如何提高科學探究教學有效性

1、如何提高科學探究教學有效性    課程標準明確指出：“將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?！币虼?，為實現(xiàn)課程改革目標，提高課堂探究教學的有效性，我們要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方式，盡量使學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學生學習科學的興趣，學會科學探究的方法。通過探究活動，能使學生獲得了豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學效率。參考文獻：1、張紅霞

2、 著  科學究竟是什么   北京 教育科學出版社  2003年2、何燦華    從實驗驗證到理性思維   教學月刊    2007，103、程思      小儀課堂教學有效性的主要指標   現(xiàn)代教學  2007 ， 114、科學新課程標準     北京師范大學出版社     2003年10月摘要：筆者從一次公開課后的反

3、思中意識到，科學探究教學要講究有效性。在平時探究教學中，我們常發(fā)現(xiàn)為探究而探究的現(xiàn)象，而忘了這個探究活動在課堂教學中應起的作用，另外，有大量的課堂探究教學未能充分發(fā)揮應有的功能，而導致探究教學低效現(xiàn)象屢見不鮮。 筆者就新課改以來科學探究教學實踐從：一、創(chuàng)設有效情景，提高科學探究教學的有效性。二、適時進行指導，提高科學探究教學的有效性。三、改進拓展實驗，提高科學探究教學的有效性。四、及時進行討論，提高科學探究教學的有效性四個方面來談談提高科學探究教學的有效性。關鍵詞：科學探究  教學  有效性有幸參加了市科學骨干教師培訓，并上了一節(jié)物質(zhì)的導電性的公開課，同時聽了同行的兩節(jié)相同

4、內(nèi)容的課。課后在進行評課時，對三節(jié)課進行肯定的同時，有一些同行提出這樣一個問題：這三節(jié)課在探究“物質(zhì)的導電性”時，各自雖有不同的側重點，學生也拿出身邊較多可以被檢驗有無導電性的物體，但實際效果差異較大，如何在科學探究教學中做到真正的“探究”，達到良好的教學效果，提高課堂效率？事后我對這個問題細細想了一番，覺得確實在平時的科學探究教學中由于注重學生的探究過程，所以在實行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是機械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學探究課是有效的呢？     我國學者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對有效教學進行了

5、探討，她認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”即學生學到了知識，鍛煉了能力。“充實”的課是有效率的課?！柏S實”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入?！捌綄崱钡恼n是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。如何提高科學探究的有效性，下面結合教學實際和聽課感受談談科學探究中提高教

6、學有效性的幾種策略。一、創(chuàng)設有效情景，提高科學探究教學的有效性從心理學上看，生動、自然、貼切的情景可以引起學生對認知對象的認同感，給教學內(nèi)容賦予生命的意義。從而促進學生將自己的經(jīng)驗世界與認知對象發(fā)生互動，使“同化和順應”過程得以順利完成。一個好的情景，能引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價值的問題。從而使學生進入有效的探究式課堂，進行發(fā)現(xiàn)式學習。在實驗中創(chuàng)設有效情景，激發(fā)學生探究動機，真正發(fā)揮實驗的最大功效。例如教學液體的壓強時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，教學“液體內(nèi)部壓強”往往是按照課本先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內(nèi)部壓強。這樣教可以順利完成教學任

7、務，但容易給學生產(chǎn)生一個錯覺，以為液體內(nèi)部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生思維。其實上述教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識地預設如下問題情景：“液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？”使學生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀察”。運用學生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強，結果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發(fā)學生思考，尋找更佳的器材。在學生百思不得其解時教師出示“液體壓強計”必定能達到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強計”的設計是為了讓學生經(jīng)過探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)，體驗探究

8、學習快樂。筆者在進行“酸的性質(zhì)”的教學中，設計的學習情景如下：我先在課堂上演示了一個有趣的實驗：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入23滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個小燒杯罩在一起，一會兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。  (1) 對上述現(xiàn)象你有什么看法？請給出你的猜測。    生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發(fā)出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過一會兒才能變紅色，與B燒杯無關。生4：大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：    (2)請你設計實驗方案，證明你的猜測。提供的實驗用品：燒杯、試管、膠頭滴管、 濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。     (3) 對這個趣味實驗，通過實驗探究，你的結論是什么？在教學中，教師要善于引導學生從真實的