初中心理健康教育課程基地建設(shè)申報(bào)書(shū)

1、薄弱初中質(zhì)量提升工程項(xiàng)目申報(bào)表課程建設(shè)學(xué)校： 金壇區(qū)第三中學(xué) 幫 扶 學(xué) 校： 江蘇省華羅庚中學(xué)責(zé)任單位（公章）： 金壇區(qū)教育局 江蘇省教育廳 江蘇省財(cái)政廳一、課程建設(shè)學(xué)?；厩闆r及建設(shè)內(nèi)容項(xiàng) 目 名 稱初中心理健康教育課程基地建設(shè)責(zé)任人及建設(shè)人員姓名職務(wù)聯(lián)系電話教育局主要負(fù)責(zé)人廖偉文局程建設(shè)學(xué)校校長(zhǎng)金達(dá)生校扶學(xué)校校長(zhǎng)譚瑞軍校長(zhǎng)1386119116老師張艷團(tuán)委副書(shū)設(shè)內(nèi)容一、背景分析一、項(xiàng)目建設(shè)背景：（一）學(xué)?；厩闆r常州市金壇區(qū)第三中學(xué)前身是金壇縣城東中學(xué)，創(chuàng)辦于1976年1995年初高中分離后更名為“金壇區(qū)第三中學(xué)

2、”，為首批省級(jí)示范初中。學(xué)校遵循“每年前進(jìn)一小步，三年前進(jìn)一大步”的教學(xué)階段目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，連續(xù)多年中考成績(jī)居同類(lèi)學(xué)校前列。近年來(lái)，學(xué)校在秉承原有“實(shí)”的校風(fēng)，“嚴(yán)”的教風(fēng)，“真”的學(xué)風(fēng)基礎(chǔ)上，繼承并發(fā)展了“老城東中學(xué)精神”，在探索實(shí)踐中體悟和發(fā)揚(yáng)其精髓，逐步凝練成了“情智”教育理念，“讓每位師生享受有情有智的校園生活”是我校新的教育理想和教育追求。目前，占地面積為45畝，其中建筑面積29256m2，綠化面積7305 m2。在籍學(xué)生近1300人，專任教師165名。（二）申報(bào)依據(jù)1.學(xué)生心理健康成長(zhǎng)需要。我校生源歷來(lái)較為復(fù)雜，既有來(lái)自農(nóng)村、城郊結(jié)合部的孩子，也有數(shù)量眾多的外來(lái)工子女和留守

3、兒童，生源整體素質(zhì)參差不齊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)校1142名學(xué)生中流動(dòng)人口達(dá)249人，寄宿生近90名，單親、重組、孤兒家庭孩子100多名。且比例還在逐年提高。由于這些學(xué)生的家庭背景、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面差異較大，給我們的教育管理和課堂教學(xué)帶來(lái)較大的難度：一是這些學(xué)生流動(dòng)性較大，給班級(jí)管理期帶來(lái)了諸多困難，也讓學(xué)生缺少了安全感和歸屬感。二是這部分學(xué)生大多來(lái)自貧困和邊遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)薄弱，加上學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣差，導(dǎo)致他們中的大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，沒(méi)有成就感。 三是這些學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，父母的文化水平普遍較低，對(duì)孩子的期望值不高，一定程度上影響了這些孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是外來(lái)務(wù)工人員由于生存壓力，平時(shí)很

4、少有時(shí)間和孩子溝通，導(dǎo)致孩子心理營(yíng)養(yǎng)不良，埋下了心理問(wèn)題的隱患。解決好這些孩子的心理問(wèn)題，有利于他們心智的健康發(fā)展和心理潛能的激發(fā)，還能為家庭的和諧和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)揮不可估量的作用。但目前，學(xué)校只有專職心理老師1人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的心理需求。所以，我校需要吸引更多老師投身心理教育，為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。2. 學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的需要2017年是我區(qū)第四輪主動(dòng)發(fā)展建設(shè)的啟動(dòng)之年，我校以“情智課程”為載體，“優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境，豐厚生命土壤”；以“情智課堂” 為平臺(tái)“鍛煉個(gè)性成長(zhǎng)，釋放生命潛能；以教師為主導(dǎo)“滋養(yǎng)生命陽(yáng)光、拓展成長(zhǎng)路徑”，以學(xué)生為主體“主動(dòng)參與成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功”。建設(shè)心理健康教育課程基地

5、，整合學(xué)校主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展，把學(xué)校辦成“實(shí)力三中、活力三中、魅力三中”具有積極的意義。3.我區(qū)心理健康課程實(shí)施的需要（1）課程實(shí)施中觀念上的認(rèn)識(shí)偏差 由于心理健康教育在我市學(xué)校開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，我區(qū)相當(dāng)一部分管理者和教師對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)尚未完全到位：或者認(rèn)為心理健康教育只是一種觀念上的東西，根本不需要“真刀真槍”地開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程；或者認(rèn)為心理健康教育課程可有可無(wú)，于是在“行政壓力” 或“輿論壓力”下，將心理健康教育課程的設(shè)置作為學(xué)校裝點(diǎn)“門(mén)面”的“標(biāo)飾物”，純粹為了應(yīng)付有關(guān)的檢查和評(píng)估；或者在升學(xué)壓力下盲目認(rèn)為心理健康教育課程可以不要，開(kāi)設(shè)亦只是將其定位在課外活動(dòng)的層次及為升學(xué)服

6、務(wù)的層次上。這種“上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考抓升學(xué)時(shí)不要”的觀念，使得心理健康教育課程缺乏了最起碼的保障條件。（2）課程實(shí)施中缺乏教師 目前我區(qū)仍舊有部分中小學(xué)沒(méi)有專職的心理健康教育教師，從事心理健康教育課程教學(xué)的教師主要是班主任、輔導(dǎo)員、政治、生物、語(yǔ)文或其他學(xué)科的教師。大多數(shù)教師僅憑班主任工作的經(jīng)驗(yàn)或德育工作的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行心理健康教育課的教學(xué)。近年來(lái)雖然我區(qū)也開(kāi)展了不少培訓(xùn)工作，但由于大都采取大規(guī)?！岸?、平、快”的講座或報(bào)告方式，培訓(xùn)內(nèi)容的連續(xù)性和可操作性極差，因而收效甚微，難以從根本上提高心理健康教育課教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)由于心理健康教育教師的職稱評(píng)聘相對(duì)較難，

7、自然也就不能全身心地投入。（3）課程實(shí)施中課時(shí)得不到保障 我區(qū)大部分學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開(kāi)課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往受很多因素限制，由于心理健康教育課程“可有可無(wú)”的位置，最終真正屬于心理健康教育課的時(shí)間寥寥無(wú)幾。這就導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)任務(wù)不能完成，上課沒(méi)有規(guī)律，教學(xué)實(shí)效微乎其微。（4）課程實(shí)施中學(xué)生參與不夠。有的教師采用的還是傳統(tǒng)的學(xué)科授課形式，教師的教完全流于形式，或者隨便開(kāi)個(gè)講座或?qū)ｎ}，敷衍了事，致使心理健康教育課程不成其為課程，缺乏應(yīng)有的生命力。因此，針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校一直非常重視心理健康教育工作，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，加強(qiáng)心理健康教育

8、研究。我校先后申報(bào)了常州市重點(diǎn)課題初中生積極社會(huì)情緒養(yǎng)成的行動(dòng)研究、常州市重點(diǎn)課題小班化背景下構(gòu)建情智課堂的實(shí)踐研究和江蘇省立項(xiàng)課題初中生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究前者已圓滿結(jié)題，后兩項(xiàng)正在實(shí)踐探索，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的研究雖然從理念到行為都有了一定的改變，但依舊有許多疑慮和困惑，需要我們進(jìn)一步從實(shí)踐中進(jìn)行摸索。我校將開(kāi)展以“初中心理健康教育課程基地建設(shè)”為突破口，有效改進(jìn)育人方式和課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展，推動(dòng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校管理的提升。我們爭(zhēng)取在一到兩年內(nèi)將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高到一個(gè)明顯的新臺(tái)階，促進(jìn)心理健康教育教學(xué)方式變革，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全區(qū)

9、心理健康教育課程實(shí)施，發(fā)揮區(qū)域輻射功能。二、項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)：我們將學(xué)校建成學(xué)生心理健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心；心理健康教育課程資源開(kāi)發(fā)中心；心理健康教育師資培訓(xùn)中心；教育教學(xué)旅游基地。三、項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容： （一）創(chuàng)設(shè)具有三中特色的心理教育課程實(shí)施環(huán)境。 我校將把心理健康教育有機(jī)融入情智校園文化建設(shè)之中，充分利用校園建筑、人文氛圍等載體，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過(guò)心理健康教育節(jié)（月、周），學(xué)生心理社團(tuán)，宣傳欄、校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等校園媒介開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。1. 學(xué)校將不斷完善心理健康教育各項(xiàng)設(shè)施，加

10、強(qiáng)教室、走廊、過(guò)道等物態(tài)學(xué)習(xí)載體的建設(shè)，從綠化、凈化和美化等角度優(yōu)化校園育人環(huán)境。2. 學(xué)校將融心理健康教育于情智校園文化建設(shè)之中，注重發(fā)揮校風(fēng)、校紀(jì)、校容、校貌等校園文化的熏陶作用，營(yíng)造溫馨情智人際和心理環(huán)境。充分利用校園文化櫥窗、黑板報(bào)、校園網(wǎng)、校報(bào)和社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育，潛移默化地給予學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。3. 根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的需求，努力營(yíng)造豐富活躍并積極向上的班級(jí)文化，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的感染作用，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理生態(tài)環(huán)境。4.完善學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)體系，精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)密實(shí)施心理健康教育的各項(xiàng)工作，做到有計(jì)劃、有經(jīng)費(fèi)、有負(fù)

11、責(zé)、有督查、有考核、有總結(jié)，確保心理健康教育的順利實(shí)施，營(yíng)造健康、健全的育人環(huán)境。5. 我校將通過(guò)普及家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)情智訓(xùn)練營(yíng)、舉辦青少年心理健康知識(shí)培訓(xùn)講座等方式，加大宣傳和指導(dǎo)力度努力為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)健康向上的家庭環(huán)境。（二）建構(gòu)以活動(dòng)為核心的開(kāi)放型心理健康課程教學(xué)模型。結(jié)合我校主動(dòng)發(fā)展計(jì)劃中課堂建設(shè)項(xiàng)目構(gòu)建適合學(xué)力遞增的課堂模式來(lái)建構(gòu)心理健康課程教學(xué)模型：1.我校心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：（1）以學(xué)生為中心（2）以情境為中介（3）以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)（4）以活動(dòng)為核心（5）以過(guò)程為重心（6）以合作為主線2.我校心理健康教育課程的設(shè)計(jì)流程：理念設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)形式設(shè)計(jì)主題的理論辨

12、析年齡特征的把握主題針對(duì)性斟酌了解與理解嘗試與學(xué)會(huì)體驗(yàn)與感悟 營(yíng)造氣氛 融洽關(guān)系引發(fā)認(rèn)識(shí) 激起動(dòng)機(jī)體驗(yàn)動(dòng)情 策略導(dǎo)行反思內(nèi)化 形成品質(zhì)活動(dòng)形式訓(xùn)練形式 實(shí)踐形式活動(dòng)形式：角色活動(dòng)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、校園心理劇等自由發(fā)言專題討論配對(duì)討論頭腦風(fēng)暴啞劇表演、角色互換、雙重角色閱讀、故事、錄音錄像、藝術(shù)欣賞、參觀訪問(wèn)游戲、勞動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、講演、作業(yè)示范、獎(jiǎng)懲、契約、行為訓(xùn)練訓(xùn)練形式：教練式、母愛(ài)式、互助式、自助式實(shí)踐形式：社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)考察、社會(huì)服務(wù)3.我校心理健康教育課程采用教學(xué)方法： 4.我校心理健康教育課程的實(shí)施途徑和操作要領(lǐng)心理健康教育課程實(shí)施途徑學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)

13、全過(guò)程開(kāi)展心理健康專題教育建設(shè)心理教育體驗(yàn)中心密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育充分利用校外教育資源開(kāi)展心理健康教育操作要領(lǐng): （1）重感受，不重認(rèn)知（2）重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)（3）重目標(biāo)，不重手段（4）重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng)（5）重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話（6）重氛圍，不重理性探討的完美（7）重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)（8）重自我升華，不重教師概括總結(jié)（三）建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人際互動(dòng)、人物互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)心理教育平臺(tái)。1. 充分利用我?？萍紭?建設(shè)區(qū)心理健康成長(zhǎng)教育中心，并以此為學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)工坊,實(shí)現(xiàn)心理學(xué)知識(shí)普及、心理學(xué)功能體驗(yàn)、心理測(cè)評(píng)與咨詢干預(yù)為基本功能設(shè)置?？臻g布局上，功能分區(qū)與動(dòng)靜體驗(yàn)相結(jié)

14、合，科學(xué)有效的分為：“一廳”（宣傳展示大廳）、“四室”（測(cè)評(píng)干預(yù)室、檔案管理室、心理咨詢室和團(tuán)體心理活動(dòng)室）“四大區(qū)”（認(rèn)知體驗(yàn)區(qū)、行為訓(xùn)練區(qū)、放松調(diào)節(jié)區(qū)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作區(qū)）。借助相關(guān)技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生自主參與、體驗(yàn)、合作與分享等趣味性活動(dòng)，提高他們自我認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力及社會(huì)技能的提升。中心可以實(shí)現(xiàn)菜單式培訓(xùn)，自主式體驗(yàn)成為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。2.學(xué)校構(gòu)建以心理健康教育課程基地為組織核心，以學(xué)生會(huì)、學(xué)生心理社團(tuán)、班級(jí)心理委員、學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員等學(xué)生組織體系的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，形成教學(xué)在基地、教研在基地、學(xué)生體驗(yàn)感知在基地的常態(tài)，心理教育工作滲透至全體師生，成為心理健康教育專業(yè)指導(dǎo)的平臺(tái)

15、。3. 開(kāi)發(fā)學(xué)校網(wǎng)站，建成基地工作專欄，心理網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)等，建成微信公眾號(hào)和家長(zhǎng)微信群，便于學(xué)生-家長(zhǎng)-教師的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，為學(xué)校、家庭、社區(qū)提供專業(yè)培訓(xùn)和資源，從而成為在線資源平臺(tái)，社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。（四）開(kāi)發(fā)豐富而有特色的心理教育課程資源。結(jié)合我校主動(dòng)發(fā)展計(jì)劃中課程發(fā)展項(xiàng)目?jī)?yōu)化適合學(xué)生發(fā)展的課程體系來(lái)豐富發(fā)展有三中特色的心理教育課程資源。1.完善和整合，建構(gòu)我校心理健康教育大課程。學(xué)科課程（基礎(chǔ)）心理健康大課程活動(dòng)課程（核心）環(huán)境課程（必要）融合課程（必要）活動(dòng)性系統(tǒng)性主體性互動(dòng)性整合性潛隱性依附性全局性導(dǎo)向性陶冶性規(guī)范性知識(shí)性基礎(chǔ)性問(wèn)題邏輯性2. 開(kāi)發(fā)具有我校情智特色的心理健康教育拓展

16、性課程。除了現(xiàn)有的校本課程外，我們將在我校18門(mén)活動(dòng)課程基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)和完善心理健康拓展性課程。擬設(shè)立校本研發(fā)小組，即“藝術(shù)校本研發(fā)小組”、“體育校本研發(fā)小組”、“快樂(lè)信息校本研發(fā)小組”、“社會(huì)實(shí)踐校本研發(fā)小組”等。同時(shí)建設(shè)與課程配套的課堂，配套的課堂實(shí)施，把心理健康教育滲透到教育管理，學(xué)科教學(xué)，后勤保障的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此在我?？萍紭巧线€需要建設(shè)特色教室，包括藝術(shù)類(lèi)教室建設(shè)、體育類(lèi)教室建設(shè)、信息類(lèi)教室建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)教室和科技創(chuàng)新類(lèi)教室建設(shè)等。3. 心理健康教育與學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，積極組織開(kāi)發(fā)生活化課程資源，尋找本地以及著名的文化歷史資源，注意吸納人脈資源。如在常州當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕厣?、歷史

17、傳統(tǒng)、名人軼事中挖掘可以作為心理健康教育素材的資源素材，作為研究性學(xué)習(xí)的載體，從而加強(qiáng)地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)。4.心理健康教育與學(xué)校德育工作相結(jié)合，研發(fā)積極心理與自我成長(zhǎng)類(lèi)課程，構(gòu)建“學(xué)科+活動(dòng)”、“個(gè)性+特長(zhǎng)”心理實(shí)踐課程和社團(tuán)活動(dòng)體系，為不同潛質(zhì)、不同水平的學(xué)生提供個(gè)性化選擇，助力學(xué)生心理素養(yǎng)提升和個(gè)性發(fā)展。5.形成心理健康教育資源庫(kù)。（1）全員參與類(lèi)資源：包括各種規(guī)章制度、教師資源和班級(jí)活動(dòng)資源；（2）課程資源類(lèi)：包括教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、課例、活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)；（3）心理咨詢類(lèi)：包括編輯校本心理健康指導(dǎo)手冊(cè)、心理類(lèi)校報(bào)、學(xué)生心理檔案、心理咨詢室臺(tái)帳、班級(jí)心理輔導(dǎo)記錄、團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄、

18、心理咨詢記錄(面詢)、心理咨詢記錄(電話)、高危學(xué)生情況記錄、與家長(zhǎng)溝通記錄、與教師溝通記錄、給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建議、心理預(yù)警記錄、教師心理援助記錄；（4）家庭社區(qū)類(lèi)：包括各種講座、培訓(xùn)、咨詢個(gè)案等；（5）網(wǎng)絡(luò)資源和專門(mén)心理教育類(lèi)圖書(shū)、音像制品等。（五）打造心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展培訓(xùn)中心。結(jié)合我校主動(dòng)發(fā)展計(jì)劃中教師發(fā)展目標(biāo)：師德高尚，教藝精湛，胸懷寬廣，情趣高雅，善于合作，引領(lǐng)全體學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)、創(chuàng)新。1.加強(qiáng)師資的規(guī)范化管理。 積極要求教育行政部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造條件對(duì)培訓(xùn)后的教師進(jìn)行資格認(rèn)定，持證上崗；解決好專職教師的編制及職稱評(píng)聘待遇問(wèn)題，以吸引優(yōu)秀大學(xué)心理系的畢業(yè)生到我校任教

19、充實(shí)心理健康教育課的專職教師隊(duì)伍。2.以培訓(xùn)交流專業(yè)引領(lǐng)校內(nèi)實(shí)踐社會(huì)拓展高校研修來(lái)提高教師專業(yè)能力。通過(guò)派遣心理教師外出培訓(xùn)、交流，與區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對(duì)，爭(zhēng)取教育部門(mén)安排專家名師或大學(xué)交流幫教，與其他優(yōu)秀的初中學(xué)校聯(lián)動(dòng)研究，以及加強(qiáng)以校為本的心理教師隊(duì)伍建設(shè)等舉措，讓每個(gè)心理教師在 “教”中“研”， 在“研”中 “教”，整體提高他們的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力，著力打造一支在區(qū)域初中心育領(lǐng)域中有思想勤創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)融項(xiàng)目實(shí)施與隊(duì)伍建設(shè)為一體、融教學(xué)增效和學(xué)生發(fā)展為一體的目標(biāo)任務(wù)。3. 以課題研究，帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。鼓勵(lì)骨干教師立足本校實(shí)際、本班實(shí)際、本學(xué)科實(shí)際，本著“實(shí)踐出問(wèn)題，問(wèn)題出課題”的原

20、則，以課題研究為平臺(tái)，從小處著眼，從實(shí)處著手，開(kāi)展以解決實(shí)踐問(wèn)題為根本目的的應(yīng)用性研究。通過(guò)課題研究，提高廣大教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作向縱深發(fā)展。4.培育心理學(xué)科領(lǐng)銜人，成立名師工作室，組建區(qū)域性心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展心理研討活動(dòng)，舉辦各種心理培訓(xùn)，提供社會(huì)服務(wù)等實(shí)現(xiàn)教師心理培訓(xùn)菜單化，成為區(qū)心理教師培訓(xùn)中心，孵化中心。（六）形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑。結(jié)合我校主動(dòng)發(fā)展計(jì)劃中學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：以“情感活動(dòng)”為載體，以體驗(yàn)為中心，以“有趣、 有效、難忘”為活動(dòng)追求，做優(yōu)學(xué)校特色項(xiàng)目，構(gòu)建學(xué)校文化活動(dòng)體系，培育“明禮，陽(yáng)光，進(jìn)取” 的三中學(xué)子。1.融入學(xué)校各種活動(dòng)開(kāi)展心理健康

21、活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校的節(jié)日化活動(dòng)、結(jié)合研學(xué)旅行活動(dòng)、德育主題活動(dòng)、社會(huì)公益服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行心理健康教育。2.把陽(yáng)光課間體育鍛煉和體育課與心理教育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。使學(xué)生學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難、提升自信，也懂得信任他人和團(tuán)結(jié)合作。3.組建多元化社團(tuán)。結(jié)合各個(gè)學(xué)科，形成多個(gè)具有研究性興趣的活動(dòng)小組。擬建立：陽(yáng)光心理社、未來(lái)者社團(tuán)、法制社團(tuán)、心理夢(mèng)工場(chǎng)、音樂(lè)社、書(shū)畫(huà)社、創(chuàng)客社等等。4開(kāi)展學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)，學(xué)生情緒管理師培訓(xùn)，同輩生涯規(guī)劃師培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、鍛煉學(xué)生的能力。二、項(xiàng)目措施、保障及時(shí)序進(jìn)度項(xiàng)目措施：（一）創(chuàng)設(shè)校際幫扶項(xiàng)目管理機(jī)制1.構(gòu)建校際幫扶項(xiàng)目共同目標(biāo)校際幫扶項(xiàng)

22、目組織的建立，它的前提條件是項(xiàng)目組必須擁有一個(gè)共同的目標(biāo)，只有兩校對(duì)這一目標(biāo)達(dá)成一致的愿景，才能在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中保持不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能成就我校薄弱學(xué)科提升的訴求。因此校際幫扶推進(jìn)薄弱學(xué)科提升的項(xiàng)目組織架構(gòu)建立的前提條件是明確項(xiàng)目的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，只有這樣全體成員對(duì)項(xiàng)目達(dá)成一致的認(rèn)可才能最終爆發(fā)出能量，才能促進(jìn)結(jié)果的達(dá)成。2.構(gòu)建校際幫扶項(xiàng)目組織機(jī)制在項(xiàng)目成立之初，就要明確項(xiàng)目的組織架構(gòu)，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施的組織與管理。兩校分別成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組和由相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的工作小組，以確保校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、部門(mén)主管具體實(shí)施的項(xiàng)目推進(jìn)常態(tài)化的工作機(jī)制。兩校聯(lián)合成立以兩校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組

23、，對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)達(dá)成負(fù)責(zé)；成立以兩校副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，包含兩校中層部門(mén)負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目推進(jìn)小組，保障項(xiàng)目過(guò)程的有效管理；成立以兩校專職心理健康教師、政教主任為組長(zhǎng)，包含各科班主任代表以及骨干教師代表的項(xiàng)目實(shí)施小組，保障項(xiàng)目過(guò)程的有效實(shí)施。（二）創(chuàng)設(shè)校際幫扶項(xiàng)目推進(jìn)機(jī)制1.實(shí)施學(xué)校管理對(duì)接機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校管理創(chuàng)新在學(xué)校管理方面，請(qǐng)江蘇省華羅庚中學(xué)專家指導(dǎo)組定期診斷和指導(dǎo)我校的管理行為，并為我校心理健康課程的管理團(tuán)隊(duì)搭建平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)與觀摩的機(jī)會(huì)，使其拓展管理視野、提煉辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為。在學(xué)校中層管理層面，江蘇省華羅庚中學(xué)選派管理團(tuán)隊(duì)中的精干人員與我校中學(xué)的部分中層干部及以上的管理人員進(jìn)行結(jié)對(duì)指導(dǎo)工作。

24、加強(qiáng)校際職能部門(mén)的合作與交流，通過(guò)各種途徑各種形式的合作，使得兩校的校務(wù)管理、教育教學(xué)管理、科研管理等能有效對(duì)接。2教研組互動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)教研組伙伴合作在教科研方面，江蘇省華羅庚中學(xué)要把成功的教研組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和校本教研中好的做法傳輸給我校心理健康教研組。并將選派心理健康專職教師對(duì)我校的教研組建設(shè)、校本教研等工作進(jìn)行（每月2-3 次）定期或不定期的指導(dǎo)工作。通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)江蘇省華羅庚中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度與課程建設(shè)成果，進(jìn)一步完善課程與教學(xué)管理制度，有效落實(shí)教學(xué)五環(huán)節(jié)；提供校際研修活動(dòng)，歷練學(xué)科教師教學(xué)基本功，提高教學(xué)研究水平。3.實(shí)施骨干教師柔性流動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展（1）柔性互動(dòng)，促進(jìn)教師專

25、業(yè)發(fā)展。兩校組織選派教研組長(zhǎng)或區(qū)級(jí)骨干教師群體（5-10 人），我校相對(duì)應(yīng)的有培養(yǎng)潛質(zhì)的青年教師，進(jìn)行柔性互動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)工作。按照帶教培養(yǎng)手冊(cè)的相關(guān)工作要求，開(kāi)展師徒間系列化專題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、切磋，不斷提高我校心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)。（2）聚焦課堂，建立教學(xué)研討校際互動(dòng)平臺(tái)。兩校校際區(qū)級(jí)骨干（后備）人選加強(qiáng)常態(tài)化下的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)科老師之間互相觀摩、共同研討，形成校際之間的教學(xué)研究互動(dòng)機(jī)制。青年教師基本功課、骨干教師示范課、新進(jìn)教師亮相課、教學(xué)比武課等系列課堂的教學(xué)展示活動(dòng)，建立重大教學(xué)研討校際互動(dòng)平臺(tái)。（3）引導(dǎo)教學(xué)反思，提高學(xué)科研究能力。首先，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理建設(shè)，

26、著力做好年級(jí)組教學(xué)視導(dǎo)工作。在教學(xué)視導(dǎo)中，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)五環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，為每位教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的診斷，并提供針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。通過(guò)教學(xué)反饋活動(dòng)，不斷強(qiáng)化教師主動(dòng)反思、主動(dòng)發(fā)展的引導(dǎo)機(jī)制，使每位學(xué)科老師明確職責(zé)，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把研究教材、研究學(xué)生內(nèi)化為一種自覺(jué)教學(xué)行為。其次，鼓勵(lì)學(xué)科教師積極參與基礎(chǔ)型課程校本化建設(shè)，結(jié)合個(gè)性化的教學(xué)形成一定的校本教案、校本練習(xí)、校本課件、校本教材。第三，強(qiáng)化科研與教研一體化的思想，各教研組教師及時(shí)整理教學(xué)問(wèn)題，借區(qū)級(jí)學(xué)科小課題申報(bào)立項(xiàng)與研究實(shí)踐，提高心理健康教師的教學(xué)研究能力。項(xiàng)目保障1組織保障：學(xué)校組建了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面協(xié)調(diào)課程建設(shè)

27、的保障工作，并建立各項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、激勵(lì)的規(guī)章制度，確保課程建設(shè)工作有章有序地開(kāi)展。2師資保障：以學(xué)校心理健康教師、班主任、綜合實(shí)踐活動(dòng)為核心，整合其它學(xué)科教師、幫扶學(xué)校名師資源，形成強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，聘請(qǐng)省市院校和科研院所的專家，區(qū)一中優(yōu)秀心理健康教師作為課程項(xiàng)目顧問(wèn)，定期進(jìn)行指導(dǎo)。3經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校保證課程實(shí)施的專有場(chǎng)地、專屬時(shí)間、人員配置、設(shè)備設(shè)施及相關(guān)書(shū)籍的采購(gòu)等一系列工作到位。學(xué)校將為課程開(kāi)設(shè)提供研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。時(shí)序進(jìn)度本課程建設(shè)擬用三年時(shí)間第一階段：方案論證階段（2018年2月2018年3月） 走訪部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家，就我校創(chuàng)建初中心理健康教育課程基地的想法進(jìn)行溝通交流，形成雙方的進(jìn)一步合作的