支架式教學模式在高中英語寫作教學中的運用研究

1、支架式教學模式在高中英語寫作教學中的運用研究 曲 :考譚芝岑攀四炒上海師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明××大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:我恪守學術(shù)道德,崇尚嚴謹學風。所呈交的學位論文,是本人在導師的指導下,獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已明確注明和引用的內(nèi)容外,本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品及成果的內(nèi)容。論文為本人親自撰寫,我對所寫的內(nèi)容負責,并完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。認,年鄉(xiāng)月日敝作者弛屯趕上海師范大學學位論文中文摘要上海師范大學學位論文版權(quán)使用授權(quán)書學位論文作者完全了解學校有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定,同意學校保留并向國家有關(guān)部

2、門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版,允許論文被查閱或借閱。本人授權(quán)大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索,可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。保密口,在?年解密后適用本版權(quán)書。本學位論文屬于/不保密甌校外導師簽名:上年鄉(xiāng)月參日上海師范大學學位論文中文摘要中文摘要寫作是個復雜的語言輸出過程,是學生對所學的語言進行內(nèi)化和再創(chuàng)造的一種思維過程。寫作是學生語言綜合能力的最好體現(xiàn),也是目前高考試題中不可或缺的一部分。但是,目前高中學生的寫作能力卻令人堪憂,學校中的寫作教學也是語言教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論下的支架式教學是指為學生建構(gòu)一定的概念框架幫助學生獨立

3、探討,實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。本文筆者在仔細地研究了支架理論與最近發(fā)展區(qū)理論之間的關(guān)系后,力圖把支架式教學模式運用到寫作教學之中去,指出教師在寫作中應給與學生詞匯、背景知識、句型結(jié)構(gòu)、文章框架等方面的支持。本文又以節(jié)具體的英語寫作課為例,探討了運用支架式教學模式于教學中的具體步驟。然后收集學生實驗前后寫作測試的得分,對所收集的數(shù)據(jù)進行分析比較后,論證了支架式教學模式運用于寫作教學中的優(yōu)劣,并提出了今后有待提高的方面。本文筆者同時也希望通過本研究來轉(zhuǎn)變目前的高中英語寫作教學現(xiàn)狀,改進教師的教學觀念,完善學生的寫作技能,從而在教學實踐中提高學生的寫作水平。并希望本研究對我國的中學英語教學有積極的意義

4、。關(guān)鍵詞:支架式教學模式,英語寫作教學,支架式寫作教學上海師范大學學位論文英文摘要. .,. ,. , .。. . . : , ,目錄目錄中文摘要英文摘要?第一章引言.研究的意義和目的.研究的意義.研究的目的.目前我國高中學生的寫作現(xiàn)狀和寫作教學現(xiàn)狀?.寫作在高中英語寫作教學中的地位?.高中英語課程標準。.高考中的寫作環(huán)節(jié).高考中英語寫作的評分標準?.高中英語寫作教學中存在的問題.教師的教學過程和教學方法方面的問題?.?.學生在英語寫作方面存在的問題.寫作評價方面的問題?.第二章文獻綜述一.?.建構(gòu)主義理論?.支架式教學模式?.支架式教學模式的淵源和內(nèi)涵.。.支架式教學模式的基本環(huán)節(jié).支架式教

5、學模式的相關(guān)研究.支架式教學模式指導下的高中英語寫作教學的設(shè)計原則.教師必須明確自己的新型角色?.教師必須在“教”與“學”之間找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”.教師提供的支架需要以學生已有的能力發(fā)展水平為基礎(chǔ).師生、生生互動必須貫穿于整個教學過程中?.教師提供的支架必須是動態(tài)的和漸撤的.英語寫作教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.。.國外寫作教學方法的研究綜述?.國內(nèi)英語寫作教學的發(fā)展.支架式教學模式與寫作教學?第三章支架式教學模式指導高中英語寫作教學的研究設(shè)計.實驗?.實驗說明?.,?.實驗假設(shè)?.實驗設(shè)計?.實驗程序?.數(shù)據(jù)收集.問卷調(diào)查.問卷調(diào)查目的.調(diào)查的對象.調(diào)查過程?目錄第四章研究結(jié)果和討論.實驗的結(jié)果

6、?。.問卷調(diào)查的結(jié)果.實驗結(jié)果討論?.第五章結(jié)論.支架式教學模式在高中英語寫作教學中運用的優(yōu)勢.支架式教學模式在高中英語寫作教學中運用的局限性?.研究建議.參考文獻?.附錄?.?.上海師范大學專業(yè)學位論文第一章弓言隨著經(jīng)濟的全球化和社會生活的現(xiàn)代化,當今的時代是信息時代。進入世紀以來,中國更是成功地舉辦了年的屆北京奧運會。年在上海又召開了世界博覽會。可見,經(jīng)歷了多年的改革開放,中國已成功把自己推上了國際舞臺。中國公民與世界各地人們的交流越來越頻繁,越來越密切。那么作為全球通用語言的英語也就順理成章地成為中國人的第二語言。而同時英語也是世晃上通用的一門主要語言,也是被使用最廣的語言。有統(tǒng)計說:世

7、界上有%以上的信件是用英語寫的,全世界有%以上的刊物是用英語出版的,%以上的廣播節(jié)目是用英語進行的,英語也是聯(lián)合國的工作語言之一?？梢?在國際政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易、交通運輸?shù)雀鱾€領(lǐng)域英語都是一個重要的交際工具。因此學好英語對實現(xiàn)上述目標具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。.研究的意義和目的.研究的意義學習英語是如今世界發(fā)展和社會進步的需要,時代的進步和社會的發(fā)展對我們的中學英語教學提出了更高的要求,對人才培養(yǎng)提出了更高的標準,為了學習國外的先進的科學技術(shù),就需要突破外語關(guān),特別是英語,因為外語是世界通用語。用英語作為一種交流工具是人們生活中不容忽視的一個部分。學生能掌握一門英語知

8、識,有強悍的英語書面表達能力對學生自己目前的學習及將來的就業(yè)都有很深遠的意義。.研究的目的目前的現(xiàn)實是英語在社會生活中起了舉足輕重的作用,但當前的學校英語教學現(xiàn)狀卻不盡如人意,為了改變目前的寫作教學現(xiàn)狀并且提高學生的寫作能力,筆者根據(jù)自身十幾年中學教學過程中得到的經(jīng)驗,試圖把建構(gòu)主義的支架式教學模式運用到中學英語寫作教學中去,希望借助于該模式增加高中學生對英語寫作的興趣,提高學生的英語書面表達的能力。論文的框架,本論文總包括五個章節(jié)。其中第章為引言部分,討論了支架理論運用于高中英語教學的背景,意義和研究的目的。目前英語在社會生活中處上海師范大學專業(yè)學位論文于重要的位置,英語寫作也在高考中占據(jù)了

9、很大的比重,但是當前的中學英語寫作教學這一塊卻是非常的薄弱,所以筆者試圖找尋出一種行之有效的教學模式來運用到日常的英語寫作教學中去,希望能改變現(xiàn)在的寫作教學現(xiàn)狀。第二章為文獻部分,首先對建構(gòu)主義理論作了一些概述。支架理論的基礎(chǔ)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,支架理論是建構(gòu)主義的一個分支,把支架理論運用于中學英語寫作教學過程中,使學生在寫作過程中不盲目不無助,從而增強學生寫作的興趣,提高學生的寫作能力。同時闡述了中外歷史上的二語習作研究,對歷史上各個階段的寫作教學模式一一的論述。最后也把支架式教學模式和英語寫作教學結(jié)合進行闡述。第三章是本研究的核心所在,對于支架式教學模式運用于高中英語寫作教學的實證

10、研究,該章節(jié)包括研究設(shè)計,具體的實驗操作過程,并且拿了一堂具體的寫作教學課來作實例。第四章是數(shù)據(jù)部分,實驗結(jié)果分析,通過收集學生實驗前后測中的成績來得出本研究的結(jié)果。同時也對實驗班的學生進行了問卷調(diào)查,更直觀的去了解學生對于支架式教學模式的看法。第五章是本論文的結(jié)論部分,該部分通過收集實驗中的一些數(shù)據(jù)來闡述支架式教學模式用于高中英語寫作教學的啟示,本研究存在的缺陷和后續(xù)研究發(fā)展的期望。目前我國高中學生的寫作現(xiàn)狀和寫作教學現(xiàn)狀.寫作在高中英語教學中的地位寫作作為英語學習的四大要素之一,在英語教學中占據(jù)著舉足輕重的位置。高中英語教學大綱中明確指出了“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力,培養(yǎng)初步寫的能

11、力是英語教學的目的之一”。寫作是一種輸出行為,是人和人之間交流情感和想法的最基本的方式。人們也借助寫作來表達自己的思想、愿望、觀點。根據(jù) ,所提到,寫作是使用一定的轉(zhuǎn)化手法來向讀者:傳達某一信息的交流手段。寫作教學可能會產(chǎn)生長遠的有價值的效應,因為使用,書面語是一種能力。吳道存:在他的捍衛(wèi)寫作中提到:寫作是非常的重要的,一個人只有通過不斷的寫才能提高他的口頭表達能力。他在這篇文章中主要陳述了高中英語寫作教學的重要性。事實上,我們高中英語教學也是以聽說讀寫四大目標為主要依據(jù)。其中聽讀是語言的輸入,而說和寫是語言的輸出。也就是說,聽和讀是被動的或接受性的過程;而說和寫是一種主動的產(chǎn)出過程。換言之,

12、語言教學的目的是培養(yǎng)學生在一定的語境中用目標語進行交流的活動。上海師范大學專業(yè)學位論文因此,要進行有效的交流,口語是一種重要的媒體,同時,寫作的重要性和它的作用同樣不容忽視。在世紀中期的時候,美國語言學家提出了交際能力的概念,那是一種能夠使人有效的使用一門語言和他們使用某種知識進行交流的能力。根據(jù)的觀點,語言的發(fā)展是一種語言交流能力的獲得。這種能力包括句型結(jié)構(gòu)、句法功能、語法知識,也包括使用語言進行交流的準確性。.高中英語課程標準隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展,高級中學的語言教學已經(jīng)經(jīng)歷了多次的改革,隨著基礎(chǔ)教育的改革,高中英語教學也進行了改革,國家在制定了新課程標準,歷經(jīng)年,到了年又一次進行了課程改革

13、。新的課程標準中對九級寫作能力的要求是:.能用英語書寫摘要、報告、通知、公務信函等。.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情。.能闡述自己的觀點、評述他人的觀點,文體恰當、用詞準確。.厶邑夠在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話。.能填寫各種表格,寫個人簡歷和申請書,用語基本正確、得當。.能作非專業(yè)性的筆頭翻譯。.在以上寫作過程中做到文字通暢,格式正確。.高考中的寫作環(huán)節(jié)學生在學習過程中不可避免收到教師布置的寫作任務或是考試中的一些寫作測試。在我們的日常教學中寫作作為語言學習的四種基本技能之一,早被列入一些重大考試如高考、四、六級考試的必考項目,而且占據(jù)了極大的比分。對于我們目前的高中

14、學生來說,他們現(xiàn)在首先要面對的是高考。就拿江蘇省的高考為例,英語考試總分為分,其中寫作就有分。盡管江蘇省在前幾年的高考中嘗試過一些改革,把英語的總分變成分,年后又回到分。高考中的書面表達是要求學生根據(jù)給出的材料寫篇詞左右的文章。例如:有根據(jù)幾幅圖片的看圖作文、有說明文、有對于某一觀點作不同見解的議論文。考試的難度比較大,分值也比較大。因此也就要求我們學生和教師對寫作給與高度的重視,盡量避免一些不該犯的錯誤,幫助學生取得盡可能多的分數(shù)。.高考中英語寫作的評分標準近年來教育部對高考中英語的評分標準作出了一系列的變動,原來只要求學生寫對,現(xiàn)在要求學生不僅寫對而且要寫好,同時鼓勵學生在寫作中嘗試使用一

15、上海師范大學專業(yè)學位論文些高級詞匯和復雜的句型,并對由此產(chǎn)生的錯誤采取寬容的態(tài)度。具體的評分標準如下:第五檔很好。分完全完成試題規(guī)定的任務。覆蓋所有知識要點:應用較多語法結(jié)構(gòu)和詞匯;語法結(jié)構(gòu)和詞匯有些許錯誤。但為盡力使黽復雜結(jié)構(gòu)和高級詞匯醞致:具備較強的語言運用能力:有效地使用語句聞的連接成分。使全文結(jié)構(gòu)緊湊:完全達翻了預期的寫作的。第匹檔好。一分較全面地完成試題規(guī)定的任務。雖漏掉一、兩個次重點。但覆蓋了晚有的主要內(nèi)容:應甬的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務的要求:語法結(jié)構(gòu)和詞匯方面應甬基本準確、些許錯誤主要是因嘗試使用復雜語法結(jié)構(gòu)和高級詞匯所致;應用簡單的語句聞連接成分。使全文結(jié)構(gòu)緊湊:達薊了預期寫

16、作目的第三檔適當。?分基本完或了試題規(guī)定的任務。雖漏掉一些內(nèi)容。僵覆蓋所有要內(nèi)容;應用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務的要求;有一些語法和詞匯方面的錯誤,但不影響整體理解。直畏簡單的語句閫的連接成分。使全文內(nèi)容連貫:整體面言.達到了預期的寫作目的。第二檔較差。仁分未恰當完或試題規(guī)定的任務。漏掉或未描述清楚一些主要魂容;寫了一些無關(guān)的內(nèi)容;語法結(jié)構(gòu)單調(diào)。詞匯項目有限:有一些語法結(jié)構(gòu)和詞匯方面的錯誤。影響讀者對寫作內(nèi)容的理解;較少使胃語句間的連接成分.內(nèi)容缺少連貫性;信息未能清楚地傳達褥給讀者。第一檔差。一分未完成試題規(guī)定鐫任務。明顯遺漏了主要內(nèi)容;寫一些無關(guān)內(nèi)容.臻因可能是未解試題的要求;語法結(jié)構(gòu)單調(diào)

17、,詞匯項有限;較多語法結(jié)構(gòu)和詞匯方面的錯誤.影響了讀者對作內(nèi)容的理解;缺乏語句間的連接成分。內(nèi)容不連貫;信息未能傳達給讀者分上海師范大學專業(yè)學位論文未能傳達給讀者任霉信息:內(nèi)容太少。無法評翔;寫的內(nèi)容均所要求內(nèi)容無關(guān)或斬寫內(nèi)容無法看清.高中英語寫作教學中存在的問題從上文可見,寫作在高中英語教學中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),學生的寫作能力也直接決定著學生在英語考試中的成績,決定著學生的前途和命運。然而在當今的高中英語教學中,寫作教學的效果卻不容樂觀。從近幾年的江蘇高考來看,英語寫作在英語試卷中的得分不高,全省平均來看,總分分的寫作均分是分多一點。從分數(shù)來看,我們可以清晰的看到,高中學生在英語寫作方面是

18、非常薄弱的。那么到底是哪些方面的因素導致了這一結(jié)果。下面我們將分析一下內(nèi)在的原因。.教師的教學過程和教學方法方面的問題從傳統(tǒng)的課程設(shè)置來看,我們高中學校中是不開設(shè)專門的寫作課的。教師也不會進行專門的寫作課程或是進行有系統(tǒng)的寫作教學的計劃。一是因為目前的高中課程內(nèi)容比較多,課時又比較少,教師要在有限的課時中完成必修的課程內(nèi)容,通常是一個學期兩個模塊,每個模塊三個單元,也就是,要在一個學期,大致周左右的時間里完成六個模塊的教學,期間還包括期中、期末考試,每月一次的月考,那么每個模塊一般分到兩個星期的時間,大約個課時。個課時中要完成課文、詞匯、語法、任務型等等一系列的教學內(nèi)容。在這個過程中,教師通常

19、會把主要的精力用于詞匯、句型的講解,重點語法的講解和反復操練,而把少部分精力用于聽力訓練,對于寫作大多數(shù)教師也就流于形式,在課的最后五分鐘或是十分鐘的時間安排學生寫或是干脆布置成課后作業(yè),學生寫完后把文章交上來,教師抽一點時間把學生的作文看一下,把錯誤圈出來,然后打上一定的分數(shù)就發(fā)給學生,至于學生是否能把自己的文章重新認真的訂正好,是否以后能避免這一次文章中出現(xiàn)過的錯誤,教師對于這個非常重要的環(huán)節(jié)往往忽視了。其次就教師本身而言,怎樣操作好學生的寫作教學這一塊也是比較難的。一是現(xiàn)在中學里每個教師的課務量比較大,一個教師通常教授兩個平行的班級,一百多個學生,而要認真的改一篇學生的習作都要花費五六分

20、鐘的時間,所以學生完成一次習作以后對于教師來說批改量是非常之大的,所以教師一般不敢輕易布置學生的寫作任務,或是有時干脆采用現(xiàn)作現(xiàn)評的形式,使學生的寫作達不到好上海師范大學專業(yè)學位論文的效果,寫作能力得不到培養(yǎng)。.學生在英語寫作方面存在的問題學生寫作方面表現(xiàn)出來的問題就折射出目前中學英語寫作方面普遍存在的問題。正如所說,動機是完成一切任務的根本的內(nèi)驅(qū)力。學生沒寫作的動機,他們不愿寫,有的甚至害怕寫。我們中國學生去學習英語,本身存在一定的文化背景上的差異,所以很多學生拿到一篇寫作材料,都習慣于把中文直接翻譯成英文,而忽視了語言組織上的差異,例如:有五十多個學生是支持這個觀點的。 有的學生會寫: .

21、甚至更有學生會表 .他們完全忽視中英文語序方面的差異,也達成; 根本沒有考慮這個句子的語法表達是否正確。這樣的錯誤出現(xiàn)以后,教師肯定要否定他們或者批判他們。這也就使學生產(chǎn)生一種恐懼心理,越是害怕犯錯越是會出錯,錯誤越多就越不敢下筆。最后就導致學生看到寫作就害怕,越害怕就越無法動筆,久而久之,學生的寫作能力就越來越糟糕。另一個問題是現(xiàn)在的高中學生在學校里沒有寫作課程,學生缺乏寫作方面的有系統(tǒng)的持續(xù)的訓練。大體而言,有的學生只在考試中才認真的寫一篇作文。這跟英語的聽讀能力方面的訓練相比,寫作訓練是遠遠不夠的。而且就考試而言,一次正規(guī)考試的英語總分是分,寫作是分,考試的時間是分鐘,那么作文應該要花費

22、分鐘的時間,但現(xiàn)在的學生卻只花個到分鐘就潦繚完事?，F(xiàn)在的高中學生的主要問題是沒有很好的寫作指導和寫作訓練。.寫作評價方面的問題現(xiàn)在的高中學生英語寫作能力薄弱不僅僅在于以上的一些原因,單一的傳統(tǒng)的寫作評價方式也是制約學生寫作能力發(fā)展的一大原因。說到評價,很多人也包括一部分教師,認為評價就是測試,學生的學習結(jié)果就是學生的考試成績。然而,早就指出,考試只是評價的方式之一,而現(xiàn)實中卻常常被用來衡量學生的學習是否取得了進步。其實考試只是教學的基本過程之一,真正的評價應該包括形成性評價和終結(jié)性評價。然而在我們的中學里,甚至大學里,都缺乏系統(tǒng)的寫作指導。教師都特別關(guān)注終結(jié)性評價,也就是只注重的是學習結(jié)果。相

23、反的,形成性評價卻更關(guān)注的是學生的學習過程和學習方法,而在終結(jié)性評價中這些過程的關(guān)注卻被忽略了。上海師范大學專業(yè)學位論文在高中英語的新課程標準里,列出了聽說讀的評價標準,但對于寫作的評價標準,還是非常的籠統(tǒng)。例如,在八級評價標準中,是要求學生能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能根據(jù)課文寫摘要;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順;能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告。在這種課標的指揮下,我們教師不能抓住具體的的要點來指導學生的寫作,也就把寫作當作一種可有可無的替代品。上海師范大學專業(yè)學位論文昌昌昌昌皇暑詈昌詈詈皇詈暑詈鼉暑詈詈魯寡皇昌昌詈阜詈葛皇詈昌皇暑葛黑葛一一皇昌暑暑詈喜

24、葛葛毒量皇詈詈皇鼉暑暑昌昌暑詈暑暑昌昌昌皇第二章文獻綜述既然我們都清楚寫作在目前的高中英語學習中占據(jù)了舉足輕重的位置,但是高中學生卻在寫作中存在諸多的問題,那么如何解決目前學生寫作中的問題,改進教師的教學方法和手段,改變對于寫作的評價體系等問題就顯得尤為重要和迫切。只有在這些突出的問題都得到解決以后,學生的寫作水平才能得到真正的提高?；蛟S有些教育者對于支架理論已經(jīng)作了許多的研究和運用于實際中的一些測試,在西方的教學中,支架理論得到了更多的關(guān)注。顯然我們能把支架理論運用于我們高中英語寫作教學中,為學生提供有效的及時的一些支柱。下面筆者就在自己的教學過程中運用支架式教學理論于實踐中,支架式教學模式

25、是建構(gòu)主義的一種教學模式,也稱之為指導性支架。.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義也被稱為結(jié)構(gòu)主義,最早是由瑞士的皮亞杰提出的。皮亞杰是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家,他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰的理論充滿了唯物辯證法,他堅持通過對內(nèi)外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。皮亞杰認為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與外界的環(huán)境相互作用的過程就是同化和順應。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合兒童已有的認知結(jié)構(gòu)一也就是圖式,即把個體外界刺激中得到的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)的過程;順應是指當外部環(huán)

26、境發(fā)生變化,而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時而引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程,即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢?同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量上的擴充,而順應是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。也就是一個是圖式擴充,另一個是圖式改變。而認知個體就是通過同化和順應這兩種關(guān)系來達到與周圍環(huán)境的平衡。當兒童能用已有的圖式去同化新信息時,她是處于一種平衡的認知狀態(tài);相反當先有的圖式不能同化新信息時,平衡就遭到破壞,而修改或創(chuàng)造新圖式的過程就是尋找新的平衡的過程,也就是順應。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來,并在“平衡不平衡一新的平衡”的循環(huán)中得到不上海師范大學專業(yè)學位論文:

27、?自皇魯昌昌皇詈皇喜鼉昌暑魯昌詈魯魯喜盲自斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上,科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在認知結(jié)構(gòu)過程中所起的關(guān)鍵作用,并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索;維果茨基創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展論”,它強調(diào)了認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用,在此基礎(chǔ)上維果茨基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有的這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善,為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。如上所述,建

28、構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論,由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān),因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律,即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成,以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等?？傊?在建構(gòu)主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境。.支架式教學模式支架式教學模式是建構(gòu)主義教學理論下的一種教學觀。建構(gòu)主義者用支架來比喻建構(gòu)主義關(guān)于教與學的理念。建構(gòu)主義認為教是支持、引導、協(xié)助,而不是包辦、代替、灌輸,教師是促進學習者主動建構(gòu)意義的指導者、幫助者,而非傳統(tǒng)教學模式下的知識傳授者;學習活動是學

29、習者在教師的支持、引導、協(xié)助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高層次活動的思維能力、技能以及對事物的認識和理解的過程,是學習者主動地建構(gòu)意義的過程。學習者是知識意義的主動建構(gòu)者,而非受外界刺激的被動接受者。.支架式教學模式的淵源和內(nèi)涵支架式教學的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義思想和維果茨基的兒童發(fā)展理論。但其最重要、最直接的來源是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)域這一概念和他的社會建構(gòu)主義理論何克抗:。在維果茨基的著作中可以找到有關(guān)支架式教學理論基礎(chǔ)的論述 :?！爸Ъ堋痹局附ㄖ袠I(yè)中使用的“腳手架”。在這里用來形象地描述一種教學方式:兒童被看作一座建筑,兒童的“學”是在不斷地建構(gòu)自己,不斷地建構(gòu)自身的過程;教

30、師的“教”是一個必要上海師范大學專業(yè)學位論文的腳手架,支持兒童不斷地建構(gòu)自己,不斷建造新的能力。支架式教學被定義為:支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架 。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的,為此事先要把復雜的學習任務加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入。.支架式教學模式的基本環(huán)節(jié)支架式教學模式是由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。第一,進入情景:將學生引入一定的問題情景,并提供必要的解決問題的工具。第二,搭建支架,引導探索:這是教師引導學生探索問題情景的階段。第三,獨立探索:在本階段,教師要放手讓學生自己決定探索問題的方法,選擇自己的方法,獨立進行探索。這時,不同

31、的學生可能探索不同的問題。第四,協(xié)作學習:通過學生與學生之間、學生與教師之間的協(xié)商討論,可以共享獨立探索的成就,共同解決獨立探索過程中遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解,最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。第五,效果評價:包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價,這種評價依然是問題和探索過程融為一體的,不能僅用脫離問題解決過程的所謂“客觀性測驗標準化測驗來評價這種教學的效果。.支架式教學模式的相關(guān)研究澳大利亞“偉治.柏克小學”的瑪莉老師在本校的三年級與四年級學生混合組成的實驗班,就自然課中的動物教學內(nèi)容運用了支架式教學,得出的結(jié)論是:“利用支架式教學模式教

32、學自然課,有效地激發(fā)了學生的學習興趣,促進了學生學習的自覺性,充分體現(xiàn)了學生的認知主體作用,而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學習,只要教師引導得法,將是加深學生對概念理解、幫助學生建構(gòu)知識意義的有效途徑,能夠?qū)W生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平?！蔽覈鴮χЪ苁浇虒W模式也做過一些教學方面的研究,總結(jié)出了許多豐富的教學經(jīng)驗和實驗結(jié)論。“建構(gòu)主義教學模式下的支架式教學法提供的是一種全新的教學理念,它在組織英語對話課各環(huán)節(jié)的教學上優(yōu)勢非常明顯,學生的語言運用能力在教師精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)中逐步攀升。”吳曉燕:;支架式化學教學研究認為;“在教學實踐中可以看出支架式教學是一種不同于傳統(tǒng)教學模式,它強調(diào)的是教

33、師指導下的以學生學習為中心的學習,教學設(shè)計從分析教學上海師范大學專業(yè)學位論文目標入手,圍繞教學目標搭建支架,創(chuàng)設(shè)情景,促使學生的認知能力在實際問題中沿著框架自由攀升,自主完成對知識意義的建構(gòu)。因而,支架式教學值得我們支架式數(shù)學教在實際教學中做一些研究和實踐。姚蘭、程麗妮: ;學研究得出的結(jié)論是“運用支架式教學模式進行數(shù)學教學,可以提高學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的能力,提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。”秦桂毅、王兄:支架式中學政治課教學研究認為“運用支架式教學進行政治課教學,有利于提高中學生政治理論水平,培養(yǎng)中學生的科學世界觀、人生觀和高尚的道德品質(zhì),發(fā)揮學生在教學中的積極性、自主性和創(chuàng)造性,發(fā)展中學生的辯證思維能

34、力和社會適應能力等多方面的素質(zhì)。”陳炳偉:;支架式物理教學研究韓全柱 和支架式體育教學研究黃文武、黃文偉、張正中、劉小湘,充分說明了支架式教學模式可以指導教學。.支架式教學模式指導下的高中英語寫作教學的設(shè)計原則實施支架式教學模式的關(guān)鍵是合理的教學設(shè)計,合理的教學設(shè)計能使一節(jié)課收到事半功倍的效果。教師在設(shè)計英語寫作課時既要考慮到學生的年齡階段和心理發(fā)展差異的特點,又要考慮到學生英語水平的層次性;既要注重教師對學生書面表達的集體講解和個別指導,又要發(fā)揮學生、小組合作學習的作用。.教師必須明確自己的新型角色新課程背景下要打破傳統(tǒng)的教學模式:傳道、授業(yè)、解惑的教師角色,要改變教師和學生之間這種單純的傳

35、遞信息、教授知識和接受信息、學習知識的關(guān)系。要讓學生成為從其它渠道獲取信息、獲得知識的主動建構(gòu)者。因此,教師在設(shè)計英語寫作課時扮演好自己的新型角色顯得尤為重要。首先,在寫作課堂活動之前,教師應該是一個導演者。在宏觀上要根據(jù)教學大綱的精神對整個課堂活動進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示。教師要成為學生發(fā)展的腳手架的提供者,最重要的任務是促進學生自己的學習活動,讓學生真正成為學習的主人。其次,寫作過程中,教師是學生學習的控制者、糾錯者、組織者、提示者、參與者、傾聽者、觀察者和資源的提供者。教師只有成為學生學習的輔助者、腳手架的設(shè)置者、適合學生發(fā)展水平的認知平衡的制造者、積極的反饋

36、者、解決問題的啟發(fā)者、討論和合作學習中的協(xié)商者和對話者,才能恢復學生在學習活動中的中心地位,才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。上海師范大學專業(yè)學位論文最后,教師在其觀念、素質(zhì)、功能、知識等方面,必須有重新塑造和重新組合的過程,至少使自己成為一名開放性、設(shè)計性、學習性、寬容性和捍衛(wèi)性的教師。英語寫作構(gòu)思過程中,學生難免會遇到許多在教師看來是個很簡單,甚至是很荒誕的問題,教師要用開放和開闊的胸襟正視自己與學生的地位和作用,更重要的是要鼓勵學生到開放性的教育信息時空中去尋找于己有用的東西。教給學生獲取知識的方法,瀏覽信息的技術(shù),從而最終形成學生正確的學習態(tài)度、科學的求知方法以及合理的知識倫理。.教師必須在

37、“教”與“學”之問找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”維果茨基在其“文化一歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論假設(shè)。他認為,兒童的心理發(fā)展存在兩個水平:第一個水平是“實際發(fā)展水平”,這是兒童獨立解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平;第二個水平是“潛在發(fā)展水平”,這是兒童在別人如教師的幫助下或與同伴合作的情況下解決問題時所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。兒童的實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。正是在這兩個水平的動態(tài)交互作用的過程中,兒童的心理不斷由低級走向高級發(fā)展。支架式教學本質(zhì)上是“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi).的教學。教學要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行,首先要捕捉到學生的“最近發(fā)

38、展區(qū)”。但“最近發(fā)展區(qū)是一個潛在的虛擬的空間。只有當問題呈現(xiàn)出來,并且對學習者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時,“最近發(fā)展區(qū)”才能呈現(xiàn)出來。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情景,且必須鄰近學生已有的發(fā)展水平,即對學生構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計英語寫作課時,要把握好學生的現(xiàn)有發(fā)展水平與學生所要學習的內(nèi)容之間的關(guān)系。教師要隨時了解學生的已有水平、經(jīng)驗以及學生的學習興趣,要為適宜問題情景的創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)。其次,要讓學生始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教師要根據(jù)學生實際需要和能力,不斷地調(diào)整外界的干預。如果教學難度太大,要適當給予解釋和示范等以降低難度;如果難度太小,勢必會影響一部分學生的探究性,教師可以通過改變活動規(guī)則、增加或

39、減少材料、減少教師的幫助等方式增強任務的挑戰(zhàn)性。.教師提供的支架需要以學生已有的能力發(fā)展水平為基礎(chǔ)發(fā)展心理學研究表明:兒童的學習是在早期已具有的能力的基礎(chǔ)上進行的,比如物理概念、生物概念、數(shù)字概念和早期對語言的關(guān)注。教師在搭建腳手架時上海師范大學專業(yè)學位論文必須以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),才能最大程度地激發(fā)學生參與活動的興趣。在班級中學生個體之間存在知識經(jīng)驗、興趣偏好、發(fā)展速度和能力水平上的差異,一些學生感興趣的故事和游戲,另一些學生未必能積極參與。因此,教師除了了解全班學生能力發(fā)展整體水平和特點之外,還應該盡量針對每個學生的學習能力和特點,提供相應的腳手架,給學生一定的自由,鼓勵、允許并幫

40、助學生按其個人的興趣和能力特點進行學習,讓他們按照自己的興趣進行探索、學習。因為只有符合學生個人己有的學習能力水平和特點,腳手架才能真正幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。.師生、生生互動必須貫穿于整個教學過程中語言的作用在于交流。教師與學生、學生與學生之間的對話是學生語言運用能力發(fā)展的外在表現(xiàn)。在師生的共同合作中,教師是學生寫作經(jīng)驗的先導,要對活動的可能方向有所把握,但不控制、限制學生的活動,突出學生的主體性、主動性、全體性、全面性;同時,也要注重學生發(fā)展過程中的個體差異性與持續(xù)性。教師在創(chuàng)設(shè)寫作情景時,提供必要的資源和工具,鼓勵學生積極地與材料、環(huán)境相互作用,主動探究。.教師提供的支架必須是動態(tài)的

41、和漸撤的支架式教學強調(diào)教師在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置支架,必須是敏感的、動態(tài)的,與兒童暫時的能力相適應的,而且隨著兒童能力的增長,逐漸撤離的.。敏感的、因情況而異的支架的目的在于始終給學生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境,使學生的學習保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。支架的另一目的在于培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力,讓學生學會如何學習,能夠獨自進行學習。這是由于支架式教學在吸收維果茨基思想的同時,還受到皮亞杰的建構(gòu)主義的影響,強調(diào)學生的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。因為經(jīng)驗、能力等的限制,學生的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性,所以支架應為學生的發(fā)展提供方向,以減少學生無謂的努力,使學生能以最適宜的速度、有目的性地發(fā)展。但當學生的能力增長

42、時,教師必須將學習的管理權(quán)逐漸移交給學生。因此,支架式教學模式強調(diào)教師所提供的支架必須是漸撤的。.英語寫作教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在外語教學中,從古至今,人們一直在探索一種有效的教學模式,在英語的上海師范大學專業(yè)學位論文暑昌鼉皇暑暑詈詈詈暑皇昌皇詈暑暑鼉鼉詈搴皇皇詈皇詈暑喜皇暑暑昌暑暑詈詈皇皇皇詈詈詈詈詈詈皇皇暑暑葛皇皇詈皇寫作教學中也一樣如此。下面就介紹一些我所了解到的國內(nèi)外的寫作教學方法。.國外寫作教學方法的研究綜述隨著人們對寫作教學的不斷研究和探討,國外的寫作教學理論在不斷的成熟,教學方法也隨之發(fā)生巨大的變化。早在上個世紀年代之前,西方的寫作教學方法一直著眼于傳統(tǒng)的修辭法,這種教學方法是根據(jù)

43、一定的范文形成一種固定的寫作模式,然后把構(gòu)思的思路和觀點轉(zhuǎn)化為一定的文字。這種寫作教學是側(cè)重于學生的寫作結(jié)果,因此也被稱作為“結(jié)果教學法”。行為主義學習理論是結(jié)果教學法的理論基礎(chǔ),它側(cè)重于語言知識的學習及語音的準確性,它認為寫作的重點在于詞匯、句法、語法和銜接手段的正確運用。在這種傳統(tǒng)的教學方法中,教師處于主導地位,教師在課堂上的主要任務是傳授知識和技能。學生主要是通過模仿固定的范文中的修辭格式和句法結(jié)構(gòu),來掌握不同體裁的寫作特點來應對不同的寫作需求。在這種模式下,學生在老師的幫助下能分析和運用不同的文本,但他們在課堂上始終處于被動的地位,缺乏寫作的積極主動性,寫出來的文章也比較的單調(diào)、空洞和

44、缺乏生機。上世紀年代以后,外國的許多心理學家對寫作教學進行了研究,寫作教學的方法也發(fā)生了巨大的變化。其中,和等心理學家通過研究兒童的寫作心理過程,總結(jié)出了三種寫作教學方法,第一種是根據(jù)社交目的,發(fā)展直接的寫作能力;第二種是發(fā)展那些協(xié)調(diào)和處理不同的寫作過程的能力,第三種是通過加強對社會背景的理解,使寫作過程融入其中。寫作過程從一開始的注重結(jié)果到后來的注重過程,這樣“過程教學法”也就應運而生。過程教學法以交互理論為基礎(chǔ),強調(diào)學生的寫作過程,它認為寫作是一種極為復雜的語言認知過程和心理交互過程。過程教學法注重對學生寫作過程中能力的培養(yǎng),注重學生在寫作過程中技巧和策略的培養(yǎng),注重學生的交際能力的培養(yǎng),

45、強調(diào)教學目標的交際化以及在一定的語境中使用語言進行交際的活動。到了世紀年代,在美國、新加波、澳大利亞等國家流行的一種教學方法,叫做“體裁寫作教學法”,該教學方法是建立在語篇體裁分析的基礎(chǔ)之上的,也是當時比較成熟的一種教學方法。這種方法認為寫作實際就是一種交際活動,它是以實現(xiàn)某一種語境中的交際為目的的。體裁教學法與結(jié)果教學法有許多類似上海師范大學專業(yè)學位論文的地方:它認為寫作與語言知識有關(guān),寫作是隨著社會語境的變化而變化的,不同的語境應有不同的語篇及體裁去適應它們。運用體裁教學法進行教學有利于學生了解不同的篇章和語篇結(jié)構(gòu)。讓學生認識到語篇是語言和社會意義建構(gòu)的,從而讓學生產(chǎn)生一種積極的去了解語篇

46、構(gòu)建過程及掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)。也正因為這種結(jié)構(gòu)和圖式,導致這種教學法下的學生寫出來的文章干篇一律,容易遏制學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維,也使整個教學過程顯得枯燥呆板。世紀年代中期以來,教學界又關(guān)注一種新的教學法。這種教學法把語言和內(nèi)容整合起來,叫做“內(nèi)容教學法”。內(nèi)容教學法是以奧蘇、貝爾的認知同化理論為基礎(chǔ)的。這種教學法注重語言與內(nèi)容的融合,強調(diào)寫作教學不僅要重視學生原有認知結(jié)構(gòu)的作用,還要重視新的寫作材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這種教學法還認為:寫作教學應該能激發(fā)學生進行有意義的學習,寫作的教材和教師的課堂指導也應具有邏輯意義。學生在寫作過程中,應積極主動的使認知結(jié)構(gòu)中的舊知識與具有潛在意義的新知識

47、發(fā)生相互作用,從而完成內(nèi)化,提高自己的寫作水平。內(nèi)容教學法指導下的寫作過程一般分為確定主題、組織討論、進行寫作前準備、撰寫初稿、修改初稿、完成作文等幾個步驟。 內(nèi)容教學法有利于擴大學生的知識面,豐富學生的寫作內(nèi)容。學生不僅能增強自己的寫作能力,同時還能獲得其它方面的進步。但是,這種教學法對教師和學生都有比較高的要求,它要求教師具有廣博的知識,要求學生具有良好的語言組織能力,并能用目標語進行寫作構(gòu)思。這種寫作教學法對于那些知識結(jié)構(gòu)不夠完善,語言表達能力不是很好,以及寫作前不做充分準備的學生而言,也是沒有好的效果的。世紀年代,通過大量的實踐與研究,外語教學研究者又提出了一種以任務為中心的語言教學模

48、式,即”任務教學法”。后來這種教學法被運用于英語寫作教學中。任務教學法是以維果茨基的語言和學習理論為基礎(chǔ)的,基于任務型的教學方法的寫作教學過程分為三個階段:即寫前活動、寫中活動和寫后活動。這種寫作教學方法關(guān)注語言的意義,學生在完成任務的過程也是在用目標語進行寫作的過程。在這個過程中,學生的積極性得到了提高,目標語運用能力也不斷的增強。任務型教學法提倡以學生為中心,重視學生的交互活動,有利于調(diào)動學生的寫作積極性,提高學生的綜合素質(zhì)。但是在實際的寫作過程中,教師可能對任、務的設(shè)計把握不準,從而影響教學效果。上海炳范大學專業(yè)學位論文世紀年代后期,人們綜合以前的寫作方法,進行了新的探索。有人試圖把成果

49、教學法的優(yōu)點運用于過程教學法中,也有人嘗試把過程教學法和體裁教學法融為一體。當時英國的大學的和提出了“過程體裁教學法”,試圖把成果教學法、過程教學法和體裁教學法三者融為一體,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。.國內(nèi)英語寫作教學的發(fā)展在過去很長的段時間內(nèi),我國的英語教學只是重視對語法、閱讀的研究,而對英語寫作教學卻沒有足夠的重視。隨著外語教學的深入研究,人們逐漸認識到英語寫作是英語學習和教學的一大難點,國內(nèi)的英語寫作教學逐漸受到重視。世紀年代,有關(guān)英語寫作教學的研究大部分是個人感想式的,即多是一線教師的教學經(jīng)驗總結(jié),缺乏科學性和學術(shù)性。人們對英語寫作教學的認識還比較膚淺。世紀年代以后,國內(nèi)英語寫作教學的研究取

50、得明顯進步并逐漸成熟起來。世紀年代,國內(nèi)很多專家開始注重外語教學的研究方法問題。關(guān)于英語寫作的研究方法主要分為實證研究和非實證研究。實證研究是指有計劃地系統(tǒng)地進行數(shù)據(jù)收集和分析的研究。主要包括定性研究、定量研究以及定性與定量相結(jié)合的研究。非實證研究包括個人經(jīng)驗感想、理論運用與反思以及操作描述等。隨著研究的深入,實證研究的比列逐漸變大。關(guān)于英語寫作研究的內(nèi)容方面,人們分析探討的范圍也很廣泛。主要包括英語寫作中存在的問題探討,影響英語寫作因素的研究,英語寫作教學滯后的原因探討,英語寫作教學的方法探討以及英語寫作評估和反饋的研究。關(guān)于英語寫作教學法的研究探討,主要分為兩個層面,一個是宏觀層面上的研究

51、,即對教學思路的探討。這個層面研究的主要是關(guān)于英語寫作中教與學的關(guān)系,一系列指導性原則。如有對結(jié)果教學法和過程教學法李森。寫長法王初明、任務型教學法陳志平,體裁法李奇、折鴻雁、原則牟金江等的討論研究。另一層面探討的是在英語寫作教學實踐中,教師所采取的具體方法步驟或各種不同的技巧,如通過小組合作來提高學生的寫作能力 齊心;通過范文分析將寫作與閱讀結(jié)合起來吳朋;利用現(xiàn)代教學的信息技術(shù)手段,如多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)等,來輔助上海師范大學專業(yè)學位論文英語寫作教學肖曉亮、黃勝琴,通過“頭腦風暴法”給學生提供相互交流和學習的機會,從而提高學生的寫作水平牟敏,這些方法和技巧的探討都屬于微觀層面上的探討。.支架式教學模式與寫作教學建構(gòu)“支架”是為了在寫作教學中突顯與學生“現(xiàn)有水平”的聯(lián)系?！艾F(xiàn)有水平”概念是“最近發(fā)展區(qū)”理論的重要部分,我們的英語寫作教學能否促進學生寫作水平的提高,就要看教學的方式是否突顯與學生“現(xiàn)有水平”的聯(lián)系,因為它表示學生的實際英語應用情況何克抗。建構(gòu)“支架”是為了促進學生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。對于學生來說,任何一個新的經(jīng)驗都只能從自己已有的經(jīng)驗之上發(fā)展得到,為了完成新的寫作任務,必需建支架”.。建構(gòu)“支架”是為了加強學生彼此間的合作學習,