《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐》考試試卷

1、研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名:李娜單 位:鄭州 19 中專 業(yè):數(shù)學(xué)考試科目 :基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試分?jǐn)?shù) :2012年 02 月 12 日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試試卷特別提醒 :全卷共 10 道小題 ,滿分 100 分;考試時(shí)間為 120 分鐘。一、 簡(jiǎn)答題 (每小題 7 分,共 28 分1.校本研究的基本含義答:校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校 , 以解決學(xué)校在課程改革、 教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對(duì)象 , 以教師為研究主體 , 以促進(jìn)學(xué)生全 面、 健康、 和諧、 可持續(xù)發(fā)展 , 以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種

2、研究活動(dòng) , 并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。 這樣的方法我們稱之為校本研究。 更進(jìn)一步說 , “校本研究 ”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校 ,以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的 各種問題為對(duì)象 ,以教師為核心研究力量 ,理論工作者和專業(yè)人員共同參與 , 依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色 , 以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而開展的一種 新型的教學(xué)研究制度。2.新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵答:新課程理念下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào) :教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動(dòng) 的過程 , 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一 ,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒有 師生的積極參與 , 沒有交往 ,沒有互動(dòng) ,就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過程 是師生共同發(fā)展的

3、過程。教學(xué)過程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中 , 教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的 過程。3.案例的基本結(jié)構(gòu)答:案例的結(jié)構(gòu)包括 :(1 主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題 , 它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、 常見問題、 困擾事 件,或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例 ,要富有時(shí)代意義 ,體現(xiàn)改革精神 ;應(yīng)是 對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景 (例如 ,事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等的客 觀描述。(2 情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題 ,剪裁情節(jié) ,引人入勝。是案例的構(gòu)成主 體;撰寫時(shí)要注意幾點(diǎn) :描寫要真實(shí)具體 ,有細(xì)節(jié) ,不能從

4、“預(yù)設(shè)目的 ”直接跳 到 “結(jié)果 ” 寫;作者要正視自己可能對(duì)描述對(duì)象存在的偏見 , 既要反映真情實(shí)感 , 又不能陷于感情宣泄 ; 可以是一個(gè)或多個(gè)案例 , 反映縱向的變化或橫向的比較。(3 問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問 , 以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索 ,進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。 (4 詮釋與研究。 這是案例的評(píng)析部分 , 是案例寫作者或研究者從理性的 角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思 , 也可以提出建議供讀者借鑒或參考。 應(yīng)從多角度解 讀,回歸到教學(xué)基本層面。4.學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵答:學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展 ,這里的 發(fā)展既包括知識(shí)

5、、 技能方面的發(fā)展 , 也包括過程方法方面的發(fā)展 , 既包括情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀方面的發(fā)展 , 也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。 促進(jìn)學(xué)生全 面發(fā)展。 求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù) , 但不是惟一任務(wù)。 課程 的功能絕不僅僅是傳授知識(shí) , 應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人 , 學(xué)會(huì)求知 , 學(xué)會(huì) 勞動(dòng) ,學(xué)會(huì)生活 ,學(xué)會(huì)健體 ,學(xué)會(huì)審美 ,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。二、 論述題 (每小題 10 分,共 40 分1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些?答:對(duì)于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進(jìn)程 ,雖然沒有定論 ,但是 ,良好的知能 結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思 ,成為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。

6、良好的專業(yè)功底和合理的 智能結(jié)構(gòu) ,一般是 “底部寬厚 (即有廣博的文化功底 、 中部堅(jiān)挺 (即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功、 頂部開放(即 具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng)”。而一位新教師的成長(zhǎng) ,不僅需要自身的專業(yè)功底 ,而且有需要有一個(gè)合適的專 業(yè)引領(lǐng)。有一個(gè)專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng) ,更能加速新教師成長(zhǎng)的步伐。反思與交流的習(xí)慣、能力和機(jī)會(huì) ,強(qiáng)調(diào)有優(yōu)良的反思能力 ,尤其是 ,對(duì)自己做 學(xué)生時(shí)期的體驗(yàn)的反思 , 對(duì)自己從事教學(xué)工作的感受、 經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的總結(jié)與反思 等。同時(shí) , 強(qiáng)調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機(jī)會(huì) , 包括對(duì)自己在學(xué)生時(shí)期所 受教育的良好反思的意

7、識(shí)和習(xí)慣。國內(nèi)的相關(guān)研究也表明 ,教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。因?yàn)?1. 反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué) , 提高教育質(zhì)量 , 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問題。3. 反思教學(xué)中的研究 , 所采用的方法是教育行動(dòng)研究法 , 也就是一種教師通過自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。 這種研究的特點(diǎn) , 可以簡(jiǎn)單概括為教師在教 育教學(xué)中 ,通過教育教學(xué) ,為了教育教學(xué)研究。4.反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐 ,還可以改變教師自己的生活方式 ,在這種生 活方式中 , 教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義 , 可以逐步實(shí)現(xiàn)教

8、師的專業(yè)自 主發(fā)展。其中 ,支撐教師不斷對(duì)教學(xué)反思的,是基于 “關(guān)懷 ”的倫理觀、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ,與創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)觀等三種基本觀念。2. 如何理解課堂教學(xué)的有效性 ?簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。 答:課堂教學(xué)的有效性 ,一般是指 ,在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,追求更大的 教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里,所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益 ”通,常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類的一般 水平。 當(dāng)前倡導(dǎo)的 “關(guān)注課堂教學(xué)的有效、 高效 ” 實(shí),際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、 有效果、有效率、有魅力。在這里 , 有價(jià)值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的

9、事情 , 而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn) 在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要 ;有效果回答了教學(xué)是否做對(duì)了應(yīng)該做的事情 , 教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) ; 有效率回答了教學(xué)是否做到了 盡可能的好 ,教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入 (時(shí)間、精力和金錢達(dá)成 最佳的效果 (至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo) ,如果能有所增值 ,效果更佳 ;有魅力回答 了教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、 穿透力與親和力 , 教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實(shí)際的教 學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法:1、改善課堂提問體系 ,提高教學(xué)效率 ,促進(jìn)師生的交流和互動(dòng) ,誘發(fā)學(xué)生 課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。2、 強(qiáng)化師生積極互動(dòng)的層次與參與的質(zhì)量 ,

10、 提高學(xué)的質(zhì)量和效率 , 促進(jìn)學(xué) 生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。3、提高課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間,減少無效、低效活動(dòng) ,提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生學(xué)科思維的層次和水平。4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。3.簡(jiǎn)要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。答:1、 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度 :改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向 ,強(qiáng)調(diào)形成積 極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度 , 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成 正確價(jià)值觀的過程。2、 體現(xiàn)課程的均衡性 :改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀 , 整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例 , 并設(shè)置綜合課程 , 以適應(yīng) 不

11、同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求 , 體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、 綜合性和選擇性。 提倡選 修課。3、 課程內(nèi)容改革 :改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀 , 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系 , 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和經(jīng)驗(yàn) , 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 要打好基礎(chǔ) , 注重學(xué)習(xí)的過 程、方法和探究。4、 學(xué)習(xí)方式的變化 :改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 ,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、 評(píng)價(jià)功能的變化 :改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔

12、的功能 ,發(fā)揮評(píng)價(jià)促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 擺正教學(xué)與考試的關(guān)系 , 不能以 考試來代替評(píng)價(jià)。6、 三級(jí)課程管理 :改變過去管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程管理 ,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。4.如何理解 “用教材教而不是教教材 ”的觀點(diǎn) ?答:新課程倡導(dǎo)教師 “用教材 ”而不是簡(jiǎn)單的 “教教材 ”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材 , 要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧 , 要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整 合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工 ,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來 ,充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn) 明地闡

13、述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。 （1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是 廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí) 際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師 “教教科書 ”是傳統(tǒng)的 “教書匠 ”的表現(xiàn)， “用 教科書教 ”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。 （2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難 創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己 “改 ”教材了。教材中編入了一些讓學(xué) 生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供 了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。 對(duì)于這些知識(shí)我把

14、它們改成學(xué)生課 外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。 這樣做既鍛煉 了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。三、案例分析題（每小題 16 分，共 32 分） 1 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：有人搞了個(gè)別開生面的測(cè)試 用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什 么。結(jié)果，當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng) 導(dǎo)沉默許久，說道： “沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？ ”當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中

15、學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答： “是零。 ”，一位差生喊道：“是英文字母 O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào) ”、“月亮 ”、“燒餅 ”、“乒乓球 ”、 “老 師生氣時(shí)的眼睛 ”、 “我家門上的貓眼 ” 事后，老人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？（1）讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的所想、所感。讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的所想、所感。被調(diào)查者（領(lǐng)導(dǎo)）老練事故，圓滑處事，不輕易發(fā)表言論；大學(xué)生則清高自負(fù)， 好高騖遠(yuǎn)，實(shí)則是一群眼高手拙的 “未成品 ”；中學(xué)生的思維是被動(dòng)地、局限于教師思 路和課本框架中的，而不是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，令我們深

16、思教育改革，勢(shì)在必 行；小學(xué)生天真浪漫，表現(xiàn)出豐富的想象力，敏銳的觀察力，活躍的靈感，新穎的表述能力，令人回想起多彩的童年時(shí)光。（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這 這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？ 份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。 份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。 這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式關(guān)系很大，我感覺與我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)過程中的： 1、教育的教條性 2、教師、學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性培養(yǎng) 3、教育的評(píng) 價(jià)機(jī)制等等因素關(guān)系太大了。 教師教學(xué)的教條主義，只有通過更新理念，不斷學(xué)習(xí)，參加當(dāng)前的新課程培訓(xùn)等 等活動(dòng)來扭轉(zhuǎn)陳舊的思想。

17、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)則可通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)： 1 培養(yǎng)學(xué)生多角度，全方位的觀察 能力 2、拓展學(xué)生的知識(shí)視野，注重知識(shí)的前后銜接和運(yùn)用 3、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好 奇心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，以問題引發(fā)學(xué)生積極思維 4、鼓勵(lì)學(xué)生尋求一 題多解或多種解決問題的途徑和方法等，這一點(diǎn)關(guān)鍵是教師教育教學(xué)理念的改變，不 要抹殺學(xué)生 “異樣 ”的思維能力，我們教師是 “導(dǎo)師 ”。 評(píng)價(jià)是教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)永恒的話題。從有教學(xué)開始，就有了評(píng)價(jià)。從系統(tǒng)論的 角度來看，評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，既是教學(xué)活動(dòng)過程 中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)相伴隨。它肩負(fù)著承前啟后的重要職責(zé)，一方面要 對(duì)已經(jīng)

18、完成的教育教學(xué)活動(dòng)的情況做出判斷，另一方面，又可以利用判斷的結(jié)果進(jìn)行 反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)和修正。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，片面強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此， “新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為理念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要樞紐 ”。 現(xiàn)在越來越多的中國高中生選擇去美國就讀大學(xué)本科，而一提到中國和美國的大 學(xué)教育，很多人也馬上會(huì)想到應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性等詞眼。但長(zhǎng)久以來，普 通民眾了解到關(guān)于美國教育的情況往往是支離破碎的、模糊的，而得出的結(jié)論也往往 是模棱兩可甚至是前后不一致的。例如，我們知道，美國中學(xué)生的課程很簡(jiǎn)單，大學(xué)入學(xué)測(cè)試的難度和水平更是只及中國的

19、初中水平。 但另一方面， 我們卻看到美國高中生寫出了足以抗衡微軟IE 的瀏 覽器Firefox。我們只知道美國的教育非常重視創(chuàng)造性教育，卻不知道他們的教育更重視培養(yǎng)基本的學(xué)術(shù)思考能力。同時(shí)我們也很困惑，為什么美國的大學(xué)教育如此自由輕松，卻培養(yǎng)了眾多各行各業(yè)的天才級(jí)大師，如比爾蓋茨、沃倫巴菲特等。要解釋這 些問題，必須要徹底了解美國大學(xué)教育理念以及實(shí)踐。2下面的案例是一位初中教師的日記： 作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師， 我在十多年的教學(xué)過程中一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)， 認(rèn)認(rèn)真真地教好 書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。雖然 “歲歲年年人不同

20、”，但卻 “年年歲歲花相似 ”。 但是，課改來了，它以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對(duì)。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫組的報(bào)告似乎是 “洗腦 ”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對(duì) “課改 ”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級(jí) ”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢 慢地體會(huì)新

21、課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識(shí)到，我們已投身于中國教育的一場(chǎng)巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者 ”。 新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會(huì)在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課從不同方向看參加了會(huì)議，這節(jié)課后來進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評(píng)比三等獎(jiǎng)。在這次會(huì)議上，來自全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更 多的是教學(xué)中的困惑和對(duì)課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會(huì)者都獲益匪淺；2002 年 4 月

22、，我又 有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的 報(bào)告又一次給大家 “洗腦 ”，從理論上又 “升華 ”了一次；我的一篇粗淺的論文課改成功的幾個(gè)重要因素 經(jīng)歷與探索在這次會(huì)議上獲得了一等獎(jiǎng)。在我看來，青島會(huì)議較之貴陽會(huì)議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項(xiàng)事業(yè)的日趨成熟的教師隊(duì)伍 而 這，對(duì)于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！ 帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一

23、個(gè)心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點(diǎn)滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣 意料之外 一堂沒有完成計(jì)劃的課誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評(píng)比中都拿了一等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。就這樣一步一個(gè)腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無 論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財(cái)富。課改給了我們一個(gè)平臺(tái)，用以施展自己的才能；課改是一個(gè) 契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動(dòng)；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要 時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時(shí)，也就不那么被動(dòng)了。 透過這個(gè)案例， 你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡(jiǎn)要闡 透過這個(gè)案例， 你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？ 述你對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問題的認(rèn)識(shí)。 述你對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問題的認(rèn)識(shí)。 透過這個(gè)案例， 你能獲得課程改革與教