林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計

1、林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計林沖棒打洪教頭出自于水滸傳 林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配至滄州，路過柴進(jìn)莊上，聽到店小二的話，便去投奔。林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計，我們來看看。一、教材分析（一）、教材基本情況：林沖棒打洪教頭出自古典名著水滸傳,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事。可以說，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價值方面是值得掂量的。林沖棒打洪教頭主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆

2、就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。編者選編林沖棒打洪教頭，目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。（二）、目標(biāo)設(shè)定：本

3、課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本水滸傳、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，課標(biāo)中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象

4、最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想“水到渠成” ，有了情趣，會了方法，自然能學(xué)會知識。當(dāng)然，三大目標(biāo)的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細(xì)節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學(xué)的難點。（三）、教學(xué)理念：千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，

5、引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學(xué)法之意讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用林沖棒打洪教頭這個例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結(jié)說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)1、

6、通過對課文語言文字的朗讀品味，學(xué)會并使用“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀水滸傳原著的興趣和熱情。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。3、了解故事梗概，復(fù)述課文。4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。三、教學(xué)重點用“讀書三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。四、教學(xué)難點通過對細(xì)節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。五、課時安排兩課時第一課時【課時目標(biāo)】:1、通過對語言文字的品讀，學(xué)會“讀書三

7、有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀水滸傳的興趣和熱情。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。【教學(xué)過程】:課前交流1、聽歌聊天。2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語，簡介水滸。說說自己知道的故事。【設(shè)計意圖：利用課前時間，師生共聊水滸，將單元練習(xí)中 “誦讀與積累”中部分詞語自然有機地融入。既豐富語言積累，又能大致了解水滸故事的思想內(nèi)容。】新課學(xué)習(xí)一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。1

8、、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒?！驹O(shè)計意圖：1、寫生字，滲透漢字文化謙讓，這“謙讓”與文中林沖性格又相吻合。2、高年級以檢查預(yù)習(xí)的方式整體感知課文，圍繞課題中的人物展開，為深入學(xué)習(xí)文本進(jìn)行鋪墊。3、從課題切入，以“棒”為線展開探究性學(xué)習(xí)?！慷嵘砹痢鞍簟?，學(xué)法引領(lǐng)。1、課件出示，學(xué)生自讀。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了?！焙榻填^恨不得一口吞了林沖，便把

9、棒在地上猛敲一下，沖向林沖。2、抓住重點品析文本。（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿（2）語言上：“來！來！” “請教了?！?、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。4、指導(dǎo)朗讀。5、人物性格感悟?！驹O(shè)計意圖：1、教學(xué)時，改變行文順序，從“棒”字出發(fā)。既是順題而為，又因為這熱身場面寫得實在精彩，抓住了人物的語言與動作，刻畫了人物。2、在品讀中，牢牢抓住 “吞”，從語言動作徐徐展開、娓娓道來，以朗讀的方式再現(xiàn)場面，進(jìn)而感悟人物性格，學(xué)習(xí)描寫方法?！?、小結(jié)學(xué)法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏?！驹O(shè)計意圖：我一直都認(rèn)為學(xué)會一種方法比學(xué)到一些知識更重

10、要，老師與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)法，為隨后乃至一生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！白x書三有”的方法對于閱讀這種故事性極強的名著應(yīng)該具有指導(dǎo)性、借鑒性?！咳?、見面惹“棒”，學(xué)以致用。1、品析見面之時洪教頭的語言。（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”（2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。（3）全班交流。（理解依草附木）【設(shè)計意圖：好漢歌中唱到“該出手時就出手”

11、，此刻的教學(xué)便是該放手時就放手。學(xué)生在上一個環(huán)節(jié)學(xué)到了“讀書三有”的方法，此時進(jìn)行實踐，把閱讀時間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷閱讀的過程，去實踐，去體會，去感悟。也許，這才是孔子講的“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎?！碑?dāng)然，放手并不是放任自流，放手時有要求用方法學(xué)習(xí)；有指導(dǎo)深入學(xué)生之中，一步一步和學(xué)生共學(xué)；有匯報思想在碰撞，必會知識如“依草附木”等詞語理解也在匯報中解決?！?、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。（1）學(xué)生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。（2）交流。（補白林沖心理活動）3、體會對比手法?！驹O(shè)計意圖：由領(lǐng)著學(xué)，到同桌合作學(xué)，到此時獨立探究學(xué)，一步步難度加大，放手也越來越大。

12、看起來簡簡單單的一句話，卻讓學(xué)生用“讀書三有”之法學(xué)習(xí)，既是鞏固學(xué)習(xí)方法，也是一次真正探究的過程，在探究中進(jìn)一步體會林沖的性格特征。以補充林沖心理活動的方式探究學(xué)習(xí)，也是對文章細(xì)節(jié)描寫方法的一種巧妙運用?！克?、結(jié)果甩“棒”，文本補白。1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。2、讀文章結(jié)尾。3、結(jié)合板書，文本補白：此時棒甩出老遠(yuǎn)林沖【設(shè)計意圖：讀懂林沖之后，給文章補白。其實整堂課一共兩次補白，前一次固定在心理活動，此處則沒有限制。這既是讀寫（說）結(jié)合，運用語言；更是理解文本，進(jìn)一步體會人物性格特征。也滲透了水滸傳的特點人物形象生動、性格鮮明?！苛?、小結(jié)說“棒”，布置作業(yè)。1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。2、預(yù)告第二課