《次北固山下》教學(xué)反思（5篇）

1、?次北固山下?教學(xué)反思5篇教學(xué)反思 11、 內(nèi)容上 ,“意象這個概念可以不提出 ,只講“事物即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講 ,否那么就脫離了學(xué)生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清 ,這是講課時遺漏的。 2、次序上 ,我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁 ,然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁 ,這是違背學(xué)生認知規(guī)律的做法 ,應(yīng)通過朗讀分析 ,指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情。 3、詞語上 ,對重點詞語 ,如“風(fēng)正一帆懸中的“一帆懸解毒不夠 ,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。 4、提問上 ,集體答復(fù)較多 ,個別提問較少 ,沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。 5、板書設(shè)計上 ,字不夠端正 ,而且較亂

2、。 總得來說 ,這堂課根本到達了我預(yù)定的教學(xué)效果 ,但也反映出了很多的問題 ,這是需要我在今后工作中再接再厲的。 第二篇：例一 詩歌教學(xué)要改變單一的讀讀譯譯背背的模式 ,宜引導(dǎo)學(xué)生或吟或誦 ,或唱或舞 ,創(chuàng)造性地運用新穎獨特的教學(xué)手段 ,將學(xué)生引入凝練深邃雋永雅典的古代詩歌的殿堂 ,讓學(xué)生真切地感受中華傳統(tǒng)文化的博大。 古詩文的語言精練 ,內(nèi)涵豐富 ,意味雋永 ,很多詩句只可意會不可言傳。課堂教學(xué)中教師要努力架起通向詩歌意境的橋梁 ,激發(fā)閱讀和賞析的興趣。 古詩詞語言言簡義豐 ,往往一個字一個詞就是一幅畫一個生活場景一段心路歷程 ,甚至是一段人生一個深邃的哲理 ,讓人遐想 ,引人深思。古詩詞的

3、感悟往往就表達在能否選擇那些“著一字二意境全出的文眼 ,展開豐富的想象 ,浮現(xiàn)畫面 ,重構(gòu)意象。因此教學(xué)中抓住“平“闊“正“懸“生“人等關(guān)鍵字眼解讀詩歌 ,讀出情感。 范例三?次北固山下?教學(xué)反思 這節(jié)課為了表達課程標準改革精神 ,主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設(shè)計 ,全面考慮了學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀接受的教育 ,培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體表達在以下幾個方面： 1、教案表達了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“以生為本的課改思想。 2、積極實施教學(xué)評價 ,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 ,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景 ,增強感悟。 4、合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 ,培養(yǎng)學(xué)生的

4、創(chuàng)新精神。 5、注重對詩歌進行感悟教學(xué) ,將感性認識和理性認識融為一體。 范例四?次北固山下?教學(xué)反思 1、內(nèi)容上 ,“意象這個概念可以不提出 ,只講“事物即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講 ,否那么就脫離了學(xué)生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清 ,這是講課時遺漏的。 2、次序上 ,我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁 ,然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁 ,這是違背學(xué)生認知規(guī)律的做法 ,應(yīng)通過朗讀分析 ,指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情。 3、詞語上 ,對重點詞語 ,如“風(fēng)正一帆懸中的“一帆懸解毒不夠 ,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。 4、提問上 ,集體答復(fù)較多 ,個別提問較少 ,沒有很好地顧及

5、中等及中等偏下的同學(xué)。 5、板書設(shè)計上 ,字不夠端正 ,而且較亂。 總得來說 ,這堂課根本到達了我預(yù)定的教學(xué)效果 ,但也反映出了很多的問題 ,這是需要我在今后工作中再接再厲的。 范例五?次北固山下?、?天凈沙 秋思?教學(xué)反思 本學(xué)期我擔任初一12、13兩個班的語文教學(xué)工作 ,近日上了?次北固山下?、?天凈沙 秋思? ,特做反思如下： 一、課前反思 在課前 ,我仔細研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認知水平 ,放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法 ,而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然 ,頸聯(lián)作為備受稱贊的名句 ,仔細研討無可厚非 ,但作為初一新生 ,要他們理解過于深刻的句子 ,似無必要 ,

6、而應(yīng)符合最近開展區(qū)理論。事實證明 ,教學(xué)目標的這一改變 ,使得學(xué)生反響較上屆要好 ,學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁 ,而不是一知半解 ,教學(xué)目標根本達成。 在備課時 ,我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強烈的好奇 ,所以在講?天凈沙 秋思?時 ,特地將以前寫的另一首?天凈沙 中秋?投影到屏幕 ,學(xué)生都呈驚訝狀 ,課堂氣氛出現(xiàn)高潮 ,而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。 二、課中反思 在講?天凈沙 秋思?時 ,本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后 ,逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬 ,于是 ,我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計 ,緊抓 “瘦馬不放 ,由馬瘦講到人瘦 ,由物質(zhì)講到感情 ,最后歸

7、結(jié)為鄉(xiāng)愁 ,這樣只講了一個意象就把“曲的主題講清了 ,學(xué)生聽起來也容易理解。 三、課后反思 課后 ,在陸老師、沈老師、葉老師的指點下 ,我總結(jié)了五個方面： 1、容上 ,“意象這個概念可以不提出 ,只講“事物即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講 ,否那么就脫離了學(xué)生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清 ,這是講課時遺漏的。 2、次序上 ,我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁 ,然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁 ,這是違背學(xué)生認知規(guī)律的做法 ,應(yīng)通過朗讀分析 ,指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情。 3、詞語上 ,對重點詞語 ,如“風(fēng)正一帆懸中的“一帆懸解毒不夠 ,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。 4、提問上 ,集體答復(fù)較多