走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性的

1、走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性的 走 向 基 于 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 教 學(xué)走 向 基 于 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 教 學(xué)?“ 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教 學(xué) 一 致 性” 的 解 析?“ 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教 學(xué) 一 致 性” 的 解 析威海教育教學(xué)研究中心 張濤威海教育教學(xué)研究中心 張濤zttt123sinazttt123sina 你 的 教 學(xué) 是 否 專 業(yè) ?你 的 教 學(xué) 是 否 專 業(yè) ? 一 堂 課 應(yīng) 回 答 的 四 個(gè) 經(jīng) 典 問 題 : 從“ 期 望 學(xué)一 堂 課 應(yīng) 回 答 的 四 個(gè) 經(jīng) 典 問 題 : 從“ 期 望 學(xué)生 學(xué) 會(huì) 什 么” ( 目 標(biāo)

2、 ) 開 始 , 經(jīng) 歷“ 需 要 什 么生 學(xué) 會(huì) 什 么” ( 目 標(biāo) ) 開 始 , 經(jīng) 歷“ 需 要 什 么樣 的 素 材 或 活 動(dòng)” 、“ 如 何 組 織 這 些 素 材 或 活樣 的 素 材 或 活 動(dòng)” 、“ 如 何 組 織 這 些 素 材 或 活動(dòng) 以 教 給 特 定 的 學(xué) 生” ( 教 學(xué) ) , 最 后 確 定“動(dòng) 以 教 給 特 定 的 學(xué) 生” ( 教 學(xué) ) , 最 后 確 定“學(xué) 生 真 的 學(xué) 會(huì) 了 嗎” ( 評(píng) 價(jià) ) 。學(xué) 生 真 的 學(xué) 會(huì) 了 嗎” ( 評(píng) 價(jià) ) 。反 例 :反 例 :不 知 道 目 標(biāo) 的 公 開 課 。不 知 道 目 標(biāo) 的 公

3、 開 課 。只 顧 完 成“ 教 學(xué) 任 務(wù)” 的 常 態(tài) 課 。只 顧 完 成“ 教 學(xué) 任 務(wù)” 的 常 態(tài) 課 。原 因 : 教 學(xué) 是 基 于 教 材 而 不 是 基 于 課 標(biāo)原 因 : 教 學(xué) 是 基 于 教 材 而 不 是 基 于 課 標(biāo)? 何 謂 基 于 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ?何 謂 基 于 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ?基 于 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 教 學(xué) 不 是 : 基 于 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 教 學(xué) 不 是 : ? 要 求 所 有 教 師 教 學(xué) 標(biāo) 準(zhǔn) 化 ? 要 求 所 有 教 師 教 學(xué) 標(biāo) 準(zhǔn) 化 ? 一 種 具 體 的 教 學(xué) 方 法 ? 一 種 具 體 的 教 學(xué) 方 法? 教

4、 學(xué) 內(nèi) 容 和 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 簡 單 對(duì) 應(yīng)? 教 學(xué) 內(nèi) 容 和 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 簡 單 對(duì) 應(yīng)? 基 于 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 教 學(xué) 具 有 以 下 特 征 :基 于 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 教 學(xué) 具 有 以 下 特 征 :一 是 目 標(biāo) 源 于 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 。一 是 目 標(biāo) 源 于 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 。二 是 教 學(xué) 要 圍 繞 目 標(biāo) 進(jìn) 行 。二 是 教 學(xué) 要 圍 繞 目 標(biāo) 進(jìn) 行 。? 三 是 評(píng) 價(jià) 指 向 的 是 目 標(biāo) 達(dá) 成 情 況 。三 是 評(píng) 價(jià) 指 向 的 是 目 標(biāo) 達(dá) 成 情 況 。? 即 目 標(biāo)? 教 學(xué)? 評(píng) 價(jià) 具 有 一 致 性 。即 目

5、標(biāo)? 教 學(xué)? 評(píng) 價(jià) 具 有 一 致 性 。? 生 命 化 課 堂生 命 化 課 堂實(shí) 驗(yàn) 研 究 :1/3 模 式 的 建 立 與 超 越實(shí) 驗(yàn) 研 究 :1/3 模 式 的 建 立 與 超 越深 化 研 究 : 重 要 標(biāo) 志 是 從 理 念 的 轉(zhuǎn) 變 和 學(xué)深 化 研 究 : 重 要 標(biāo) 志 是 從 理 念 的 轉(zhuǎn) 變 和 學(xué)生 學(xué) 習(xí) 方 式 變 革 進(jìn) 入 到 全 面 貫 徹 落 實(shí) 國 家生 學(xué) 習(xí) 方 式 變 革 進(jìn) 入 到 全 面 貫 徹 落 實(shí) 國 家 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) , 實(shí) 現(xiàn) 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教 學(xué) 的 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) , 實(shí) 現(xiàn) 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教

6、學(xué) 的一 致 性 。一 致 性 。一 、 “ 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教 學(xué) 一 致 性” 的一 、 “ 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教 學(xué) 一 致 性” 的案 例 解 讀案 例 解 讀? (一)目標(biāo)的確定(一)目標(biāo)的確定“ 到哪里去?”“ 到哪里去?”例:“ 人體血液循環(huán)” 的重要概念: 循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、例:“ 人體血液循環(huán)” 的重要概念: 循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液,其功能是運(yùn)輸氧氣、二動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液,其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。1. 目標(biāo)的規(guī)范表述1. 目標(biāo)的規(guī)范表述? 要把概念與 課程標(biāo)準(zhǔn)“ 內(nèi)

7、容標(biāo)準(zhǔn)” 中相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要要把概念與 課程標(biāo)準(zhǔn)“ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 中相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求結(jié)合起來認(rèn)識(shí)。求結(jié)合起來認(rèn)識(shí)。關(guān)于人體血液循環(huán),“ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 要求:“ 描述人體血液關(guān)于人體血液循環(huán),“ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 要求:“ 描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成” 、“ 概述血液循環(huán)”循環(huán)系統(tǒng)的組成” 、“ 概述血液循環(huán)”? 2. 目標(biāo)的深刻理解2. 目標(biāo)的深刻理解即使同屬于“ 理解” 層次的目標(biāo)動(dòng)詞,也包含概述、即使同屬于“ 理解” 層次的目標(biāo)動(dòng)詞,也包含概述、闡明、舉例說明等的分別,每一個(gè)目標(biāo)動(dòng)詞的具闡明、舉例說明等的分別,每一個(gè)目標(biāo)動(dòng)詞的具體要求又是不一樣的。體要求又是不一樣的。? 理解和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞的

8、含義是很多教理解和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞的含義是很多教師比較忽略的,但如果不弄清楚這個(gè)問題,就很師比較忽略的,但如果不弄清楚這個(gè)問題,就很難把教學(xué)目標(biāo)真正具體化。難把教學(xué)目標(biāo)真正具體化。因此,首先要弄清的問題是?因此,首先要弄清的問題是? 什么是描述?什么是概述?什么是描述?什么是概述? 從字義上的理解:從字義上的理解:? “ 描述” 要能夠?qū)⑹挛镄蜗蟆⒄鎸?shí)地再現(xiàn),并用語言“ 描述” 要能夠?qū)⑹挛镄蜗?、真?shí)地再現(xiàn),并用語言表述出來,其要旨是客觀和真實(shí)。表述出來,其要旨是客觀和真實(shí)?！?概述” 指得是把事物的特征歸結(jié)在一起,簡單扼要“ 概述” 指得是把事物的特征歸結(jié)在一起,簡單扼要地加以表述,其

9、要旨在于“ 歸納” 和“ 扼要” 。地加以表述,其要旨在于“ 歸納” 和“ 扼要” 。? 從 科 學(xué) 發(fā) 展 過 程 理 解 :從 科 學(xué) 發(fā) 展 過 程 理 解 :從 上 述 史 料 可 知 , 在 生 命 科 學(xué) 發(fā) 展 的 歷 史從 上 述 史 料 可 知 , 在 生 命 科 學(xué) 發(fā) 展 的 歷 史上 , 描 述 和 概 述 有 著 十 分 密 切 的 關(guān) 系 。 先上 , 描 述 和 概 述 有 著 十 分 密 切 的 關(guān) 系 。 先有 對(duì) 生 物 界 個(gè) 體 的 描 述 , 然 后 才 有 對(duì) 生 物有 對(duì) 生 物 界 個(gè) 體 的 描 述 , 然 后 才 有 對(duì) 生 物界 整 體 特

10、 征 的 概 括 , 描 述 是 概 述 的 基 礎(chǔ) 和界 整 體 特 征 的 概 括 , 描 述 是 概 述 的 基 礎(chǔ) 和前 提 , 概 述 是 對(duì) 描 述 的 歸 納 和 提 煉 。 事 實(shí)前 提 , 概 述 是 對(duì) 描 述 的 歸 納 和 提 煉 。 事 實(shí)上 , 在 分 類 和 概 括 出 不 同 生 物 類 群 基 本 特上 , 在 分 類 和 概 括 出 不 同 生 物 類 群 基 本 特征 的 基 礎(chǔ) 上 , 人 類 才 有 可 能 解 釋 這 些 類 型征 的 基 礎(chǔ) 上 , 人 類 才 有 可 能 解 釋 這 些 類 型之 間 的 關(guān) 系 , 英 國 的 達(dá) 爾 文 與 馬

11、 來 半 島 上之 間 的 關(guān) 系 , 英 國 的 達(dá) 爾 文 與 馬 來 半 島 上的 華 萊 士 , 才 能 在19 世 紀(jì) 中 期 提 出 進(jìn) 化 論 的的 華 萊 士 , 才 能 在19 世 紀(jì) 中 期 提 出 進(jìn) 化 論 的思 想 。思 想 。? 從 科 學(xué) 方 法 層 面 理 解 :從 科 學(xué) 方 法 層 面 理 解 :因 為 描 述 是 以 觀 察 為 基 礎(chǔ) 的 , 所 以 , 首 先因 為 描 述 是 以 觀 察 為 基 礎(chǔ) 的 , 所 以 , 首 先應(yīng) 該 強(qiáng) 調(diào) 觀 察 記 錄 的 客 觀 性 和 準(zhǔn) 確 性 。 評(píng)應(yīng) 該 強(qiáng) 調(diào) 觀 察 記 錄 的 客 觀 性 和 準(zhǔn)

12、確 性 。 評(píng)判 一 項(xiàng) 科 學(xué) 研 究 是 否 科 學(xué) , 首 先 不 在 于 理判 一 項(xiàng) 科 學(xué) 研 究 是 否 科 學(xué) , 首 先 不 在 于 理論 有 多 高 深 , 而 在 于 觀 察 資 料 有 多 真 實(shí) 。論 有 多 高 深 , 而 在 于 觀 察 資 料 有 多 真 實(shí) 。不 能 不 顧 事 實(shí) 胡 編 亂 造 , 不 能 把 解 釋 當(dāng) 成不 能 不 顧 事 實(shí) 胡 編 亂 造 , 不 能 把 解 釋 當(dāng) 成事 實(shí) , 也 不 能 將 推 理 的 東 西 或 別 人 說 的 東事 實(shí) , 也 不 能 將 推 理 的 東 西 或 別 人 說 的 東西 當(dāng) 成 事 實(shí) 。西

13、當(dāng) 成 事 實(shí) 。 因 為 概 述 是 在 直 接 的 觀 察 和 實(shí) 驗(yàn) 、 客 觀 的因 為 概 述 是 在 直 接 的 觀 察 和 實(shí) 驗(yàn) 、 客 觀 的原 始 記 錄 的 基 礎(chǔ) 上 發(fā) 現(xiàn) 事 物 共 同 的 特 征 ,原 始 記 錄 的 基 礎(chǔ) 上 發(fā) 現(xiàn) 事 物 共 同 的 特 征 ,所 以 , 它 需 要 經(jīng) 過 歸 納 的 過 程 。 歸 納 法 是所 以 , 它 需 要 經(jīng) 過 歸 納 的 過 程 。 歸 納 法 是指 從 個(gè) 別 事 物 的 性 質(zhì) 、 特 點(diǎn) 和 關(guān) 系 中 概 括指 從 個(gè) 別 事 物 的 性 質(zhì) 、 特 點(diǎn) 和 關(guān) 系 中 概 括出 一 類 事 物

14、的 性 質(zhì) 、 特 點(diǎn) 和 關(guān) 系 的 推 理 形出 一 類 事 物 的 性 質(zhì) 、 特 點(diǎn) 和 關(guān) 系 的 推 理 形式 。 歸 納 法 是 人 們 用 來 發(fā) 現(xiàn) 新 知 識(shí) 的 一 種式 。 歸 納 法 是 人 們 用 來 發(fā) 現(xiàn) 新 知 識(shí) 的 一 種重 要 的 初 級(jí) 的 思 維 方 法 , 它 能 幫 助 人 們 在重 要 的 初 級(jí) 的 思 維 方 法 , 它 能 幫 助 人 們 在大 量 觀 察 、 實(shí) 驗(yàn) 的 基 礎(chǔ) 上 , 從 經(jīng) 驗(yàn) 和 事 實(shí)大 量 觀 察 、 實(shí) 驗(yàn) 的 基 礎(chǔ) 上 , 從 經(jīng) 驗(yàn) 和 事 實(shí)中 找 出 普 遍 的 特 征 , 從 認(rèn) 識(shí) 個(gè) 別 和

15、特 殊 的中 找 出 普 遍 的 特 征 , 從 認(rèn) 識(shí) 個(gè) 別 和 特 殊 的事 實(shí) , 逐 步 擴(kuò) 大 到 認(rèn) 識(shí) 事 物 的 一 般 規(guī) 律 。 事 實(shí) , 逐 步 擴(kuò) 大 到 認(rèn) 識(shí) 事 物 的 一 般 規(guī) 律 。3. 目 標(biāo) 內(nèi) 容 的 分 解3. 目 標(biāo) 內(nèi) 容 的 分 解重 要 概 念 都 有 相 應(yīng) 的 事 實(shí) 和 小 概 念 支 撐重 要 概 念 都 有 相 應(yīng) 的 事 實(shí) 和 小 概 念 支 撐? 事 實(shí) 是 構(gòu) 建 概 念 的 重 要 基 礎(chǔ)事 實(shí) 是 構(gòu) 建 概 念 的 重 要 基 礎(chǔ)? 事 實(shí) 構(gòu) 筑 概 念 的 方 式 就 像 用 磚 塊 建 造 房 子 一事 實(shí)

16、構(gòu) 筑 概 念 的 方 式 就 像 用 磚 塊 建 造 房 子 一樣 , 但 是 事 實(shí) 的 積 累 不 等 于 科 學(xué) , 正 如 一 堆樣 , 但 是 事 實(shí) 的 積 累 不 等 于 科 學(xué) , 正 如 一 堆磚 不 等 于 房 子 一 樣 。磚 不 等 于 房 子 一 樣 。? 通 常 用 一 組 陳 述 句 來 描 述 某 個(gè) 領(lǐng) 域 的 核 心 概通 常 用 一 組 陳 述 句 來 描 述 某 個(gè) 領(lǐng) 域 的 核 心 概念 , 其 概 括 性 ( 抽 象 性 ) 越 來 越 低 , 最 后 一念 , 其 概 括 性 ( 抽 象 性 ) 越 來 越 低 , 最 后 一個(gè) 階 層 是 事

17、 實(shí) 。個(gè) 階 層 是 事 實(shí) 。 “ 血 液 循 環(huán)” 要 弄 清 的 問 題 是“ 描 述 什 么 ?” 和“ 血 液 循 環(huán)” 要 弄 清 的 問 題 是“ 描 述 什 么 ?” 和“ 概 述 什 么 ?”“ 概 述 什 么 ?”? 照 本 宣 科 地 說 出 血 液 循 環(huán) 的 途 徑 :“ 從 左 心照 本 宣 科 地 說 出 血 液 循 環(huán) 的 途 徑 :“ 從 左 心室 出 發(fā) , 進(jìn) 入 主 動(dòng) 脈 , 經(jīng) 過 各 級(jí) 動(dòng) 脈 ,室 出 發(fā) , 進(jìn) 入 主 動(dòng) 脈 , 經(jīng) 過 各 級(jí) 動(dòng) 脈 ,最 后 回 到 右 心 房 。” 只 是 描 述 , 雖 然 這 些 描最 后 回

18、到 右 心 房 ?！?只 是 描 述 , 雖 然 這 些 描述 也 是 前 人 概 述 的 結(jié) 果 。述 也 是 前 人 概 述 的 結(jié) 果 。許 多 課 堂 就 是 這 樣 僅 僅 達(dá) 到 了 描 述 水 平 。許 多 課 堂 就 是 這 樣 僅 僅 達(dá) 到 了 描 述 水 平 。? 應(yīng) 該 讓 學(xué) 生 自 己 進(jìn) 行 歸 納 , 總 結(jié) 出 血 液 循 環(huán)應(yīng) 該 讓 學(xué) 生 自 己 進(jìn) 行 歸 納 , 總 結(jié) 出 血 液 循 環(huán)的 規(guī) 律 , 這 些 規(guī) 律 性 的 知 識(shí) 是 重 要 概 念 形 成的 規(guī) 律 , 這 些 規(guī) 律 性 的 知 識(shí) 是 重 要 概 念 形 成的 基 礎(chǔ) 。

19、而 在 自 己 歸 納 基 礎(chǔ) 上 形 成 的 概 念 ,的 基 礎(chǔ) 。 而 在 自 己 歸 納 基 礎(chǔ) 上 形 成 的 概 念 ,才 算 是 真 正 達(dá) 到 了 概 述 水 平 的 要 求 。才 算 是 真 正 達(dá) 到 了 概 述 水 平 的 要 求 。 血液循環(huán)包含許多規(guī)律性的知識(shí),比如:血液循環(huán)包含許多規(guī)律性的知識(shí),比如:? 血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)。它們同時(shí)進(jìn)行,在血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)。它們同時(shí)進(jìn)行,在心臟處連通。心臟處連通。與心房相通的都是靜脈,與心室相通的都是動(dòng)脈;與心房相通的都是靜脈,與心室相通的都是動(dòng)脈;動(dòng)脈都是把血液從心臟運(yùn)往全身各處的血管,靜脈動(dòng)脈都是把血液從心臟運(yùn)

20、往全身各處的血管,靜脈都是把血液從身體各處運(yùn)往心臟的血管。都是把血液從身體各處運(yùn)往心臟的血管。體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室開始,血液進(jìn)入動(dòng)脈,體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室開始,血液進(jìn)入動(dòng)脈,在毛細(xì)血管處完成物質(zhì)交換,再通過 靜脈,回到在毛細(xì)血管處完成物質(zhì)交換,再通過 靜脈,回到心房。心房。在肺部毛細(xì)血管處,靜脈血變成動(dòng)脈血;在全身毛在肺部毛細(xì)血管處,靜脈血變成動(dòng)脈血;在全身毛細(xì)血管處,動(dòng)脈血變成靜脈血。動(dòng)脈中流動(dòng)的不都細(xì)血管處,動(dòng)脈血變成靜脈血。動(dòng)脈中流動(dòng)的不都是動(dòng)脈血,靜脈中流動(dòng)的不都是靜脈血。是動(dòng)脈血,靜脈中流動(dòng)的不都是靜脈血。血液循環(huán)的過程是血液循環(huán)的過程是( 二 ) 課 堂 的 變 革( 二

21、) 課 堂 的 變 革“ 怎么樣去?”“ 怎么樣去?”“ 血液循環(huán)” 一課的設(shè)計(jì):“ 血液循環(huán)” 一課的設(shè)計(jì):? 教學(xué)任務(wù)一:驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)任務(wù)一:驅(qū)動(dòng)性問題“一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā),將沿著怎樣的路徑“一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā),將沿著怎樣的路徑再回到左心室? ”再回到左心室?”對(duì)于這個(gè)問題,學(xué)生只要能夠客觀陳述即可,所對(duì)于這個(gè)問題,學(xué)生只要能夠客觀陳述即可,所以是描述水平的要求;以是描述水平的要求;? 教學(xué)任務(wù)二:核心性問題教學(xué)任務(wù)二:核心性問題“你能發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)過程中有哪些規(guī)律?”“你能發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)過程中有哪些規(guī)律?”這個(gè)問題就是概述水平的要求了;這個(gè)問題就是概述水平的要求了;? 教 學(xué) 任

22、務(wù) 三 : 拓 展 性 問 題教 學(xué) 任 務(wù) 三 : 拓 展 性 問 題“ 小 腸 吸 收 的 葡 萄 糖 和 來 自 肺 部 的 氧 氣 運(yùn)“ 小 腸 吸 收 的 葡 萄 糖 和 來 自 肺 部 的 氧 氣 運(yùn)送 到 腦 部 組 織 細(xì) 胞 的 路 徑 是 怎 樣 的 ? ”送 到 腦 部 組 織 細(xì) 胞 的 路 徑 是 怎 樣 的 ? ”? 這 是 一 個(gè) 需 要 運(yùn) 用 前 面 所 學(xué) 知 識(shí) 加 以 解 釋這 是 一 個(gè) 需 要 運(yùn) 用 前 面 所 學(xué) 知 識(shí) 加 以 解 釋的 實(shí) 際 問 題 , 因 此 屬 于 應(yīng) 用 水 平 。的 實(shí) 際 問 題 , 因 此 屬 于 應(yīng) 用 水 平

23、 。? 這 樣 , 就 通 過 在 要 求 上 層 層 遞 進(jìn) 的 三 個(gè) 大這 樣 , 就 通 過 在 要 求 上 層 層 遞 進(jìn) 的 三 個(gè) 大問 題 把 一 堂 課 串 聯(lián) 了 起 來 , 使 整 堂 課 始 終問 題 把 一 堂 課 串 聯(lián) 了 起 來 , 使 整 堂 課 始 終都 在 推 進(jìn) 血 液 循 環(huán) 概 念 的 學(xué) 習(xí) 。都 在 推 進(jìn) 血 液 循 環(huán) 概 念 的 學(xué) 習(xí) 。( 三 ) 評(píng) 價(jià) 的 要 點(diǎn)( 三 ) 評(píng) 價(jià) 的 要 點(diǎn)“ 有 沒 有 去 到 ?”“ 有 沒 有 去 到 ?”1要提前考慮好怎樣在過程中實(shí)施評(píng)價(jià)1要提前考慮好怎樣在過程中實(shí)施評(píng)價(jià)? 比如,深入到學(xué)生

24、當(dāng)中觀察他們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成比如,深入到學(xué)生當(dāng)中觀察他們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,學(xué)生發(fā)言交流時(shí)教師暗自評(píng)判學(xué)習(xí)達(dá)到的情況,學(xué)生發(fā)言交流時(shí)教師暗自評(píng)判學(xué)習(xí)達(dá)到的程度,另外,第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)?拓展性問題本程度,另外,第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)?拓展性問題本身,也是對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。身,也是對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。2要有具體的評(píng)價(jià)載體2要有具體的評(píng)價(jià)載體? 這樣可以比較容易地看到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,這樣可以比較容易地看到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,比如,對(duì)于第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)?驅(qū)動(dòng)性問題,要比如,對(duì)于第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)?驅(qū)動(dòng)性問題,要讓學(xué)生在紙上寫出血液循環(huán)的途徑;讓學(xué)生在紙上寫出血液循環(huán)的途徑;? 3評(píng)價(jià)之后要采取相應(yīng)的措施3

25、評(píng)價(jià)之后要采取相應(yīng)的措施評(píng) 價(jià) 之 后 要 根 據(jù) 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 情 況 及 時(shí) 調(diào) 整 下評(píng) 價(jià) 之 后 要 根 據(jù) 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 情 況 及 時(shí) 調(diào) 整 下一 步 教 學(xué) 內(nèi) 容 和 環(huán) 節(jié) , 從 而 保 證 學(xué) 在 重 點(diǎn) ,一 步 教 學(xué) 內(nèi) 容 和 環(huán) 節(jié) , 從 而 保 證 學(xué) 在 重 點(diǎn) ,學(xué) 在 難 點(diǎn) 。學(xué) 在 難 點(diǎn) 。如 此 , 就 做 到 了 教 學(xué) 有 目 標(biāo) 、 過 程 有 保 障 、如 此 , 就 做 到 了 教 學(xué) 有 目 標(biāo) 、 過 程 有 保 障 、效 果 有 評(píng) 價(jià) , 從 而 通 過“ 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教 學(xué)效 果 有 評(píng) 價(jià) ,

26、從 而 通 過“ 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教 學(xué)的 一 致 性” 為 重 要 概 念 教 學(xué) 取 得 良 好 效 果 提的 一 致 性” 為 重 要 概 念 教 學(xué) 取 得 良 好 效 果 提供 保 證 。供 保 證 。二 、“ 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教 學(xué) 一 致 性” 的 實(shí)二 、“ 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教 學(xué) 一 致 性” 的 實(shí)施 要 點(diǎn)施 要 點(diǎn)? (一)關(guān)于目標(biāo)(一)關(guān)于目標(biāo)如果10 個(gè)語文老師在上同一篇課文,結(jié)果上出了10 種不如果10 個(gè)語文老師在上同一篇課文,結(jié)果上出了10 種不同的語文,那這節(jié)課的價(jià)值與質(zhì)量就完全取決于教師自同的語文,那這節(jié)課的價(jià)值與質(zhì)量就完全取決于教

27、師自身的素質(zhì),這是國家課程嗎? 顯然,這不是國家基礎(chǔ)教身的素質(zhì),這是國家課程嗎? 顯然,這不是國家基礎(chǔ)教育所要求的 ,也不是教師的專業(yè)活動(dòng)。育 所要求的,也不是教師的專業(yè)活動(dòng)。所以,教學(xué)需要有目標(biāo)。 如果你知道了要去何處,那么所以,教學(xué)需要有目標(biāo)。如果你知道了要去何處,那么你就更有可能到達(dá)那里。 你就更有可能到達(dá)那里。 目標(biāo)是課的靈魂!它既是教學(xué) 目標(biāo)是課的靈魂!它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿,決定著教學(xué)和評(píng)價(jià)。的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿,決定著教學(xué)和評(píng)價(jià)。決定教學(xué)和評(píng)價(jià)的目標(biāo),清晰是關(guān)鍵。沒有清晰的目標(biāo)決定教學(xué)和評(píng)價(jià)的目標(biāo),清晰是關(guān)鍵。沒有清晰的目標(biāo),就沒有明確的依據(jù)來處理教材和選擇教法,也就沒有,就

28、沒有明確的依據(jù)來處理教材和選擇教法,也就沒有標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么和學(xué)到了什么程度。標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么和學(xué)到了什么程度。? 1. 教 學(xué) 目 標(biāo) 清 晰 化 的 敘 寫1. 教 學(xué) 目 標(biāo) 清 晰 化 的 敘 寫? 行 為 目 標(biāo) 陳 述 的 基 本 要 素 有 四 個(gè) : 行 為 主 體 、行 為 目 標(biāo) 陳 述 的 基 本 要 素 有 四 個(gè) : 行 為 主 體 、行 為 動(dòng) 詞 、 行 為 條 件 、 表 現(xiàn) 程 度 或 行 為 內(nèi) 容 。行 為 動(dòng) 詞 、 行 為 條 件 、 表 現(xiàn) 程 度 或 行 為 內(nèi) 容 。如 :“ 在10 分 鐘 內(nèi) ( 條 件 ) , 學(xué) 生

29、 ( 主 體 ) 能如 :“ 在10 分 鐘 內(nèi) ( 條 件 ) , 學(xué) 生 ( 主 體 ) 能算 出 ( 行 為 動(dòng) 詞 ) 至 少5 道 題 ( 表 現(xiàn) 程 度 )”算 出 ( 行 為 動(dòng) 詞 ) 至 少5 道 題 ( 表 現(xiàn) 程 度 )”? 概 述 血 液 循 環(huán) 的 途 徑概 述 血 液 循 環(huán) 的 途 徑 2. 教 學(xué) 目 標(biāo) 清 晰 化 的 表 現(xiàn)2. 教 學(xué) 目 標(biāo) 清 晰 化 的 表 現(xiàn)“ 該 學(xué)” 、“ 能 學(xué)” 、“ 可 教” 、“ 利 評(píng)”“ 該 學(xué)” : 如 不 要 把 語 文 課 上 成 自 然 課 , 把“ 了解 鯨 的 生 活 特 性” 、“ 理 解 某 某 某

30、的 愛 國 主 義 情操” 等 當(dāng) 做 語 文 課 的 核 心 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 。 向 命 運(yùn) 挑 戰(zhàn) “ 能 學(xué)” : 研 究 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 情 況 , 研 究 他 們 的 學(xué)習(xí) 起 點(diǎn) 在 哪 里 , 哪 些 學(xué) 生 可 能 會(huì) 在 哪 個(gè) 學(xué) 習(xí) 目標(biāo) 上 有 困 難 , 是 什 么 困 難 , 他 們 的 學(xué) 習(xí) 潛 能 在哪 里 , 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 該 確 定 到 怎 樣 的 程 度 。? “ 可 教” : 研 究 用 以 達(dá) 成 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 的 資 源 有 哪些 , 教 師 的 自 身 條 件 怎 樣 支 持 教 學(xué) 的 可 能 性, 如 何 合 理 開 發(fā) 課 外 資

31、源 等 ?！?利 評(píng)” : 表 述 的 目 標(biāo) 是“ 可 評(píng) 價(jià) 的” , 在 敘 寫學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 時(shí) , 應(yīng) 多 使 用“ 能 說 出” 、“ 能 寫 出”、“ 能 歸 納” 、“ 會(huì) 總 結(jié)” 等 可 評(píng) 可 測 的 行 為 動(dòng)詞 , 而 不 太 使 用“ 理 解” 、“ 感 悟” 、“ 體 會(huì)” 等難 以 評(píng) 價(jià) 的 詞 語 。 3. 教學(xué)目標(biāo)清晰化的要求3. 教學(xué)目標(biāo)清晰化的要求目標(biāo)要具體。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系:目標(biāo)要具體。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系:一對(duì)一:具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以直接作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。一對(duì)一:具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以直接作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。替代:會(huì)選用 適當(dāng)?shù)墓ぞ?測量長度替

32、代:會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ?測量長度一對(duì)多:具有一定概括性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需要分解為多一對(duì)多:具有一定概括性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需要分解為多條學(xué)習(xí)目標(biāo)。條學(xué)習(xí)目標(biāo)。拆解:能用實(shí)例說明 機(jī)械能和 其他形式的能的轉(zhuǎn)化拆解:能用 實(shí)例說明機(jī)械能和 其他形式的能的轉(zhuǎn)化多對(duì)一:從多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提取某一目標(biāo)元素組成多對(duì)一:從多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提取某一目標(biāo)元素組成一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組合:將“ 初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件” 和“ 知道防組合:將“ 初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件” 和“ 知道防治噪聲的途徑” 組合成:“ 依據(jù)聲產(chǎn)生和傳播的條件治噪聲的途徑” 組合成:“ 依據(jù)聲產(chǎn)生和傳播的條件討論得出防治噪聲的途徑” 。討

33、論得出防治噪聲的途徑” 。? (二)關(guān)于評(píng)價(jià)(二)關(guān)于評(píng)價(jià)1. 當(dāng)前評(píng)價(jià)存在的問題:1. 當(dāng)前評(píng)價(jià)存在的問題:? (1 )學(xué)習(xí)之前缺少診斷性評(píng)價(jià)(1 )學(xué)習(xí)之前缺少診斷性評(píng)價(jià)省教學(xué)能手評(píng)比課題:人的性別遺傳省教學(xué)能手評(píng)比課題 : 人的性別遺傳? ( (2 2 )注重教學(xué),而忽視評(píng)價(jià)。 )注重教學(xué),而忽視評(píng)價(jià)。? 強(qiáng)調(diào)“ 教?學(xué)” 活動(dòng)(手段)的成功,而不是學(xué)生學(xué)強(qiáng)調(diào)“ 教?學(xué)” 活動(dòng)(手段)的成功,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)(目的)的成功。 習(xí)(目的)的成功。 “ “ 替代 替代” ” 和 和“ “ 遮蔽 遮蔽” ” 現(xiàn)象。 現(xiàn)象。? (3 )課堂上更多的是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià),而對(duì)目標(biāo)(3 )課堂上更多的是

34、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià),而對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)重視不足,也研究不足。 達(dá)成情況的評(píng)價(jià)重視不足,也研究不足。? (4 ) 知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)過于依賴課堂小測,(4 ) 知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)過于依賴課堂小測,缺少在過程中的評(píng)價(jià),導(dǎo)致教學(xué)缺少有效的生成。 缺少在過程中的評(píng)價(jià),導(dǎo)致教學(xué)缺少有效的生成。? (5 )課堂小測很多都是考查識(shí)記、知識(shí)再現(xiàn)的題目,(5 )課堂小測很多都是考查識(shí)記、知識(shí)再現(xiàn)的題目,與教學(xué)目標(biāo)吻合度不高。 與教學(xué)目標(biāo)吻合度不高。? 2.“ 一致性” 框架中評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn) :2.“(1 )從隨心所欲走向目標(biāo)導(dǎo)航(1 )評(píng)價(jià)任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)而定。如:依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“ 初步理解倒敘手法的作用

35、” ,設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是:“ 請(qǐng)說出本課中倒敘的好處,請(qǐng)說出補(bǔ)充材料中的倒敘的好處。”? ( (2 2 ) ) 從評(píng)課堂表現(xiàn)走向評(píng)目標(biāo)達(dá)成 從評(píng)課堂表現(xiàn)走向評(píng)目標(biāo)達(dá)成? (3 )從“ 蓋棺論定” 走向全程跟進(jìn)(3 )從“ 蓋棺論定” 走向全程跟進(jìn)評(píng)價(jià)不是在課結(jié)束后進(jìn)行的,而是“ 在學(xué)習(xí)中” 的評(píng)價(jià),是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的。學(xué)到哪里,教到哪里, 就評(píng)到哪里;學(xué)什么,教什么, 就 評(píng)什么。? (4 )從為檢測效果走向?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)(4 )從為檢測效果走向?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)是“ 為學(xué)習(xí)” 的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)終結(jié)性的評(píng)分,而是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以更好地組織教學(xué),幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)

36、。? 改 變 學(xué) 生 信 息 和 學(xué) 習(xí) 資 源 貧 乏 的 現(xiàn) 象 , 使 不改 變 學(xué) 生 信 息 和 學(xué) 習(xí) 資 源 貧 乏 的 現(xiàn) 象 , 使 不同 學(xué) 生 解 決 問 題 的 不 同 狀 態(tài) 都 有 作 為 生 成 性同 學(xué) 生 解 決 問 題 的 不 同 狀 態(tài) 都 有 作 為 生 成 性資 源 的 可 能 。 資 源 的 可 能 。 改 變 教 學(xué)“ 視 而 不 見” 的 現(xiàn) 象 , 使 教 師 從 只 關(guān)改 變 教 學(xué)“ 視 而 不 見” 的 現(xiàn) 象 , 使 教 師 從 只 關(guān)注 正 確 的 答 案 , 轉(zhuǎn) 換 到 重 視 學(xué) 生 的 困 難 分 析注 正 確 的 答 案 ,

37、轉(zhuǎn) 換 到 重 視 學(xué) 生 的 困 難 分 析和 錯(cuò) 誤 解 讀 , 把 學(xué) 生 的 錯(cuò) 誤 ( 具 有 教 育 價(jià) 值和 錯(cuò) 誤 解 讀 , 把 學(xué) 生 的 錯(cuò) 誤 ( 具 有 教 育 價(jià) 值的 ) 也 作 為 教 學(xué) 的 重 要 資 源 。的 ) 也 作 為 教 學(xué) 的 重 要 資 源 。前 提 : 把 問 題 真 正“ 放 下 去” , 使 每 個(gè) 學(xué) 生 都前 提 : 把 問 題 真 正“ 放 下 去” , 使 每 個(gè) 學(xué) 生 都能 夠 獨(dú) 立 地 面 對(duì) 問 題 , 并 參 與 到 解 決 問 題 的能 夠 獨(dú) 立 地 面 對(duì) 問 題 , 并 參 與 到 解 決 問 題 的過 程 之

38、 中 。過 程 之 中 。? 嘗 試 對(duì) 生 物 進(jìn) 行 分 類 的 評(píng) 價(jià) 設(shè) 計(jì) :1. 通 過 對(duì) 植 物 進(jìn) 行 分 類 , 學(xué) 習(xí) 分 類 方 法 , 同時(shí) 發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 生 存 在 的 主 要 問 題 。2. 通 過 對(duì) 動(dòng) 物 進(jìn) 行 分 類 , 評(píng) 價(jià) 學(xué) 生 存 在 問 題的 解 決 情 況 。3. 通 過 將 其 它 動(dòng) 物 添 加 到 分 類 圖 解 中 , 進(jìn) 一步 評(píng) 價(jià) 分 類 方 法 的 掌 握 情 況 。? ( 三 ) 關(guān) 于 教 學(xué)( 三 ) 關(guān) 于 教 學(xué)1. 教 學(xué) 目 標(biāo) : 從 似 有 若 無 走 向 核 心 統(tǒng) 領(lǐng)心 中 要 始 終 裝 有 目 標(biāo) ,

39、 要 始 終 圍 繞 目 標(biāo) 開展 教 學(xué) 活 動(dòng) 。?2. 課 堂 設(shè) 計(jì) : 從 始 于 教 學(xué) 走 向 始 于 目 標(biāo)遵 循 的 線 路 是“ 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)? 評(píng) 價(jià) 任 務(wù)?教 學(xué) 活 動(dòng)” 。特 點(diǎn) : 逆 向 設(shè) 計(jì) ,“ 對(duì) 應(yīng) 式” 備 課 。 即 設(shè) 定 了目 標(biāo) , 一 定 有 評(píng) 價(jià) 任 務(wù) 來 檢 測 , 一 定 有 教學(xué) 活 動(dòng) 來 確 保 其 達(dá) 成 。? 3. 教學(xué)過程:從瑣碎匆忙走向有序展開瑣碎匆忙的原因在于目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)不清。“ 有序” ,是因?yàn)榫巯蛴趯W(xué)習(xí)目標(biāo);“ 展開” ,是因?yàn)樵谀繕?biāo)明確的前提下,不會(huì)背負(fù)太多的負(fù)擔(dān),因而使課堂有了時(shí)間和空間。4. 學(xué)習(xí)信

40、息:從熟視無睹走向深度關(guān)切“ 一致性” 的課堂時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。當(dāng)評(píng)價(jià)任務(wù)落實(shí)的時(shí)候,各種各樣的學(xué)習(xí)信息隨即產(chǎn)生,這些信息是進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的證據(jù),必須善于捕捉、收集,進(jìn)而研判,在研判的基礎(chǔ)上決定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),或繼續(xù),或調(diào)整,使教學(xué)始終向著目標(biāo)的方向,又始終基于學(xué)生的學(xué)情,最終保證學(xué)生獲得目標(biāo)引領(lǐng)下的進(jìn)步。三 、“ 目 標(biāo) 、 評(píng) 價(jià) 、 教 學(xué) 一 致 性”的 教 學(xué) 過 程首先,確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說,就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn),通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù),確定學(xué)期或模塊的目標(biāo),再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為:內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)?學(xué)期或模塊目

41、標(biāo)? 單元或課時(shí)目標(biāo)。其次,設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說,當(dāng)明確了目標(biāo)之后,教師就應(yīng)該設(shè)想“ 我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度” ,例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么,離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn),以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。? 廣 州 市 依 據(jù) 全 日 制 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 實(shí) 驗(yàn) 稿 廣 州 市 依 據(jù) 全 日 制 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 實(shí) 驗(yàn) 稿 以 下 簡 稱“ 課 標(biāo)” 制 定 了 廣 州 市 義 務(wù) 教 育以 下 簡 稱“ 課 標(biāo)” 制 定 了 廣 州 市 義 務(wù) 教 育階 段 學(xué) 科 學(xué) 業(yè) 質(zhì) 量 評(píng) 價(jià) 標(biāo)

42、 準(zhǔn) 生 物 階 段 學(xué) 科 學(xué) 業(yè) 質(zhì) 量 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 生 物 “ 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)” 為 教 師 在 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 中 進(jìn) 行 測 評(píng) 方“ 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)” 為 教 師 在 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 中 進(jìn) 行 測 評(píng) 方案 的 設(shè) 計(jì) 提 供 了 依 據(jù) 和 具 體 的 評(píng) 測 項(xiàng) 目 。案 的 設(shè) 計(jì) 提 供 了 依 據(jù) 和 具 體 的 評(píng) 測 項(xiàng) 目 ?！?評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)” 更 清 晰 地 規(guī) 定 了 學(xué) 生 要 學(xué) 習(xí) 的 內(nèi)“ 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)” 更 清 晰 地 規(guī) 定 了 學(xué) 生 要 學(xué) 習(xí) 的 內(nèi)容 和 所 要 達(dá) 到 的 目 標(biāo) 水 平 , 教 師 可 以 以“ 評(píng)容 和 所 要

43、 達(dá) 到 的 目 標(biāo) 水 平 , 教 師 可 以 以“ 評(píng)價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)” 作 為 依 據(jù) , 讓 學(xué) 生 明 確 自 己 應(yīng) 該 達(dá)價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)” 作 為 依 據(jù) , 讓 學(xué) 生 明 確 自 己 應(yīng) 該 達(dá)成 的 目 標(biāo) , 促 使 學(xué) 生 參 與 到 評(píng) 價(jià) 中 來 , 有成 的 目 標(biāo) , 促 使 學(xué) 生 參 與 到 評(píng) 價(jià) 中 來 , 有效 地 進(jìn) 行 自 我 反 饋 , 改 善 自 己 的 學(xué) 習(xí) 。效 地 進(jìn) 行 自 我 反 饋 , 改 善 自 己 的 學(xué) 習(xí) 。學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)層次 教參中教學(xué)目標(biāo)3. 描述綠色植物的呼吸作用當(dāng)學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),他們能夠:a 描述呼吸作用的概念。知識(shí)

44、b 列出呼吸作用的反應(yīng)公式。知識(shí)c 說出呼吸作用的場所和條件。知識(shí)d 闡明呼吸作用物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換過程。知識(shí)e 舉例說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上運(yùn)用呼吸作用原知識(shí)理的措施。f 舉例說明呼吸作用是所有生物 動(dòng)物、知識(shí)植物、微生物等 的共同特征。1. 闡明有機(jī)物對(duì)于生物體的作用;g 說出呼吸作用的意義。知識(shí)概述呼吸作用的過程。? 第三,規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù),以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn),同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想,也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng),而是一個(gè)過程兩個(gè)方面,即一體兩面。第四,實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié),最關(guān)鍵