浙江大學(xué)本科課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

1、浙江大學(xué)本科課程浙江大學(xué)本科課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐浙江大學(xué)本科生院教務(wù)處2010年3月30日主要內(nèi)容主要內(nèi)容背景背景教改歷史教改歷史探索與實(shí)踐探索與實(shí)踐. 背景背景長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育的課程體系結(jié)構(gòu)主要根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育的課程體系結(jié)構(gòu)主要根據(jù)各個(gè)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)置和管理。各個(gè)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)置和管理。主要弊端有：主要弊端有： 對(duì)課程個(gè)體進(jìn)行局部?jī)?yōu)化，課程體系缺乏全局性、對(duì)課程個(gè)體進(jìn)行局部?jī)?yōu)化，課程體系缺乏全局性、綜合性、總體性；綜合性、總體性； 教學(xué)時(shí)空的有限性與課程內(nèi)容的無(wú)限性矛盾突出，教學(xué)時(shí)空的有限性與課程內(nèi)容的無(wú)限性矛盾突出，課程體

2、系不適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。課程體系不適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。 瓶頸如何突破？瓶頸如何突破？. 教改歷史教改歷史 2001年，確立 “以人為本，整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育新理念和“造就具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者”的人才培養(yǎng)新目標(biāo)。 2002年，設(shè)置大類平臺(tái)課程，試行專業(yè)教育前期按大類培養(yǎng)、后期實(shí)施寬口徑教育的新模式，加大課程重組和整合力度。 2006年，進(jìn)一步推進(jìn)通識(shí)教育和大類培養(yǎng)，將本科教育課程總體分為通識(shí)課程、大類課程和專業(yè)課程三大類，設(shè)置個(gè)性化課程學(xué)分。 寬、專、交寬、專、交 精、深、通精、深、通. 探索與實(shí)踐探索與實(shí)踐 牢固樹(shù)立以人為本的教育

3、理念，不斷完善牢固樹(shù)立以人為本的教育理念，不斷完善學(xué)分制管理模式；學(xué)分制管理模式； 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性兼?zhèn)涞睦砟?；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性兼?zhèn)涞睦砟睿?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的理念；的理念； 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維的理念；性思維的理念； 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和研究能力的理念。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和研究能力的理念。1.設(shè)置新生研討課程設(shè)置新生研討課程-推進(jìn)小班化教學(xué)推進(jìn)小班化教學(xué) 浙江大學(xué)新生研討課是推進(jìn)本科教學(xué)自浙江大學(xué)新生研討課是推進(jìn)本科教學(xué)自主化、高效化、研究化，推進(jìn)研究性教主化、高

4、效化、研究化，推進(jìn)研究性教學(xué)，特別是小班化研討式教學(xué)而進(jìn)行的學(xué)，特別是小班化研討式教學(xué)而進(jìn)行的一種教學(xué)改革嘗試。新生研討課面向大一種教學(xué)改革嘗試。新生研討課面向大學(xué)一年級(jí)新生；主講教師為各學(xué)科專業(yè)學(xué)一年級(jí)新生；主講教師為各學(xué)科專業(yè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師和教授。師和教授。自自2004年推出至今共開(kāi)設(shè)了年推出至今共開(kāi)設(shè)了136門，受益門，受益學(xué)生每屆達(dá)學(xué)生每屆達(dá)1000余人，在新生中產(chǎn)生了余人，在新生中產(chǎn)生了很大反響。很大反響。 新生研討課 教學(xué)目的教學(xué)目的 名師直接參與新生教育，建立以探索和研究為基礎(chǔ)的互動(dòng)型、自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)意識(shí)

5、，提高學(xué)生交流表達(dá)能力。 課程定位課程定位 領(lǐng)悟研究型、探索式學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)置教學(xué)設(shè)置 教師選擇一個(gè)主題展開(kāi)教學(xué)，總學(xué)時(shí)為16課時(shí)，計(jì)1學(xué)分 開(kāi)課模式開(kāi)課模式 以10-25人為1教學(xué)班，通過(guò)主題下的交流互動(dòng)，討論式、研究型的學(xué)習(xí)，開(kāi)展口頭表達(dá)和寫作訓(xùn)練。 課程考核課程考核 方式靈活多樣，如口頭報(bào)告、書面報(bào)告或讀書報(bào)告等 新生研討課 改變“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法 每學(xué)期，召集新開(kāi)課程的教師和上學(xué)期已上過(guò)新生研討課的教師座談 在教學(xué)過(guò)程，教師采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大膽地提出對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解；減少講課時(shí)間，

6、增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究時(shí)間，使學(xué)生有獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。學(xué)生感言學(xué)生感言 “創(chuàng)造并不是上帝的專利，我們每個(gè)人都可以。當(dāng)然，我也體會(huì)到了小班學(xué)習(xí)與大班上課的不同，因?yàn)槠綍r(shí)你絕沒(méi)有和教授這樣面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。” “我們可以充分發(fā)揮自己創(chuàng)新思維，自己動(dòng)手尋找答案，對(duì)訓(xùn)練我們的科學(xué)思維很有幫助?！?“剛開(kāi)始我覺(jué)得自己觀點(diǎn)不是十分成熟，什么也不敢說(shuō)，但是后來(lái)在組員積極討論的氣氛中，我開(kāi)始敢于發(fā)表見(jiàn)解?！钡鹊?。2.倡導(dǎo)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) PBL ( Problem-based Learning ，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí))，它克服了傳統(tǒng)以，它克服了傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)缺陷，強(qiáng)

7、調(diào)以學(xué)生的講授為主的教學(xué)缺陷，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。 把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問(wèn)題把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問(wèn)題情景中，旨在讓學(xué)生合作解決真實(shí)性情景中，旨在讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握隱含于問(wèn)題背問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握隱含于問(wèn)題背景后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技景后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) 本方法旨在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)本方法旨在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)所需要的新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的過(guò)程所需要的新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

8、能力。 組織小組組織小組-新問(wèn)題新問(wèn)題-行動(dòng)行動(dòng)-匯報(bào)匯報(bào)-反思反思 e.g. 外科學(xué)外科學(xué)課程在課程在PBL教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)思想指導(dǎo)下，建立了小班化教學(xué)和以學(xué)生為中心、下，建立了小班化教學(xué)和以學(xué)生為中心、以臨床問(wèn)題為中心的臨床外科教學(xué)方法，以臨床問(wèn)題為中心的臨床外科教學(xué)方法，該課程于該課程于2006年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。3. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程中心-輔助教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)輔助教學(xué)學(xué)校力圖通過(guò)教學(xué)信息平臺(tái)學(xué)校力圖通過(guò)教學(xué)信息平臺(tái)本科教學(xué)本科教學(xué)課程中心的建設(shè)，滿足師生員工對(duì)教學(xué)信課程中心的建設(shè)，滿足師生員工對(duì)教學(xué)信息服務(wù)的要求，最優(yōu)化地整合校園的數(shù)

9、字息服務(wù)的要求，最優(yōu)化地整合校園的數(shù)字教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源效率最大化。教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源效率最大化。 課程中心輔助教學(xué)功能主要體現(xiàn)在：課程中心輔助教學(xué)功能主要體現(xiàn)在： 教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)；教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)； 學(xué)生可以利用平臺(tái)提供的教學(xué)資源進(jìn)學(xué)生可以利用平臺(tái)提供的教學(xué)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。行輔助學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺(tái)教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺(tái) 創(chuàng)建個(gè)性化課程網(wǎng)站創(chuàng)建個(gè)性化課程網(wǎng)站 搜集整理教學(xué)資料搜集整理教學(xué)資料 輔助教學(xué)輔助教學(xué) 教學(xué)研討與資源共享教學(xué)研討與資源共享 在線教育技術(shù)輔導(dǎo)在線教育技術(shù)輔導(dǎo) 生成申報(bào)教學(xué)成果生成申報(bào)教學(xué)成果 個(gè)人網(wǎng)絡(luò)事務(wù)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)事務(wù) 學(xué)生個(gè)性

10、化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái) 瀏覽教學(xué)信息瀏覽教學(xué)信息 輔助學(xué)習(xí)輔助學(xué)習(xí) 接受課程信息接受課程信息 上傳作業(yè)上傳作業(yè) 自測(cè)自測(cè) 與教師互動(dòng)與教師互動(dòng) 與同學(xué)交流與同學(xué)交流 課程教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中心的課程有課程中心的課程有2500門門4.推進(jìn)課程國(guó)際化推進(jìn)課程國(guó)際化 課程增加國(guó)際內(nèi)容課程增加國(guó)際內(nèi)容 引進(jìn)原版教材引進(jìn)原版教材 雙語(yǔ)教學(xué)、全英文教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)、全英文教學(xué) 國(guó)際交流、聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際交流、聯(lián)合培養(yǎng) 學(xué)分互認(rèn)學(xué)分互認(rèn) 每年有每年有1200多位學(xué)生參與出國(guó)、出多位學(xué)生參與出國(guó)、出境交流學(xué)習(xí)。境交流學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)是我校創(chuàng)建世界一流大學(xué)過(guò)程中十

11、分重雙語(yǔ)教學(xué)是我校創(chuàng)建世界一流大學(xué)過(guò)程中十分重要的一項(xiàng)教學(xué)改革措施。根據(jù)教師和學(xué)生的不同要的一項(xiàng)教學(xué)改革措施。根據(jù)教師和學(xué)生的不同的外語(yǔ)水平，采用了漢語(yǔ)為主教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、的外語(yǔ)水平，采用了漢語(yǔ)為主教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)為主教學(xué)三種層次并行的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)外語(yǔ)為主教學(xué)三種層次并行的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)施因材施教。際情況，實(shí)施因材施教。 目前我校已開(kāi)設(shè)目前我校已開(kāi)設(shè)164門使用外文原版教材、用雙門使用外文原版教材、用雙語(yǔ)或外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程。承建的語(yǔ)或外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程。承建的全國(guó)高校雙全國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)資源中心語(yǔ)教學(xué)資源中心(BTRC)為高等院校雙語(yǔ)教學(xué)教為高等院校雙語(yǔ)教學(xué)教師提供雙語(yǔ)課程

12、、教材、教學(xué)研究、教學(xué)改革等師提供雙語(yǔ)課程、教材、教學(xué)研究、教學(xué)改革等教學(xué)資源信息的在線瀏覽和下載教學(xué)資源信息的在線瀏覽和下載,也為教育部與也為教育部與有關(guān)部門和廣大師生構(gòu)筑了一個(gè)交流平臺(tái)。有關(guān)部門和廣大師生構(gòu)筑了一個(gè)交流平臺(tái)。 5.其他改革其他改革 e.g.化工設(shè)計(jì)化工設(shè)計(jì)進(jìn)行的面向項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作的教學(xué)模式改革，由進(jìn)行的面向項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作的教學(xué)模式改革，由5至至6名學(xué)生自由組建設(shè)計(jì)組承擔(dān)一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分工合作名學(xué)生自由組建設(shè)計(jì)組承擔(dān)一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分工合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，提交設(shè)計(jì)方案和參加答辯，獲得項(xiàng)目集體分；完成設(shè)計(jì)任務(wù)，提交設(shè)計(jì)方案和參加答辯，獲得項(xiàng)目集體分； 材料科學(xué)導(dǎo)論材料科學(xué)導(dǎo)論由多名優(yōu)秀

13、教授組成的教師團(tuán)隊(duì)任教；由多名優(yōu)秀教授組成的教師團(tuán)隊(duì)任教；工程圖學(xué)工程圖學(xué)在學(xué)期結(jié)束前，讓學(xué)生自己出題、解題，交叉在學(xué)期結(jié)束前，讓學(xué)生自己出題、解題，交叉出題、解題等，同時(shí)由學(xué)生對(duì)試題評(píng)論；出題、解題等，同時(shí)由學(xué)生對(duì)試題評(píng)論；應(yīng)用光學(xué)應(yīng)用光學(xué)采用研究型教學(xué)法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教采用研究型教學(xué)法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并帶出相應(yīng)的學(xué)生科研題目；學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并帶出相應(yīng)的學(xué)生科研題目；綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用開(kāi)放式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)采用開(kāi)放式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，全天候地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間的權(quán)利交給手能力，全天候地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將選擇實(shí)驗(yàn)

14、時(shí)間的權(quán)利交給學(xué)生；學(xué)生；管理學(xué)院的管理學(xué)院的“案例教學(xué)法案例教學(xué)法”；計(jì)算機(jī)學(xué)院的計(jì)算機(jī)學(xué)院的“精研課程精研課程”等。等。精研課程設(shè)計(jì)精研課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 體現(xiàn)“精、深、通”的原則，立項(xiàng)偏重于大三開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向性研究型選修課、少量?jī)?yōu)秀的研究型專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)方法教學(xué)方法 與傳統(tǒng) “滿堂灌”和只重考試結(jié)果相對(duì)應(yīng)，精研課程的教學(xué)體現(xiàn)三個(gè)重點(diǎn)：重對(duì)主動(dòng)探索的引導(dǎo)；重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)；重課堂內(nèi)外的互動(dòng)?？己朔椒己朔椒?設(shè)置多環(huán)節(jié)過(guò)程考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力，期末考試占總評(píng)的比例一般不超過(guò)50%。有具體措施鼓勵(lì)學(xué)生參與討論（例如：設(shè)計(jì)課堂報(bào)告、主動(dòng)提問(wèn)、搶答、討論、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的得分占總評(píng)的30%或更高）。教學(xué)規(guī)模教學(xué)規(guī)模 原則上要求每班規(guī)模為10-50人，若有分組考核的項(xiàng)目，則每組規(guī)模原則上不超過(guò)3人。結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ) 本科課程教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的本科課程教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工程，需要學(xué)校、學(xué)