初中課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化實踐初探

1、初中課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化實踐初探 以七年級上冊為例 單位：廣州南沙欖核中學(xué) 姓名： 摘要：葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀與寫緊密聯(lián)系, 讀是根底，寫是運用。課內(nèi)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容、重要 內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理解分析 鑒賞能力，并重視引導(dǎo)學(xué)生從選材立意、語言表達(dá)、寫作構(gòu)思等寫作方法方面學(xué)習(xí) 文章、理解分析文章；在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的知識,運用到自己的 作文中，有利于提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本文主要從課內(nèi)閱讀教 學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化教學(xué)的理論、原那么、措

2、施、意 義等方面簡要論述。 力求尋找課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合點,立足于課內(nèi)閱讀教 學(xué),指導(dǎo)初中學(xué)生寫作,探索提高初中課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)效率的有效途徑和方 法,探索適合學(xué)生身心開展的讀寫教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞 課內(nèi)閱讀 寫作教學(xué) 一體化 讀與寫,是學(xué)生終生受益的語文能力,是語文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)和寫作 教學(xué)兩者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，不能只抓其一，忽略其二。課內(nèi)閱讀教學(xué)是語文教 學(xué)的主陣地，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的高地。在實際教學(xué)中，學(xué)生不只很難到達(dá)高地， 而且很難守住主陣地所取得的成果，導(dǎo)致閱讀和寫作水平都不高。要提高語文教學(xué) 效率，就要充分找準(zhǔn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合點，進(jìn)行閱讀與寫作

3、一體化教 學(xué)。 一、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀 在承載培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的中學(xué)語文教學(xué)中，大量時間用于課內(nèi)閱讀教學(xué)，通 常兩周才進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，閱讀和寫作指導(dǎo)、訓(xùn)練的時間嚴(yán)重失衡。甚至教師把 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割開來，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不大，學(xué)生體會不 到課內(nèi)閱讀對寫作的幫助，寫作時又找不到良好的方法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩， 作文怕難的為難處境。 課內(nèi)閱讀教學(xué)重感悟輕運用，重人文性，輕工具性，重口語表達(dá)，輕書面表達(dá)。 課內(nèi)閱讀教學(xué)充分啟發(fā)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，感受豐富的情感，感悟文章深刻的 主題意義，分析文本生動的語句、精巧的構(gòu)思。在教學(xué)中，大多數(shù)采用口語交流的 方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)

4、的內(nèi)容以理解、分析、感悟、評價為主。這樣的教學(xué)沒有充分 1 幫助學(xué)生認(rèn)識到教材面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示范性。忽略引導(dǎo)學(xué)生深入理 解文章選材立意、語言表達(dá)、寫作方法等教學(xué)，忽略將口語轉(zhuǎn)化為書面的訓(xùn)練，忽 略把知識轉(zhuǎn)化為技能的訓(xùn)練。課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)嚴(yán)重別離，閱讀教學(xué)沒有起 到“以讀促寫的作用。寫作教學(xué)中，優(yōu)秀的課內(nèi)寫作知識未被重視利用，寫作教 學(xué)缺乏系統(tǒng)性、針對性，寫作訓(xùn)練時間沒保障，學(xué)生寫作水平低下，寫作教學(xué)也起 不到“以寫促讀的作用。中學(xué)語文教學(xué)的最終結(jié)果是：學(xué)生閱讀沒收獲，寫作無 從下筆。 二、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的原那么 一目的性原那么。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練要目標(biāo)

5、明確，在閱讀分析理解 的過程中，強化訓(xùn)練內(nèi)容。在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作知識要點。閱讀內(nèi)容 和寫作要求目標(biāo)明確一致。閱讀與寫作訓(xùn)練要提升學(xué)生什么技能教師心中有數(shù)。每 次閱讀及寫作都應(yīng)該有重點的訓(xùn)練某項能力。如在七年級第一單元，重點領(lǐng)會通過 寫平凡小事，表現(xiàn)動人的親情這種選材立意的寫法。在第一單元所有篇目的教學(xué)中 要有這個目標(biāo)，在閱讀和寫作教學(xué)中都要滲透這一教學(xué)內(nèi)容。通過對多篇文章的分 析、運用同一知識點，學(xué)生能快速掌握知識點。 二適時性、及時性原那么。根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容，季節(jié)時令、 校園生活等及時幫助學(xué)分析理解運用相關(guān)知識。 如在第三單元的教學(xué)中， 學(xué)完 ?春? 、 ?濟(jì)南的

6、冬天?等文章，廣州正處于秋天，所以可以根據(jù)課本知識，及時要求學(xué)生 寫?廣州的秋天?。 二 聯(lián)系性原那么。 教材中的課文以單元安排， 說明本單元的幾篇文章有相似性， 在文章的內(nèi)容或?qū)懛ǖ确矫婀餐ǖ牡胤?，這需要在教學(xué)過程中相互聯(lián)系、比擬，發(fā) 現(xiàn)其中共通的地方，幫助學(xué)生強化對知識點的理解運用。 三漸進(jìn)性原那么。無論是閱讀還是寫作，學(xué)生的認(rèn)知水平都是從易到難，從簡 單到復(fù)雜，所以在教學(xué)中閱讀鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)要表達(dá)由易到難，逐步提 升的過程。如首先安排語言模仿、句子結(jié)構(gòu)模仿再到內(nèi)容構(gòu)思模仿，最后到篇章模 仿。由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生易于接受，效果更好。 四長期性原那么。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力

7、是一項長期工程，不能一蹴而 就，需要長期堅持。在教學(xué)過程中，需要把課內(nèi)閱讀與寫作指導(dǎo)長期結(jié)合，有方案、 系統(tǒng)地利用課本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀寫方向。這樣學(xué)生掌握的知識才全面、系統(tǒng)。 讀寫能力才能在堅持中進(jìn)步。 三、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的措施 在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材文本中值得探討之處，反復(fù)品味、體悟 感情、借鑒探討，抓住這些關(guān)鍵之處，因勢利導(dǎo)，在閱讀理解根底上穿插寫作訓(xùn)練， 以讀助寫，借寫促讀。“在開展語言能力的同時，開展思維能力，激發(fā)想象能力和 2 創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文，取得讀 寫雙贏的教學(xué)效果。 一模仿式 ?語文標(biāo)準(zhǔn)?提出，學(xué)生能“感

8、受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，“對作 品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，“提高自己的欣賞品位和審美情 趣。課本文章大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章 語言的“精美點，欣賞體會，熟讀成誦并學(xué)習(xí)借鑒，模仿寫作，美文的示范作用 在模仿中充分地發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面模仿： 1、模仿語言表達(dá)。 教材中的作品不但內(nèi)容值得推敲回味，在語言表達(dá)方面也給學(xué)生提供了表達(dá)的 典范。修辭文句精美的修辭文句、細(xì)節(jié)描寫、句式運用等精美之處，都值得借鑒模 仿。如“大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里 的冬水也咕咕第起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西-生命。“她

9、又悄悄第 進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。 這些語言精練短小，但表達(dá)力，表現(xiàn)力極強，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的表達(dá)，學(xué)生 能有意識地錘煉自己的語言表達(dá)。在?記一次跳繩比賽?的作文中，就有一個同學(xué) 在開頭寫到：盼望著，盼望著，跳繩比賽開始了，懷著沖動的心情，我們走向了賽 場。這個開頭顯然受到?春?開頭的影響。長期進(jìn)行這種語言表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生不 但能更好地理解文章內(nèi)容，還能提高表達(dá)水平。 2、模仿結(jié)構(gòu)篇章、選材立意。 根據(jù)不同文本的特點，分析文章結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)學(xué)生仿一仿，練一練。如朱自 清的?春?是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的散文。作者以總分總的結(jié)構(gòu)形式，中間抓 住春

10、草、花、風(fēng)、雨、人五個方面，呈扇面結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰。學(xué)完這篇 文章后， 可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種扇面結(jié)構(gòu)形式， 在寫作中運用這種結(jié)構(gòu)形式。 如 ?廣 州的秋天?、?微笑的力量?等文章都可以引導(dǎo)學(xué)生采用這種結(jié)構(gòu)形式。又如?散 步?以散步這個中心事件為線索安排全文、?秋天的思念?以我的情感、思想變化 為線索安排全文，學(xué)完這些課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用線索的思路方法， 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意身邊人，身邊事，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)閃光點。又如可以 模仿?我的早年生活?、 ?羚羊木雕?用語言開頭的方法。模仿?我的老師?、 ?散 步?開門見山，簡潔直接開頭的方法?？傊處熢谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中，要善于總結(jié)

11、發(fā) 現(xiàn)精美之處，幫助學(xué)生仿仿練練。 二語言轉(zhuǎn)化式 語言是文章內(nèi)容的載體，同一個內(nèi)容，用不同的語言表達(dá)，效果截然不同。 3 1、在現(xiàn)代文中，可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化活動，幫助學(xué)生理解鑒賞不 的表達(dá)，不同的效果。如“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?？梢?改為“嫩嫩的，綠綠的小草慢慢地從地里長出來。引導(dǎo)學(xué)生比擬轉(zhuǎn)化后的語言 與課文中的語言表達(dá)效果，學(xué)生能明顯發(fā)現(xiàn)其中的微妙。經(jīng)常進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練， 學(xué)生不但能更清晰理解文章深刻含義，而且在寫作中也會有意識地進(jìn)行語言推敲， 遣詞造句更合理。 2、在文言文和詩歌的教學(xué)中，也可大量運用語言轉(zhuǎn)化，不但能幫助學(xué)生理解 詩歌、古文的深刻含義，體會中心、

12、主題，還能培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造能力，鍛煉 寫作能力。如把?過故人莊?改寫成一篇以“我去朋友家做客為線索的優(yōu)美散 文，要求想象人物的所見、所聞、所言、所思。又如用優(yōu)美的語言改寫?詠雪?。 對教材中的課文進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化，改寫，不但能以寫帶讀，還能以讀促寫，學(xué)生在 讀寫方面都有收獲，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 三續(xù)補式 ?語文標(biāo)準(zhǔn)?中特別提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的 合理想象，進(jìn)行擴寫、續(xù)寫。這不但能開展學(xué)生的思維能力，更是對文本的創(chuàng) 造性閱讀與寫作。在課堂閱讀教學(xué)中，很多文章，如果細(xì)細(xì)推敲，就會發(fā)現(xiàn)文中 留有一個個的空白。在教學(xué)中，不妨讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，補 一補文本的

13、空白之處。學(xué)生再次體會文章背景內(nèi)涵，也會茅塞頓開，豁然開朗。 如?散步?，當(dāng)我們一家發(fā)生分歧的時候，作者沒有詳細(xì)寫發(fā)生分歧的情境，在 教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下想象一家人發(fā)生分歧的情境，思考為什么作者不 具體寫出發(fā)生分歧的情境。莫頓亨特在?走一步，再走一步?結(jié)尾寫到：“每當(dāng) 我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng) 驗，我便能應(yīng)付一切。教學(xué)時，讓學(xué)生抓住這句話中的“每當(dāng)我感到前途茫茫 而灰心喪氣時做出思考：“每當(dāng)說明這種事情經(jīng)常發(fā)生，那是什么事情?為什 么“灰心喪氣?是怎樣“應(yīng)付一切的?“所學(xué)到的經(jīng)驗又是什么?然后請學(xué) 生抒寫：你是否也有過類似的經(jīng)歷，你怎樣解決

14、，最后獲得了怎樣的道理。請把 它寫下來。又如續(xù)寫?皇帝的新裝?。補白，續(xù)寫，需要學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容， 才能想像合理，符合原文意思。學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行擴寫、續(xù)寫千姿百態(tài)，至于 哪個更為合理，可以讓學(xué)生以原文為依據(jù)，進(jìn)行比擬揣摩，這樣無疑會提升學(xué)生 的閱讀理解能力、分析區(qū)分能力和語言表達(dá)能力。 四感悟式 “仁者見仁，智者見智，“一千個讀者就有一千個漢姆雷特，對于文本 的解讀，由于學(xué)生認(rèn)知上的差異，總會有不同理解。?語文標(biāo)準(zhǔn)?特別強調(diào)探究 性閱讀：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在教學(xué) 4 中要引導(dǎo)學(xué)生敢于對文本提出自己的見解，感受，大膽質(zhì)疑，共同探討，并書寫 下來，從根本上

15、培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)?走 一步，再走一步?時，“我的好朋友自己走了，沒有留下來陪我，你怎么看待 朋友的這一行為。?我的早年生活?，我前一天晚上復(fù)習(xí)的內(nèi)容，正好是第二天 考試的內(nèi)容，我的成功是偶然嗎？在教材中可以發(fā)現(xiàn)很多類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生 思考，學(xué)生能寫出自己不同的感悟。除了抓住文章的一個問題，進(jìn)行感悟外，還 可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。 五評點式 教材中的課文大多是名家名篇，在內(nèi)容、語言、寫法等方面都值得鑒賞分析, 引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞課文，不但能幫助學(xué)生樹立總結(jié)歸納的意識，而且能提升學(xué)生 的鑒賞能力、表達(dá)能力。如?春?教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生寫一篇短小的評論文章， 要求

16、從文章的語言、結(jié)構(gòu)、主題等方面評論。通過寫作，學(xué)生更好地理解把握文 章的精髓，提高讀寫能力。 四、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的現(xiàn)實意義 1、語文教材中的選文都是經(jīng)過教材編寫專家精心挑選的，大多數(shù)是名家名 篇，具有典型性、代表性，引領(lǐng)性。其選材立意、語言運用，結(jié)構(gòu)精巧等都是精 品中的精品，這些作品對學(xué)生具有極大的引領(lǐng)作用。與其隨意參考一些學(xué)生的優(yōu) 秀范文進(jìn)行寫作教學(xué)，不如將寫作教學(xué)帶入課內(nèi)閱讀教學(xué)課堂中，對課文進(jìn)行剖 析和理解，學(xué)習(xí)不同作者不同的寫作手法，并運用到寫作中。 2、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化，能幫助學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，強 化閱讀教學(xué)的成果，能有針對性地、全面、系統(tǒng)地進(jìn)行寫作訓(xùn)

17、練，提高寫作教學(xué) 效率。教材以單元為體例，每個單元在主題、選材等方面都有相似的地方，這有 利于幫助學(xué)生分析、體會同一主題，不同作家采用不同的寫法，學(xué)習(xí)更多、更全 面更系統(tǒng)的寫作技巧、寫作知識。以七年級上冊為例：第一單元主要是敘寫家庭 生活中的親情故事，第二單元重要是記述青少年時期校園生活的人和事，第三單 元主要是描寫春夏秋冬、風(fēng)花雨雪等自然景色，第四單元主要是人生、生活、生 命的思考感悟，第五單元主要是科技類作品，第六單元主要是想象奇幻類作品。 每個單元主題內(nèi)容鮮明，六個單元相互獨立，內(nèi)容從家庭、學(xué)校到自然、科技、 想象，內(nèi)容全面，這對閱讀與寫作都有較好的引領(lǐng)作用。再以第一單元教學(xué)實踐 為例，

18、第一單元寫作訓(xùn)練以課本教材為例子，借鑒幾篇文章開頭結(jié)尾的方法，訓(xùn) 練學(xué)生開頭、結(jié)尾，選材方面，引導(dǎo)學(xué)生留意家庭中的小事，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的親 情；在構(gòu)思方面，學(xué)習(xí)安排文章線索。在表達(dá)方面，學(xué)習(xí)描寫人物的動作、語言、 等描寫，借鑒借景抒情的寫法。 5 3、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化，能節(jié)約大量時間，適應(yīng)教學(xué)實踐需要。 根據(jù)目前課程方案及課程要求， 七年級語文每周課時為 6 課時， 在每周的教學(xué)中， 最少有 5 課時用于課內(nèi)閱讀教學(xué)，每隔一周用 1 課時進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。從實際 教學(xué)的課時看，大量時間用于閱讀教學(xué)，少數(shù)時間進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 較重，閱讀習(xí)慣不好，特別是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有良好的

19、閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣。 學(xué)生閱讀時間有限，寫作要花費大量的時間和精力，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前 提下， 實現(xiàn)讀寫有效結(jié)合。 利用大量的課內(nèi)閱讀課， 幫助學(xué)生分析理解閱讀知識， 有針對性地訓(xùn)練學(xué)生寫作，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，這對提高語文課堂教學(xué)效率，節(jié)約 時間，提高學(xué)生閱讀、寫作表達(dá)能力有重要意義。 在閱讀教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文章，培養(yǎng)提高閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生推 敲文字背后的信息，讓學(xué)生做出既富創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀，更要讓學(xué)生 明白教材中的文本是極佳的寫作范本、寫作素材。立足教材，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為 主陣地，找準(zhǔn)閱讀與寫作的結(jié)合點，實行課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作一體化，是提高學(xué) 生讀寫能力的有效方法。

20、參考文獻(xiàn) ： 1?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿? 2?讀寫一體化的創(chuàng)新思考? 林惠生 ?廣東教育? 學(xué)習(xí)?研究 3?怎樣做到讀寫一體化?選自?作文教學(xué)?八一語文論壇 龍永忠 4?丁有寬讀寫結(jié)合教材教法改革與素質(zhì)教育?丁有寬教育科學(xué)研究中心 光 方鎮(zhèn) 6 【內(nèi)容摘要】語文教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，在閱讀教學(xué)中，要挖掘文本資源，開發(fā)校本課程,開辟練筆天地，在運用語言的過程中自然而然地提高了習(xí)作能力。寫，可在語言經(jīng)典處設(shè)練，模仿文本“依樣畫葫蘆；可在情節(jié)空白處設(shè)練，充實文本，解決“無米之炊；可在思維發(fā)散處設(shè)練，“橫看成嶺側(cè)成峰拓展文本；可在情感交融處設(shè)練，解讀文

21、本，“源頭自有“活水來?？稍谖谋旧商幵O(shè)練，開發(fā)文本，“向青草更青處漫溯?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；校本課程；文本資源；課堂練筆新課程倡導(dǎo)教師“用教材教，而不是簡單的“教教材，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，必須發(fā)揮教師在使用教材時的主體地位，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間，開發(fā)校本課程。我們的語文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課本為范文，讀寫結(jié)合，加強課堂小練筆。小練筆，對廣闊語文老師來說并不陌生，就是在閱讀教學(xué)中融入作文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。過去，它一直被認(rèn)為是“讀寫結(jié)合的最有效的載體。在新課

22、程理念指導(dǎo)下的“大語文觀，對小練筆的應(yīng)有之義該如何來詮釋？筆者以為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用小練筆這一獨特的形式，賦予它新的功能與使命，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升“奠基?？梢钥隙ǖ卣f，小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘，亦可作出“大文章來的。好的練筆，從中可看出學(xué)生是在語境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比擬迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。一、練在語言經(jīng)典處，模仿文本。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。不管是精讀課文、略讀課文，還是“語

23、文天地里的“閱讀，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手來。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點，進(jìn)行仿寫。指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆操練語言，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。1、仿句式練筆片斷的描寫，是作文的一個重點。要想寫好片斷，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學(xué)時學(xué)生完全可以仿寫。如?火燒云?一文，用了“一會兒一會兒一會兒還有的句式，贊美火燒云顏色的變化，我們可要求學(xué)生去讀讀寫火燒云形狀的變化

24、句子，而后進(jìn)行仿寫，有學(xué)生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會兒像飛翔的小鳥，一會兒像活潑的小貓，一會兒仿佛奔馳的駿馬，一會兒仿佛威武的獅子。盛開的花朵、游動的小魚、叫鳴的公雞，這些形狀天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的形狀。教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生練筆。再如我校的一次課題活動中，一位年輕教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)?富饒的西沙群島?中寫魚的優(yōu)美詞句之后，設(shè)計了這樣的小練筆：想象一下，貝殼會有哪些顏色，哪些種類，哪些形狀呢？用上“有的，好似；有的，好似；還有的，來介紹一下，讓我們更加喜歡這些貝殼好嗎？在想象中學(xué)生動筆寫下：海灘上有許多美麗的貝殼，大的，小的

25、，顏色不一，形狀多樣，有的像翠綠的草帽，有的像明亮的眼睛，還有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，無所不有2、仿構(gòu)段練筆教材中的許多課文，其實是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。把教落實到“寫上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。比方?廬山云霧?是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情?？v觀全文的內(nèi)容，可按“古人的贊美特點的描述原因的探索分為六大段。仔細(xì)品讀全文

26、，我們還能領(lǐng)會到課文具有以下的三個寫作特點：一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的方法，增強了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、比照、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這一課的寫法，練習(xí)寫一些寫景的觀察日記。再如?記金華的雙龍洞?，課文按地點的變換記敘了看到的美麗景色，對學(xué)生來說是一篇習(xí)作例文，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者有順序地觀察、有條理

27、地記敘，寫一篇游記或參觀記，這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。3、仿篇章練筆選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實踐延伸找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。如：學(xué)習(xí)了?槐花雨?，可以以“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)為主題，讓學(xué)生以?我愛家鄉(xiāng)的xx?從不同的角度介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計廣告語。再如?五彩池?第三自然段對五彩池有這樣一段描述“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圈成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的這段語言生動優(yōu)美，句中有畫

28、，句中含情，所以我先讓學(xué)生反復(fù)讀、悟、體會，直到熟讀成誦，然后讓學(xué)生想像一下除了這些書上介紹的形狀外，還會有其它神奇的形狀嗎?你能不能把自己想到的選擇一兩種畫下來呢?再根據(jù)自己課上設(shè)計的五彩池寫一段話，表達(dá)其神奇的特點，這樣的練寫，學(xué)生就把文中已理解的好詞好句遷移內(nèi)化運用起來。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力，又是進(jìn)一步內(nèi)化運用語言的有效手段。同時有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，調(diào)動了學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，鍛煉了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過課堂上有意識的、長期的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了良好的語言文字的訓(xùn)練。4、仿立意練筆教材中許多文章的立意獨具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。如?落花生?

29、這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人。教學(xué)時，教師要有機地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。教完這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生練筆，模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。學(xué)生分別寫了“仙人掌、“野菊花、“掃帚贊、“粉筆頌等文章。有一位學(xué)生在?粉筆頌?一文中寫道：“無數(shù)細(xì)細(xì)的粉末兒徐徐落下來，像簌簌的玉屑兒，像紛紛揚揚的雪花但我想這更像一種精神，一種默默奉獻(xiàn)的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國花朵的老師。小作者由粉筆聯(lián)想到教育戰(zhàn)線上耕耘的老師。

30、?掃帚贊?那么說掃帚更像清潔工人，站在不起眼的角落默默奉獻(xiàn)，從而說明人生的意義不在于索取，而應(yīng)像粉筆、掃帚那樣為他人無私奉獻(xiàn)。這些文章立意深刻，中心十清楚確。二、練在情節(jié)空白處，充實文本小學(xué)語文教材中很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的時機，這些文章常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會像一顆種子的發(fā)芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時“無米之炊

31、問題，更重要的是開展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。1、抓人物刻畫入手俗話說，見微知著。文本中一些細(xì)微處，假設(shè)能有心地去開掘，也能顯出“風(fēng)韻來的。如著名特級教師于永正老師在執(zhí)教?我的伯父魯迅先生?時，抓住了“飽經(jīng)滄桑一詞，請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。生：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。給黃包車夫畫像，成了本課教學(xué)的“一道亮麗風(fēng)景線。人物的刻畫，除了外貌，還可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心想法，動筆寫“內(nèi)

32、心獨白。如一位年青教師執(zhí)教?將相和?，在引導(dǎo)學(xué)生理解了藺相如為了趙國，委屈求全，顧全大局廉頗知錯就改，最后背著荊條上門負(fù)荊請罪，與藺相如和好，齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國。他們見面時會想些什么呢？請拿起筆寫下自己的內(nèi)心獨白。再如?草船借箭?一課的教學(xué)，一位教師在結(jié)課時設(shè)計這樣一個小練筆：請選擇一個人物寫寫內(nèi)心獨白。2、抓事件表達(dá)入手小學(xué)語文教材中，有的課文的有些內(nèi)容寫得簡略，或表達(dá)描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更飽滿。?普羅米修斯?這篇課文是一個希臘神話故事，記敘

33、了普羅米修斯為民造福，為了人類能夠生活在光明中而忍受常人無法忍受的痛苦，贊揚了他正直勇敢、無私奉獻(xiàn)的精神。全文按事情開展的順序，展示了普羅米修斯是一位偉大的英雄。課文寫普羅米修期只寫他“遭受的痛苦與折磨，他在各種折磨中是怎么戰(zhàn)勝困難，課文沒有介紹，在這里我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象。學(xué)生在想象小練筆中體會到了普羅米修斯的不容易，心目中英雄形象更飽滿更高大了，潛移默化地對孩子們進(jìn)行人生觀、價值觀的啟蒙，同時他們的靈性在這里得到了充分地釋放。3、抓景色描寫入手布白是文學(xué)作品藝術(shù)化處理的一種策略，文章布白處給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住文白之處進(jìn)行讀寫創(chuàng)作，這樣

34、不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且“補白的過程也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如一位教師上?山中訪友?一課，“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩g的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！采用對話朗讀的方法師生都進(jìn)入了森林，而后執(zhí)教者默立不語和學(xué)生一起在美好的情感氣氛中暢想回味。當(dāng)學(xué)生回過神來，問：“同學(xué)們，此刻，你就來到森林之中，你還想與誰打招呼？能寫下來嗎？教學(xué)空白

35、中的景色描寫，使學(xué)生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中自由翱翔，既開展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達(dá)能力。還有如?黃山奇山?最后一小節(jié)對“天狗望月、“獅子搶球、“仙女彈琴等奇石和?看冰燈?中冰雕動物園里的一些冰雕都只是一句帶過，均可引導(dǎo)學(xué)生展開想象去把景物寫具體。三、練在情感交融處，解讀文本語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫，它無處不在，無時不有，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發(fā)，就能時時處處利用它來增加學(xué)生語文實踐時機。在語文的閱讀教學(xué)中，我們的語文教師自身應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，要走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動，再以“情來觀照文本，從中尋找出能為深化文

36、本理解“架橋鋪路的“讀寫結(jié)合點來。有些課文中，有不少內(nèi)容蘊含著豐富的情感，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會，都會使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時機。把“點選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤的神效來。1、于理解深入而練閱讀教學(xué)中，對于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解，而通過巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。如?白楊?一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

37、這是全文理解的重點，也是難點。如何突破這個難點，使理解得以深入？在學(xué)生經(jīng)過朗讀體會，對這句話有了初步理解的根底上，可安排了這樣的課堂練筆：“同學(xué)們，爸爸嘴角浮起一絲微笑，是因為他聯(lián)想到自己的孩子，也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。那么，當(dāng)爸爸看到這一棵高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來時，他會怎么想，怎么說呢？請同學(xué)們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當(dāng)時的內(nèi)心活動。學(xué)生們有的借白楊樹抒發(fā)了“自己爸爸建設(shè)邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯(lián)想到“自己孩子的成長，并表達(dá)了“自己對孩子的期望通過交流，評議，學(xué)生對“爸爸的內(nèi)心世界有了更深的了解，對“爸爸嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層

38、次的體會。不用說，對最后一句話及至全文都有了更深刻的理解。再如?魚游到了紙上?一文，一位教師抓住了文中的一個“！，設(shè)計了課堂練筆：作者在“原來，他是個聾啞人！后面為什么用“?。坎⒂眉t粉筆板書：“！這個“！表達(dá)了作者當(dāng)時怎樣的思想感情？那么你學(xué)到這里對這位聾啞青年產(chǎn)生了怎樣的感情？請同學(xué)們以“我敬佩他的格式寫幾句話，表達(dá)自己對這位聾啞青年的敬佩之情。有話想說，有話可說，在比擬自然的過程中進(jìn)行了課堂練筆，擴展了思維的空間。2、于認(rèn)知沖突而練語文課例大多是文質(zhì)精美的文學(xué)作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應(yīng)積極營造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺，生成學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生心靈的震顫

39、，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。使學(xué)生在寫中凈化了情感，升華了思想。教師在課堂設(shè)計的時候，別出匠心地把教材中的一局部內(nèi)容隱去，可以讓學(xué)生以自己獨特的理解去解讀文本，進(jìn)行課堂小練筆，如錢鋒老師執(zhí)教史鐵生的作品?秋天的思念?，讓聽課的老師“是含著淚聽完這節(jié)課。到底是一種什么力量？筆者以為錢老師精心設(shè)計的課堂練筆有著重要的作用。?秋天的思念?屢次寫到母親要帶我去看菊花，可失支雙腿的我一次次拒絕了母親，終于有一次我容許了母親。這時候錢老師讓學(xué)生放飛想象，動筆寫寫。許多學(xué)生勾畫了一幅春天美麗的景色，在菊花飄香中，母親推著我緩緩行進(jìn)，母親的臉上洋溢著微笑。有一個學(xué)生寫到：母親因為勞累病到了，在開滿菊花的日子里，她卻

40、無法實現(xiàn)她的心愿。錢老師評價：你寫得和原文有點接近。而后在大屏幕上出示原文，在音樂聲中深情地讀到：她出去了。就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。看著三輪車遠(yuǎn)去，我絕沒想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒偉大的母愛??！孩子們哭了，聽課的老師哭了。如假設(shè)單純地把全文發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)課文去體會母愛，決不到達(dá)這種效果。不難發(fā)現(xiàn)，大局部學(xué)生在寫的時候，都表達(dá)一種美好的愿望，那就是母親完成心愿，帶兒子去看菊花，然而正是這種認(rèn)識沖突的寫，讓大家流著淚聽完

41、這節(jié)課，讓孩子們流著淚上完這節(jié)課，久久難以磨滅。3、于內(nèi)容延伸而練不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)開展。在教學(xué)中，巧妙把握教材延伸點，引導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。學(xué)了?濫竽充數(shù)?這那么寓言后，一位老師提出了這樣一個問題：南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，一個學(xué)生說：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜請高師，刻苦學(xué)習(xí)吹竽，終于學(xué)業(yè)有成，還成了一位著名吹竽手。另一個學(xué)生說：南郭先生下崗后，實行轉(zhuǎn)崗，學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)，成為一名高級廚師，在一家大賓館就業(yè)。還有一個學(xué)生說：南郭先生逃走后，整天無所事事，流

42、浪成一名乞丐，沿街乞討，好不凄涼學(xué)生爭相發(fā)言，表達(dá)著內(nèi)心的想法。學(xué)生個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭寫作?南郭先生后傳?，連平時最怕寫作文的學(xué)生，也覺得寫起來十分順暢。不難看出，以課本為范文，讀寫結(jié)合，加強課堂練筆。課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解到達(dá)了新的層，對課文中心的感受到達(dá)了新的境界。4、于主題升華而練有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感開展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。?凡

43、卡?是契訶夫的名作，講述了凡卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信，訴說自己悲慘遭遇的故事。由于采用“信的形式來描述一個孩子的非人生活，課文具有極強的感染力。尤其是結(jié)尾：凡卡寄出了一封沒有地址的信后，“懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信。在引導(dǎo)學(xué)生了解了凡卡饑寒交迫、凄涼無愛的生活后，老師用緩慢、消沉的語氣說：“凡卡的美夢能實現(xiàn)嗎?他的爺爺會來接他嗎?凡卡未來的人生之路會怎么樣?請大家寫上三五句話。一陣緊張而投入的練筆后，有的說“凡卡的美夢肯定不能實現(xiàn)，原因是信封上只有鄉(xiāng)下兩字，沒有具體詳細(xì)的地址，信是無法投遞的，實際上爺爺收不到信；有的這樣寫：“課文的結(jié)尾其實

44、在暗示我們，凡卡的夢做得越美，現(xiàn)實生活那么越悲越苦，凡卡的命運將更為沉重；還有的認(rèn)為“爺爺即使收到信也不會來接他，如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，又怎么舍得把九歲的孩子送出去當(dāng)學(xué)徒，使他過著連狗也不如的生活；有的學(xué)生甚至聯(lián)想到了“幾十年后，凡卡已經(jīng)成為一個麻木不仁的人，也時常捉弄欺負(fù)小學(xué)徒，因為課文已經(jīng)告訴我們莫斯科是一個人情冷酷的社會，近朱者赤，近墨者黑啊!這一練筆，正是基于對文章獨特的解讀，才使得學(xué)生在寫中觸及到文章的靈魂，感悟到文章的主旨。四、練在思維發(fā)散處，拓展文本由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)需要，通過練筆而化虛為

45、實，化簡為詳，補充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。1、畫面想象練筆教材中有許多課文余味無窮，留給學(xué)生極大的想象空間。在教學(xué)這類文章時一定要發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生思維自由馳騁，舒展個性。如?萬里長城?中有這么一句：成千上萬的參觀者登上了長城無不贊嘆：“啊，確實了不起！王崧舟老師在這里就精心設(shè)計了一個小練筆，抓住“成千上萬問：都有哪些人登上了長城？你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的參觀者？請展開想象，動筆寫寫。有學(xué)生寫一位白發(fā)蒼蒼老爺爺，拄著拐杖，登上了長城有學(xué)生寫一位藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)的外國記者，登上了長城有學(xué)生寫一位胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊員，跟著爸爸媽媽登上了長

46、城還有學(xué)生寫一位雙腿癱瘓的殘疾人，坐著纜車，登上了長城正是在這種想象畫面練筆中，學(xué)生們真真切切地感受到，不管是老人還是小孩，不管是中國人還是外國人，不管是平民還是國家元首，不管他是健全人還是殘疾人，都會由衷、真誠地贊嘆萬里長城，真真切切地感受到，有一種氣魄叫雄偉，有一種形象叫莊重，有一種品格叫堅強，有一種精神叫剛毅。再如?挑山工?一課的教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘。2、角度變換練筆作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換表達(dá)角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言

47、。如于永正老師在?新型玻璃?一課的教學(xué)中，要學(xué)生分別以五種“新型玻璃的身份對自己的特點和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣表達(dá)的：“你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。我是吸熱玻璃。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！從學(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述，這對于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。無獨有偶，在我校的一次課題活動中，

48、一位年輕教師執(zhí)教?貓?，在引導(dǎo)學(xué)生感受貓生活的老實、貪玩、盡職、溫柔、勇猛的乖僻脾氣之后，也設(shè)計了一個變換表達(dá)角度的小練筆，要求學(xué)生以?我是一只貓?為題，介紹自己的生活習(xí)性。3、多元開放練筆一個好的課堂練筆，還得提倡開放性評價。練筆是學(xué)生自主讀書、思考的產(chǎn)物，只要是源自內(nèi)心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時大力開展學(xué)生的健全個性。一位老師教?江雪?，問：“冬雪，萬里冰封，有什么魚可釣!這位漁翁可能在釣什么，請大家寫寫。有的學(xué)生說“在釣風(fēng)景，冬天的雪景是很美的；有的認(rèn)為“釣心情，漁翁在

49、排遣自己落寞郁悶的心情；還有的這樣寫“在釣春天，因為冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎?教師連說“沒想到!實際上，“沒想到更精彩!在教材文本中，有著作者豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中使語言充滿情趣和豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們要挖掘出其聯(lián)想的功能，翻開學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，讓學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。在?詠柳?這首古詩中，作者看到柳葉細(xì)細(xì)的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風(fēng)是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時，一教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？你能寫一寫嗎？有學(xué)生寫：“春風(fēng)是一位魔術(shù)師，一吹，大地上小草

50、探出頭來了，百花盛開了，樹上長出嫩葉了；有學(xué)生寫：“春風(fēng)是個榔頭，把小河里的冰敲碎了；有學(xué)生寫：“春風(fēng)是一盒五彩繽紛的顏料，把大地染花了；有學(xué)生寫：“春風(fēng)是一封信，小燕子接到了這封信，就從南方趕來了；還有學(xué)生寫：“春風(fēng)是一只鬧鐘，一響，冬眠的小動物都蘇醒了。學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。文學(xué)作品內(nèi)涵多么豐富啊!即使有相同感受或認(rèn)識的學(xué)生，運用的語言和表達(dá)方式也是迥異而富有個性的。五、練在文本生成處，開發(fā)文本在新課程理念下，“語文教學(xué)生活化，社會生活語文化是語文教學(xué)產(chǎn)必由之路。這不僅是“語文的外延等同于生活的問題，更是明確地告訴我們：與生活接軌，與時代共進(jìn)是學(xué)好語文與寫好作文的關(guān)鍵。因此

51、我們要在文本可生成處開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)練筆的橋梁。1、聚焦時事練筆小學(xué)語文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的文本，特別是記寫一些英雄人物的，如?夏明翰英勇就義?，?我的戰(zhàn)友邱少云?、?董存瑞舍身炸暗堡?等，由于學(xué)生離那個年代太過久遠(yuǎn)了，所以往往對學(xué)生的影響不深，因此，讓現(xiàn)代的學(xué)生了解現(xiàn)代的英雄很有必要，如中央電視臺“?感動中國?年度人物奧運冠軍劉翔、水稻之父袁隆平、女公安局長任長霞、為母換腎的田世國等這些人物曾那樣震撼著我們的心，這時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過觀看有關(guān)時事，閱讀有關(guān)報刊雜志，或上網(wǎng)查找資料，來了解英雄，走近英雄，寫一寫人物小記。2、編寫短信練筆電視，成為我們了解世界的窗口；網(wǎng)絡(luò)，給我

52、們無限的空間；短信，傳遞著人間的溫暖科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來日新月異的變化。對孩子來說，拿個 發(fā)條短信并不成為一件難事，因此我們不妨順勢利導(dǎo)讓學(xué)生編寫短信。如我在上完?給老師的一封信后?讓每個孩子用短信的方式給老師一分祝福。同學(xué)們有的寫：“老師,雖然您沒有藍(lán)天的深邃，但您有白云的飄逸；您沒有大海的壯闊，但您有小溪的幽雅，您沒有原野的芬芳，但您有小草的嫩綠，您的一舉一動生生感染著我，我知道只有播種才會有收獲，只有追求才會品位堂堂正正的，相信我的誓言，雛鷹跌幾個跟斗之后，終會占有藍(lán)天。節(jié)日快樂！我回：“跌幾個跟斗之后，終會占有藍(lán)天。說的真好，您的話也教育了我，人生能有幾回搏，就讓我們共勉吧。有的寫

53、“老師，您是真正的園丁，您的生命因耕耘而芬芳，因開拓而閃亮，因奉獻(xiàn)而充實，您默默培育著我們這些無知的小草，今天，在教師節(jié)來臨之際，讓我衷心祝福您，白事可樂，永遠(yuǎn)芬達(dá)！于是我回：“讀你的短信是一種享受，讓我們靜靜地徜徉在知識的海洋，相信明天會更好！也有的學(xué)生這樣寫：“老師，您就像那老芭蕉，而我就是那小芭蕉，老芭蕉枯萎了，還把自己的養(yǎng)分給小芭蕉，我的萌芽、生長，無不沐浴著您的無私關(guān)心，祝您節(jié)日快樂！我回：“老芭蕉把養(yǎng)分給小芭蕉，是想讓小芭蕉將來長得比自己更壯，我祝你早日成長為更為粗壯的芭蕉！在與學(xué)生的這種看似娛樂的交流中，學(xué)生也進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。再如上完?背篼?一課，我又讓學(xué)生自編一條“短信，送

54、給山里的孩子。學(xué)生很喜歡這種交流方式，他們漸漸開始流行起互贈短信，在同學(xué)失落時，他們用“短信寫在紙條上送去鼓勵，在同學(xué)開心時，他們贈上祝福。同學(xué)之間就是在這種短信互動中完成心與心的交流。3、設(shè)計廣告練筆精彩的廣告，不亞于一篇經(jīng)典美文。撰寫廣告詞，能幫助大家樹立“學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀。培養(yǎng)我們課外學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成隨時積累語言素材的習(xí)慣。如上完?家鄉(xiāng)的秋白梨?之后，我讓學(xué)生為秋白梨擬一段廣告詞，他們有的從秋白梨的味道入手寫“甜甜秋白梨，絲絲入你心。有的從秋白梨的形狀著眼寫“天堂的葫蘆，人間的美味。而后，我又讓學(xué)生為自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)擬一段廣告詞，抓住事物的主要特點，學(xué)生這樣寫道：“我的眼里只有你，只有

55、你讓我無法忘記，脆嫩又松口，咸甜正適宜，天天早餐離不開你蕭山蘿卜干，我的最愛。4、創(chuàng)寫劇本練筆陶先生認(rèn)為：“做是教學(xué)工作的核心，而學(xué)生演課本劇就是“做的一種具體表現(xiàn)。毋庸置疑，演好一出課本劇，特別是經(jīng)過學(xué)生自己創(chuàng)寫的課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)。如我在教完?啄木鳥和大樹?之后，讓學(xué)生自編自創(chuàng)了一段劇本，在這段劇本里，學(xué)生就故事的場景，道具，各主人公的神情，姿態(tài)，語言進(jìn)行了詳細(xì)描寫，他們自己獨立改編的課本劇，還在學(xué)校課本劇大賽中獲一等獎。語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同。“問渠哪得清如許，為

56、有源頭活水來，文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，開掘文本，那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯。?語文課堂標(biāo)準(zhǔn)?在根本理念中明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而,我覺得語文老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中立足課堂,科學(xué)利用好教材,有意識地設(shè)計好隨文小練筆,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，提高學(xué)生作文的能力。一、仿寫借米下鍋，活學(xué)活用。葉圣陶

57、先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師要善于利用教材，學(xué)習(xí)每一篇文章時，充分利用文中的精彩段，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的寫法，聯(lián)系自己的生活實際，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，落實到“寫上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。如?魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西?一文的魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的片段，學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動作行為描寫的訓(xùn)練。?藤野先生?一文中魯迅對藤野先生外貌的精彩描寫“八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，精煉的幾筆，卻刻畫了一個生活簡樸、博學(xué)多識的學(xué)者形象，教學(xué)本文，指導(dǎo)學(xué)生也簡筆勾勒自己身邊的人物，刻畫他的性格特征。諸如此類，在閱讀教學(xué)中，堅持把仿寫作為課堂教學(xué)的主要方式，天長日久，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會和見解，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)作這一個新境界。二、改寫由此及彼，順?biāo)浦?。改寫，就是按照一定的要求，改變原文的表現(xiàn)形式或局部內(nèi)容的作文訓(xùn)練形式。這種寫作訓(xùn)練的方式適合于古詩文教學(xué)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解文章內(nèi)容、作者的寫作意圖和思想感情的根底上，把原文寫成一篇描寫細(xì)致、內(nèi)容具體生動、身臨其境的記敘文，是閱讀與寫作結(jié)合的有效途徑之一。?石壕吏?是杜甫名篇之一，是一首杰出的現(xiàn)實主義的敘事詩，它最顯著的藝術(shù)特色是寓褒貶于敘事之中，全詩一