新課改中如何提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性

1、新課改中如何提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性 -歷史課堂教學(xué)心得濟(jì)南第十二中學(xué)成衛(wèi)東 隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化和推進(jìn)，我作為一名中學(xué)歷史教師，也完成了由排斥、不適應(yīng)新課程改革到接受、適應(yīng)新課程再到積極主動(dòng)去實(shí)踐新課程的轉(zhuǎn)變過程，并在歷史新課程改革中不斷自我提高，自我創(chuàng)新。在自己的中學(xué)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些大膽的嘗試和創(chuàng)新，使歷史課堂教學(xué)中既活潑又嚴(yán)肅，學(xué)生既樂學(xué)和好學(xué)歷史，又能學(xué)好歷史，完成歷史新課標(biāo)賦予的教學(xué)要求，又幫助學(xué)生真正感悟到歷史課的魅力，真正提高了歷史課堂教學(xué)的“實(shí)效性”。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育心得，現(xiàn)總結(jié)如下：一以初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，貫穿歷史課

2、堂教學(xué)始終。 初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)分前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等部分。每一歷史單元都有言簡意賅的導(dǎo)言，并附上這一單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這就成為指導(dǎo)我們歷史教師上好每一堂歷史課的指揮棒，它可以使我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上和課堂教學(xué)實(shí)踐中做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，既落實(shí)了課程目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)，也讓情感目標(biāo)和能力目標(biāo)由“虛”到“實(shí)”從而避免了以往歷史教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，教師課堂盲人摸象的弊端。同時(shí)，初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)也是我們中學(xué)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵一環(huán)“中考”的最高標(biāo)準(zhǔn)，因此我們每一位歷史教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，使它成為指導(dǎo)我們歷史教學(xué)實(shí)踐中的一件最得心應(yīng)手的“法寶”。 我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一方面，從教材內(nèi)容

3、出發(fā)，課堂教學(xué)初期根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給一課加上“副標(biāo)題”，以示重要。比如：八年級(jí)（上）給“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“戊戌變法”、“辛亥革命”及“新文化運(yùn)動(dòng)”四課分別加“器物之變”、“制度之變”、“觀念之變”的副標(biāo)題；再如：九年級(jí)（上）第課“美國南北戰(zhàn)爭”加上“第二次資產(chǎn)階級(jí)革命”的副標(biāo)題。另一方面，在課堂教學(xué)后期鞏固階段，把部分課的目錄進(jìn)行重新整理，再次突出課標(biāo)中重點(diǎn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段能直接從目錄中知道本課的“精華”所在。如：九年級(jí)歷史（上）第12課“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”，可把復(fù)習(xí)課題改為“華盛頓與獨(dú)立戰(zhàn)爭”、“獨(dú)立宣言與誕生”、“國家獨(dú)立促發(fā)展”。這樣，就把課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的“華盛頓在獨(dú)立戰(zhàn)爭中的

4、主要?dú)v史活動(dòng)和獨(dú)立宣言的主要內(nèi)容及美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史影響”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用言簡意賅的“子目錄”落實(shí)到位，又能便于學(xué)生識(shí)記，以達(dá)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。二依據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對歷史原始教材進(jìn)行整合，針對授課內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課型，讓歷史課堂活起來。 新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)歷史的重要方式。教材的編寫要體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中，探索和理解有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空?、開發(fā)者”，鼓勵(lì)

5、教師盡情釋放智慧的潛能，在教材與標(biāo)準(zhǔn)之間馳騁創(chuàng)造力。只要我們不違背教材和課標(biāo)的基本思想，基本內(nèi)容和基本方法，針對不同的教學(xué)實(shí)際情況，教師就可以因地制宜的對“原版教材”部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“處理”和“整合”。 在我本人的歷史教學(xué)實(shí)踐中，對教材的處理和整合大致分成兩類：其一，教師可根據(jù)課標(biāo)的單元要求的詳略以及班級(jí)實(shí)際情況，把幾課時(shí)合為一課時(shí)或把一課時(shí)分成幾課時(shí)進(jìn)行“板快教學(xué)”。比如：我在教學(xué)中把九年級(jí)（上）第五單元和第六單元的課的內(nèi)容進(jìn)行整合，把三課時(shí)壓縮成一課時(shí)，并分成兩大板快“西方侵略國家”和“被侵略國家”，再把“西方侵略國家”分為“國外罪惡的三角貿(mào)易”和“國內(nèi)工人運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展”兩個(gè)小板快，這

6、樣課標(biāo)對三課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就貫徹在教師精心設(shè)計(jì)的“板快教學(xué)”中，既便于學(xué)生理解和掌握，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了歷史課堂效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 其二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把不同的歷史教學(xué)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的課型。對“原版教材”部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“整合”。比如：我把七年級(jí)（下）“氣象萬千的宋代社會(huì)風(fēng)貌”和單元活動(dòng)課整合起來，選擇“主題活動(dòng)型”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過為清明上河圖配文字說明的活動(dòng)，在圖與文的轉(zhuǎn)換過程中，加深對宋代社會(huì)情況的了解，培養(yǎng)從歷史繪畫作品中尋找歷史信息的能力，再通過一幅幅圖，并配有音樂，展示了北宋都城東京城郊，汴河河道和熱鬧繁華的街景，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到課標(biāo)要求的本單元

7、的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一“了解北宋時(shí)期社會(huì)生活的概況”。又如：對“朝代更替和興亡”的有關(guān)內(nèi)容，我從百家講壇中得到啟發(fā)，采取“教師主講式”課型，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入語，講解時(shí)注意語言的跌宕起伏，用言簡意賅的語言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，既能保證知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、連貫、一氣呵成，又能做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，取得事半功倍的效果。再如：對每一單元的“文化課”的有關(guān)內(nèi)容，我針對這些內(nèi)容主要是通過展示中國優(yōu)秀文化成果，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心，以及向優(yōu)秀的科學(xué)家，文學(xué)家等學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取“導(dǎo)問式”課型采用電視綜藝節(jié)目的形式，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，把重點(diǎn)知識(shí)做成問題卡片，教師充當(dāng)主持人的角色，并設(shè)“課冠軍”，最

8、后教師做“畫龍點(diǎn)睛”的匯總。這樣既體現(xiàn)了“新課改”中“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，又讓學(xué)生感覺到“學(xué)習(xí)就在身邊”，充滿親切感。三靈活使用歷史教材中文字圖表資料，充分發(fā)揮教材中“動(dòng)腦筋”，“活動(dòng)與探究”以及“自由閱讀卡”的教學(xué)輔助功能?！靶抡n改”下的初中歷史教材最大特點(diǎn)是教材中文字資料過于言簡意賅，但同時(shí)附有形式多樣“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”和“自由閱讀卡”等教輔材料。我就在備課時(shí)巧妙自然的把它們設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，或采取“學(xué)習(xí)小組討論式”， 或采取“學(xué)生辯論式”，或采取“課后報(bào)告式”等形式，總之，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況量體裁衣。既升華了教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，又在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了

9、學(xué)生對歷史辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ约胺治鰡栴}和解決問題的能力。四端正學(xué)生的歷史考試態(tài)度，適應(yīng)新課程改革下的歷史考試，實(shí)現(xiàn)考試成功和能力提升的“雙贏” “新課改”下初中歷史教學(xué)的成功與否最終要在每年的“中考”中去檢現(xiàn)，那么教師在教學(xué)活動(dòng)中切忌出現(xiàn)“課上氣氛活躍，課下成績考砸”的現(xiàn)象，因此我在平時(shí)的教學(xué)中就不斷向?qū)W生傳遞“新課改”下的考試?yán)砟睢盎A(chǔ)要扎實(shí)、能力要提升”，從而改變學(xué)生對傳統(tǒng)歷史考試“背誦突擊”的誤解。在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)把學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)新知、自主生成新知的能力，從而使他們在考試中應(yīng)用自如，不斷獲取學(xué)習(xí)成功的快感，這比學(xué)生被動(dòng)接受效果明顯得多。 所以在新課改不斷深入推行中，我們中學(xué)歷史教師在備課時(shí)以初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，備教材、備學(xué)生在課堂上堅(jiān)定不移的以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生