教師招考資料教育學(xué)心理學(xué)(課程視頻)

1、教師招考資料教育學(xué)心理學(xué)（課程視頻）考教師資格證的同學(xué)們不用報(bào)班了（整理的教育學(xué)教育心理學(xué)的視頻，資料是北師大的老師主講，北京和天津版的教材完全適用，以后繼續(xù)整理下載地址，一下是中學(xué)版的視頻小學(xué)版的以后更新）教育學(xué)（中學(xué)）：在線觀看教育心理學(xué)（中學(xué)）（第三講沒有找到）第1講 第2講第3講第4講第5講第6講第7講第8講第9講第10講 第11講 第12講 第13講 第14講 第15講 第16講第17講 第18講第19講 第20講 第21講 第22講 第23講 第24講 第25講 第26講 第27講第28講 第29講 第30講 第31講 第32講 第33講 第34講 第35講 第36講第37講 第3

2、8講 第39講 第40講 第41講第42講教育學(xué)（小學(xué)）西南師范大學(xué) -幺加利版本：在線觀看（這個(gè)版本全點(diǎn)）教育學(xué)（小學(xué)）學(xué)易培訓(xùn)版：在線觀看（最近的 就一講以后會(huì)更新，知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)）2010年中、小、幼兒教師資格證教育學(xué)考試資料匯總以下是天津市教師資格證考試范圍（中小學(xué)的）教育學(xué)：填空選擇1正規(guī)教育的主要標(biāo)志：近代以學(xué)校系統(tǒng)為中心的教育制度2在我國(guó)，一般認(rèn)為正式的學(xué)校產(chǎn)生于：奴隸制國(guó)家建立以后的夏朝3古代希臘教育有：古代雅典教育，古代斯巴達(dá)教育4七藝：文法，修辭，辯證法，幾何，算術(shù)，天文，音樂5戰(zhàn)國(guó)后期，禮記中的學(xué)記 是中國(guó)教育史上和世界教育史上最早最完整的教育學(xué)專著6蘇格拉底一“知識(shí)即道德”

3、以及“產(chǎn)婆術(shù)”7夸美紐斯寫成大教學(xué)論：標(biāo)志著教育學(xué)從哲學(xué)母體中脫離出來，成為一種獨(dú)立的學(xué)科。8 1806年，德國(guó)教育家赫爾巴特出版普通教育學(xué)主張教育學(xué)是以實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，他是“傳統(tǒng)教育派”的代表。9現(xiàn)代教育派的代表：杜威10凱洛夫主編的教與學(xué)被譽(yù)為“當(dāng)代第一本社會(huì)主義教育學(xué)”11我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)系統(tǒng)分析教育問題的著作是楊賢江新教育大綱12直接決定教育目的的因素：政治制度13學(xué)校文化的核心：價(jià)值觀念14學(xué)校文化從其形態(tài)上可分：物質(zhì)文化，制度文化，精神文化15教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的終點(diǎn)。16馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國(guó)教育目的的

4、理論基礎(chǔ)17教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法18 1995,中華人民共和國(guó)教育法規(guī)定教育要“培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的神會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?9在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，教科書20課程類型是指：課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類21根據(jù)課程任務(wù)可分為：基礎(chǔ)型課程，拓展型，研究型22根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為：國(guó)家課程，地方課程，學(xué)校課程23制約學(xué)校課程的三大因素：社會(huì)，知識(shí)，兒童24教學(xué)計(jì)劃在基本內(nèi)容上，主要包括：教學(xué)科目的設(shè)置，學(xué)科順序，課時(shí)分配，學(xué)年編制， 學(xué)周安排25教學(xué)計(jì)劃的中心問題：開設(shè)哪門課程26教學(xué)大綱的構(gòu)成：說明部分，文本部分27教科書

5、是教學(xué)大綱的具體化（教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化）28教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展的基本途徑，是學(xué)校中最基本的活動(dòng)29教學(xué)的首要任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能30教學(xué)過程的基本要素有：教學(xué)者，受教育者，教育影響31教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)32備課的內(nèi)容包括：鉆研教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃33德育過程通常由教育者，受教育者，德育內(nèi)容和德育方法4個(gè)相互制約的要素構(gòu)成34德育過程的基本矛盾：社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的 矛盾35我國(guó)的與的基本途徑： 政治課與其它學(xué)科教學(xué)， 課外活動(dòng)與校外活動(dòng)， 勞動(dòng)，共青團(tuán)活動(dòng)， 班主任工作。36學(xué)校行政體系中最基層的行政

6、組織：班級(jí)名解1學(xué)校教育：是有專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的，有系統(tǒng)，有組織的以影響受教育者的 身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。2教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。3學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念的觀念和行為方式。4廣義的教育目的：是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方 面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的效果。5狹義的教育目的：是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。6教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班 人，提高民族素質(zhì)的使命。7廣義課程：是指學(xué)生在校期間所學(xué)

7、內(nèi)容的總合及進(jìn)程安排。8學(xué)校課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué) 評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。9課程設(shè)計(jì)：是一個(gè)有目的，有計(jì)劃，有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱以及教科書等的系 列化活動(dòng)。10教學(xué)計(jì)劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書和設(shè)計(jì)其它教材的依據(jù)。11教學(xué)大綱：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。12教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)

8、穩(wěn)定的，系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。13教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的教師教與學(xué)生學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。14教學(xué)過程：教師根據(jù)教學(xué)目的， 任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)， 通過指導(dǎo)學(xué)生有目的，有計(jì) 劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性的過程。15教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本 準(zhǔn)則。16教學(xué)方法：是師生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。17教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)

9、構(gòu)。18班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式， 它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班 級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排學(xué)生有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。19教學(xué)策略：特指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。20德育：是教育者按照一定社會(huì)和階級(jí)的要求，與目的，有計(jì)劃，系統(tǒng)的對(duì)受教育者施加思想政治和道德影響， 通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)，身體力行， 以形成他們的品德和自我 修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。21德育目標(biāo)：是通過德育活動(dòng)在受

10、教育者品的形成，發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。22德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是 個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。23德育原則：是根據(jù)教育目的，德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。24班主任：是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想， 學(xué)習(xí)，生活等工作的教師，是班級(jí)的組織 者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者， 是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐 帶，是溝通學(xué)校，家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。25班級(jí)：是一個(gè)復(fù)雜

11、的小社會(huì)體系，是學(xué)校體系中最基層的行政組織。26班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃，組織，協(xié)調(diào)，控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。27學(xué)?？?jī)效：是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。 簡(jiǎn)答1現(xiàn)代（學(xué)校）教育制度的發(fā)展趨勢(shì)？1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4）高等教育的類型日益多樣化 5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6）教育制度有利于國(guó)際交流2 20世紀(jì)以后的教育特征？1）教育的終身化2）教育的全民化3）教育的民主化4

12、）教育的多元化5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化3政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約？1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2）決定這受教育的權(quán)利3）決定著教育的目的4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度4生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用？1）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2）制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3）制約著教育的內(nèi)容和手段 4）教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平5學(xué)校文化的特征？ 1）是一種組織文化2）是一種整合性較強(qiáng)的文化 3）以傳遞文化傳統(tǒng)為己 任4）校園文化是學(xué)校文化的縮影6個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律對(duì)教育的啟示 ）1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性， 要循序漸進(jìn)。2）階段性，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替。3）不平衡性，要關(guān)注

13、個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期。4）互補(bǔ)性，某方面技能受損或缺失可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。5）個(gè)別差異性，要因材施教。7學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能？1）學(xué)校教育的特殊性2）學(xué)校教育的獨(dú)特性，學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；對(duì)個(gè)體的影響不僅有即時(shí)的價(jià)值，而且有延時(shí)的價(jià)值。學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。8教育目的的意義和作用？教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活 動(dòng)的終點(diǎn)，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程。他的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在：導(dǎo)向作用，激勵(lì)作用，評(píng)價(jià) 作用9馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論要點(diǎn)

14、？1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展是相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神與身體，個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍，充分，自由發(fā)展的人。2）人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件。3）從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā)展必將對(duì)人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。5）馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義才能得以實(shí)現(xiàn)。6）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。10教師的職業(yè)特點(diǎn)？ 1）傳道者角色2）授業(yè)，解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5） 父母與朋友角色6）研究者角色11教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師的基本素養(yǎng)）？ 1）教師

15、的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)2）教師廣泛的文化 素養(yǎng)3）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：敬業(yè)；樹立正確的教育觀念；掌握教育理論和具有良好的教 育能力；有一定研究能力12教學(xué)的一般任務(wù)？ 1）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展2）傳授系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能3）發(fā)展智力，體力，創(chuàng)造才能 4 ）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀 基礎(chǔ)。13教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（規(guī)律）？1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 3）教學(xué)過程中知，情，意的統(tǒng)一 4）1教師指導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。14教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)？ 1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)3）鞏固知識(shí)4）運(yùn)用知識(shí)5）檢查知識(shí)15上好課的具體要求？1 ）目標(biāo)明確2

16、）重點(diǎn)突出3）內(nèi)容正確4）方法得當(dāng)5）表達(dá)清晰6）組織嚴(yán)密7）課堂氣氛熱烈16綜合課的結(jié)構(gòu)？ 1）組織教學(xué)2）檢查復(fù)習(xí)3）講授新教材4）鞏固新教材5）布置課外作業(yè) 17班級(jí)授課制主要有缺點(diǎn)？1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)： 有利于經(jīng)濟(jì)有效地， 大面積的培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。2）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：容易產(chǎn)生理論與實(shí)際的脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。18德育內(nèi)容？ 1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育19德育過程的規(guī)律？ 1）學(xué)生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律 3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的

17、規(guī)律 4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反 復(fù)性的規(guī)律20我國(guó)中學(xué)德育的基本原則？1）導(dǎo)向性原則2）疏導(dǎo)原則3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則4）教育的一致性與連貫性原則 5）因材施教原則21德育的方法？ 1）說服法2）榜樣法3）鍛煉法4）陶冶法5）表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法22班級(jí)管理的功能？ 1）有助于提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2 ）有助于維持班級(jí)秩序， 形成良好班風(fēng)3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理23班集體的基本特征？ 1）明確的共同目標(biāo)2） 一定的組織結(jié)構(gòu)3） 一定的共同生活準(zhǔn)則4）集 體成員之間平等，心理相容的氛圍論述1論述如何建立良好的師生關(guān)系？建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條

18、件。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。1作為老師1 ）敬業(yè)：作為教師，熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。2）樹立正確的教育觀念3）掌握教育理論和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力2尊師愛長(zhǎng)。這是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。師生關(guān)系在人格上是平等的，嚴(yán)格要求的，民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的，友好幫助的關(guān)系。師生在 道德上要相互促進(jìn)。3教學(xué)相長(zhǎng)，是指在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生是相互制約，相互促進(jìn)，共同提高的，這是教與學(xué)之間客觀存在著的一種普遍現(xiàn)象。正確認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象，對(duì)于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。2如何實(shí)施課程或課程實(shí)施的幾個(gè)環(huán)節(jié)？1）安排課表：整體性原則

19、，遷移性原則，生理適宜原則2）分析教學(xué)任務(wù)3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性：獨(dú)特性，穩(wěn) 定性，發(fā)展性，靈活性。 4）選擇并確定教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué) 任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種教學(xué)模式。5）規(guī)劃教學(xué)單元和課6）組織教學(xué)活動(dòng)7）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果，這是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。3論述班主任如何去建設(shè)一個(gè)良好的班集體？班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級(jí)活 動(dòng)。1）班主任為組織管理而開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，最重要的是要樹立使 班級(jí)活動(dòng)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育的思想。2 ）班主任對(duì)學(xué)生的信任與尊重是自主活動(dòng)能否開展起來的首要條

20、件，班主任只有信任學(xué)生才會(huì)給學(xué)生機(jī)會(huì)，只有尊重學(xué)生， 才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面并加以指導(dǎo)。班主任的教育主要是圍繞引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我教 育展開的。3）班集體的培養(yǎng)首先要確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立班集體的核心隊(duì)伍，教師 要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，把對(duì)積極分子的適用與養(yǎng)結(jié)合起來。建立班集體的正常秩序。 教師要組織形式多樣的教育活動(dòng)，要有明確的目的和要求， 力爭(zhēng)把活動(dòng)的開展過程變成教育學(xué)生的過程。培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，教師可通過講清道理，樹立榜樣，嚴(yán)格要求，反復(fù)實(shí)踐等方法培養(yǎng)和樹立良好的班風(fēng)。心理學(xué)：心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)

21、生的一系列心理變 化。關(guān)鍵期：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期同樣的刺激則對(duì)之影響很小或沒有影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。知識(shí)：是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。復(fù)述策略：實(shí)是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上。 問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的， 影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)

22、備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。心理健康：就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程， 表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極地社 會(huì)功能。教學(xué)測(cè)評(píng)：在教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中， 教師運(yùn)用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述，分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助 所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱， 是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)

23、生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論？感知運(yùn)動(dòng)階段（0到2歲）前運(yùn)算階段（2到7歲）具體運(yùn)算階段（7到11）形式運(yùn)算階段（11歲以上） 個(gè)性的差異？ 1）個(gè)性的特征差異。2）個(gè) 性的類型差異。性格的特征差異：1 ）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對(duì)社會(huì)，集體，他人的態(tài)度。對(duì)自己的態(tài)度。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認(rèn)知過程 中所表現(xiàn)出的習(xí)慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4 ）性格的意志特征，主要表現(xiàn)個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？ 1 ）智慧技能，表現(xiàn)為使用

24、符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。2）認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)和控制自己的注意， 學(xué)習(xí)，記憶，思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能 力。3）言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。4）動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人，對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)？1）學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得，轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。2）教學(xué)觀，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。影響遷移的主要因素？ 1）相似性。2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3 ）學(xué)習(xí)的心向與定 勢(shì)。如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括？1）配合運(yùn)用正例和反例。2）提供變式。3）科學(xué)

25、的進(jìn)行比較。4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。遺忘的理論解釋（簡(jiǎn)述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。2 ）干擾說。3）動(dòng)機(jī)說。4 ）同化說。影響問題解決的主要因素？1）問題的特征。2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3）定勢(shì)與功能固著。 簡(jiǎn)述問題解決的基本特點(diǎn)？1 ）目的性：?jiǎn)栴}解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。2）認(rèn)知性：?jiǎn)栴}解決是通過內(nèi)在的心里加工實(shí)現(xiàn)的。3）系列性：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，僅僅是簡(jiǎn)單的 記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，則不能稱為問題解決。中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強(qiáng)迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷 6）性偏差7）進(jìn)食障礙8）睡眠 障礙教師

26、成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。2）開展微格教學(xué)。3 ）進(jìn)行專門訓(xùn)練。4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個(gè)層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來說低級(jí)的需要得到滿足之后，才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由某種低級(jí)需要沒有 得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。我國(guó)學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？1）對(duì)自己有信心

27、2）對(duì)學(xué)校生活有興趣。3）喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系.4）具有良好的心理適應(yīng)能力。在學(xué)校開展心理健康教育有幾個(gè)途徑？1）開設(shè)心理健康的有關(guān)課程。2）開展心理健康的活動(dòng)課 3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi) 容4 ）結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 6）小組輔導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)？ 1）優(yōu)越性：客觀性；計(jì)劃性；可比性。2）局限性：與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。2）開展微格教學(xué)3）進(jìn)行專門訓(xùn)練4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論？1）強(qiáng)化理論2）需要層次理論3）成就動(dòng)機(jī)理論4）成敗歸因理論

28、5）自我效能感理論簡(jiǎn)述成就動(dòng) 機(jī)理論的主要觀點(diǎn)？ 成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物：阿特金森。1）他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。2）根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中占據(jù)的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。3 ）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率 50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇 非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%他們會(huì)避免這種任務(wù)。如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括？ 1）配合運(yùn)用正例和反例 2）提供變式3 ）科學(xué)的進(jìn)行比較4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn) 行自覺概括。教育心理學(xué)的作用（教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1）教育心

29、理學(xué)能幫助教師準(zhǔn)確的了解問題。2）教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。3）能幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。4）可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。簡(jiǎn)述有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)？ 有意義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。 所謂意義學(xué)習(xí)是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的。說明促進(jìn)知識(shí)保持的方法？深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。結(jié)合實(shí)際談如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用直 接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑

30、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo) 結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系？1）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。2 ）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能 的。3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn) 有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于

31、形成狀態(tài)的，正在發(fā)展的過程。論述當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)？1）知識(shí)觀。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會(huì)隨著 人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，而面對(duì)具體問題時(shí)，我們并不能拿來便用，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是 被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能有其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè) 體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程， 這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)地學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做

32、主動(dòng)的選擇和加工。3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室，在以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力， 形成對(duì)問題的某種解釋，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？1）影響創(chuàng)造性的因素有：1環(huán)境，家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。2智力3個(gè)性2）首先創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性生產(chǎn)的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。 其次注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理； 鼓勵(lì)獨(dú)立性與

33、創(chuàng)新精神； 重視非邏輯思維能力； 給學(xué)生提供具有創(chuàng) 造性的榜樣。第三開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培 養(yǎng)？ 1）有效地說服，注意以下幾點(diǎn)：明確的目的性；富有知識(shí)性，趣味性；注意時(shí)機(jī)；以 誠(chéng)相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，社會(huì)學(xué)習(xí) 是通過觀察，模仿完成的。社會(huì)學(xué)習(xí)中最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。3）利用群體約定。清晰而客觀的向?qū)W生介紹問題的性質(zhì)等。4）價(jià)值辨析，在價(jià)值辨析的過程中，教師的主要活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅΠl(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并依據(jù)本人的價(jià)值選擇來行事。5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，

34、二者雖屬于外部的調(diào)控手段，但不僅影響認(rèn)知，技能，策略的學(xué)習(xí)，還影響個(gè)體態(tài)度與品德的形成。結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師特征？心理學(xué)家認(rèn)為教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律的維護(hù)者，家長(zhǎng)的代理人，親密朋友，心理輔導(dǎo)者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學(xué)識(shí)淵博：他們希望教師具有教師教學(xué)業(yè)務(wù)精通，興趣廣泛，知識(shí)淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學(xué)生把教師看成團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀(jì)律 等。5）理解，真誠(chéng)值得信賴：希望教師表現(xiàn)出同情，理解，真誠(chéng)，關(guān)心，值得信賴等特征。論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時(shí)計(jì)劃的差異：專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔，靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。2）課堂教學(xué)過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，專家型教師指定的課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行，新教師的課程規(guī)則較為含糊；吸引學(xué)生注意力； 教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運(yùn)用3 ）課后評(píng)價(jià)的差異，專家型和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1）幫助教師準(zhǔn)確的了解問題2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教 學(xué)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生，教師，教學(xué)