新課程集體備課中的問題與策略

1、新課程集體備課中的問題與策略在新課程背景下集體備課已經(jīng)得到普遍地應(yīng)用和廣泛地推廣，備課組建設(shè)也已制度化；而在絕大多數(shù)學(xué)校，集體備課尚處在急需提高的狀態(tài)。針對集體備課中出現(xiàn)的一系列問題，我做了一些探討并提出了相應(yīng)的策略。一、教師缺乏合作理念隨著課程改革不斷向縱身推進，集體備課作為新課程的內(nèi)容之一在全國推廣，各種層次的中小學(xué)校都能拿出自己學(xué)校使用的集體備課記載表。但實際上不少學(xué)校的集體備課情況，是形式大于內(nèi)容，而且流于形式的要占大多數(shù)。針對以上情況作如下探究：（1）以備課組為單位，進行考核和評價。既能緩解繁忙的教學(xué)工作，又能更好地提高教學(xué)水平，這樣的事情誰都會愿意做。但是，教師之間存在學(xué)科考核和評

2、優(yōu)的競爭狀況，不得不讓他們有所保留。如果以備課組為單位進行考核和評價，“各掃自家門前雪”現(xiàn)象會從根本上得到轉(zhuǎn)變。（2）轉(zhuǎn)變教師自身觀念，培養(yǎng)合作精神。我們培養(yǎng)學(xué)生集體合作，不僅僅在課堂讓學(xué)生“分組”、“討論”，更主要的是教師自身要具備集體合作的精神和品質(zhì)。這就要學(xué)校專門組織教師參加課程培訓(xùn)，把眼界放寬，跳出備課組、學(xué)校、區(qū)縣、省市。而教師自身多多閱讀相關(guān)新課程的資料，增強自身的課程意識，將自己這么多年的教學(xué)經(jīng)驗和資料達成共享。 二、內(nèi)容缺乏個性思想問題：個性抹殺“實施素質(zhì)教育，主要是通過學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)來實現(xiàn)的?！保▌⒈箨P(guān)于素質(zhì)教育問題的思考）具有自身差異性、需要個性培養(yǎng)的學(xué)生以及作為個性化勞

3、動的教育教學(xué)，面對同一份教案?！皞€性”從何談起？針對此情況探討如下策略：（1）備課組制度要服從和服務(wù)教學(xué)需要。有學(xué)校在制定備課組有關(guān)規(guī)定時，避免照搬照抄，僵化理解。不能將集體備課簡單理解為“統(tǒng)一”，從教材，教案，備課到練習(xí)都是統(tǒng)一，這首先就違背了教學(xué)規(guī)律，還談什么“新課程”。所以備課制度制定要考慮到“學(xué)情”和“校情”。（2）教師要在備課組的框架內(nèi)張揚個性。語文教師的個性，就是對語言文字自己的獨特感受，對人生獨特的感悟，教師個體語文方面的特長。集體備課最終要對教學(xué)重點、教學(xué)難點及“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)流程等相應(yīng)的確認(rèn)。在集體備課的基礎(chǔ)上，我們可以針對班級學(xué)生特點做相應(yīng)的調(diào)整，進行

4、個性化教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新力。在備課組的框架內(nèi)張揚教師個性，并不與集體備課相悖，而是對集體備課的有益補充。三、環(huán)節(jié)缺乏研究理念問題：只備不研集體備課沒有研究，就成了教師集中起來，合并教學(xué)資料。這樣的備課最終走上“形式化”道路，教師最終會迷失方向。作如下探討：（1）集體備課過程本身就研究。集體備課中教科研體現(xiàn)在：其行為是“群策”的，即各位將對同一問題提出自己的理解和看法，這個各種理念、思想的交鋒就是在研討；其對象包括“教學(xué)反思”、“教學(xué)后記”、“小問題的研究”、“知識點專題研究”等；其成果有“多媒體教學(xué)課件”“專題研究資料”“教學(xué)水平的提高”等。集體備課中的研究應(yīng)該是有“點”有“線”?！包c”對于某一知

5、識點探究，對文本的解讀的探討。點的發(fā)生是隨機的、即時的，未必都是很正式的；而“線“就是開展專題研究，比如標(biāo)點符號專題，比如文言誦讀等，這個“線”就是一個較長時間的過程，這就需要我們?nèi)翰呷毫?。?）立足于課堂教學(xué)，應(yīng)用于課堂陳仲梁先生認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”，可見對備課內(nèi)容（“教什么”）的研究是何等地必要?！敖虆ⅰ薄敖贪浮钡认嚓P(guān)備課材料都是一定階段教研成果的體現(xiàn)，由于他的編排或多或少地受到這個階段思維定勢的影響，而時代發(fā)展，他的局限性就顯露出來。所以在備課的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)應(yīng)用教研的眼光去審視我們的備課資料，對自己發(fā)現(xiàn)的有價值的東西，推出來集體研究，使之我們適合當(dāng)前語文教學(xué)，適合本校學(xué)生

6、實際情況，而“思考練習(xí)”也是如此。不把這些放在集體備課中，發(fā)揮集體的力量去研究，這些都是無法或者很難實現(xiàn)的。此外，集體備課中的研究還涉及到“教學(xué)手段的運用”、“教學(xué)過程的實施”等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨之將這些落實為文字，那你的教學(xué)論文不就成了嗎！并將你的研究放在教學(xué)中不斷地檢驗，隨之提高。切忌為了寫論文而寫論文，脫離開課堂，脫離開教學(xué)實際，即使寫出來了文章也不會將之用于教學(xué)實踐。這違背了教學(xué)研究的初衷，將之引上了功利之路。 四、評價缺乏良性機制上級主管部門到學(xué)校視察工作，看到的備課組記錄等相關(guān)資料可謂詳實：上有領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，中有學(xué)校制度保障，下有教師的積極參與。難怪讓人不禁感嘆“新課程改革如火如荼”。內(nèi)情人士都知道，若根據(jù)材料推及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀不容樂觀，原因在于我們的集體備課并沒有真正起作用。稍加思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都拿來研究、討論，時間和精力是都不允許的。長此以往，這不僅不利于教學(xué)，還要成為教條和形式。作如下探討：（1）完善備課組的評價機制。作為領(lǐng)導(dǎo)部門，我們建議，少看一些材料，多了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況；少聽一些匯報，多做一些考察。（2）另借鑒好的集體備課形式，注意避免一味模仿。新課