種三維空間組合形式搭建而成，其中，以語(yǔ)篇、人物、環(huán)境三維結(jié)構(gòu)為中心結(jié)構(gòu)。在環(huán)鏡方面，以上下文、交際背景和文化背景三維一體，在人物方面，以老師、學(xué)生、篇章中的人物三維

13、一體。老師居高臨下，身處多維空間的要地，大有“目觀千里，耳聽(tīng)八方”之意。學(xué)生經(jīng)常改變自己的角色，改變自身所處的時(shí)空位置。視覺(jué)不同，所見(jiàn)不同，感受也就不同。例如，在學(xué)習(xí)高一（下）中的第18單元的鞏固階段，老師告訴一位同學(xué)：“Suppose you are Mathilde's husband, please narrate your experience as a result of the necklace .”，之后，老師啟發(fā)聽(tīng)眾同學(xué)們，“What do you think of the sad story?”，這樣的流動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)生的視野，造就了學(xué)生的應(yīng)變能力。 德國(guó)教育家第斯多慧講到：“一切合乎人性的、自由的、獨(dú)到的事物都是以這種主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)的。主動(dòng)性能幫助人將來(lái)成為自己的主人和指導(dǎo)者?！睂W(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，有理想、有表現(xiàn)欲和榮辱感，有自我調(diào)控力和自我評(píng)價(jià)力，能主動(dòng)地發(fā)展自己的知、情、意、行。學(xué)生主體性課堂正是基