《基礎教育新課程改革的理論與實踐》考試試卷

1、研究生課程進修班試卷封面姓 名:李娜單 位:鄭州 19 中專 業(yè):數(shù)學考試科目 :基礎教育新課程改革的理論與實踐考試分數(shù) :2012年 02 月 12 日東北師范大學研究生課程進修班考試試卷評分表基礎教育新課程改革的理論與實踐考試試卷特別提醒 :全卷共 10 道小題 ,滿分 100 分;考試時間為 120 分鐘。一、 簡答題 (每小題 7 分,共 28 分1.校本研究的基本含義答:校本研究是指把教學研究的立足點放在學校 , 以解決學校在課程改革、 教學改革中所遇到的各種具體問題為對象 , 以教師為研究主體 , 以促進學生全 面、 健康、 和諧、 可持續(xù)發(fā)展 , 以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種

2、研究活動 , 并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。 這樣的方法我們稱之為校本研究。 更進一步說 , “校本研究 ”是將教學研究的重心下移到學校 ,以課程實施過程中教師所面對的 各種問題為對象 ,以教師為核心研究力量 ,理論工作者和專業(yè)人員共同參與 , 依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色 , 以解決教育教學中的實際問題而開展的一種 新型的教學研究制度。2.新課程中的教學觀的基本內(nèi)涵答:新課程理念下的教學觀強調(diào) :教學過程是師生積極參與、交往互動 的過程 , 教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一 ,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。沒有 師生的積極參與 , 沒有交往 ,沒有互動 ,就不存在或未發(fā)生教學。教學過程 是師生共同發(fā)展的

3、過程。教學過程的基本目的是促進學生的發(fā)展在教學中 , 教師自身得到發(fā)展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的 過程。3.案例的基本結構答:案例的結構包括 :(1 主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例都應有鮮明的主題 , 它通常應關系到課堂教學的核心理念、 常見問題、 困擾事 件,或者發(fā)生在學生身上的典型事例 ,要富有時代意義 ,體現(xiàn)改革精神 ;應是 對研究對象基本情況和背景 (例如 ,事件的時間、地點、人物、起因等的客 觀描述。(2 情境描述。它應是環(huán)繞主題 ,剪裁情節(jié) ,引人入勝。是案例的構成主 體;撰寫時要注意幾點 :描寫要真實具體 ,有細節(jié) ,不能從

4、“預設目的 ”直接跳 到 “結果 ” 寫;作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見 , 既要反映真情實感 , 又不能陷于感情宣泄 ; 可以是一個或多個案例 , 反映縱向的變化或橫向的比較。(3 問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問 , 以使讀者進入更深層次的思考與探索 ,進而提出基于自己觀點的解決方法。 (4 詮釋與研究。 這是案例的評析部分 , 是案例寫作者或研究者從理性的 角度對之進行總結和反思 , 也可以提出建議供讀者借鑒或參考。 應從多角度解 讀,回歸到教學基本層面。4.學生發(fā)展的內(nèi)涵答:學生發(fā)展的內(nèi)涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展 ,這里的 發(fā)展既包括知識

5、、 技能方面的發(fā)展 , 也包括過程方法方面的發(fā)展 , 既包括情感、 態(tài)度、 價值觀方面的發(fā)展 , 也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。 促進學生全 面發(fā)展。 求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務 , 但不是惟一任務。 課程 的功能絕不僅僅是傳授知識 , 應當通過課程使學生學會做人 , 學會求知 , 學會 勞動 ,學會生活 ,學會健體 ,學會審美 ,使學生得到全面和諧的發(fā)展。二、 論述題 (每小題 10 分,共 40 分1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些?答:對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程 ,雖然沒有定論 ,但是 ,良好的知能 結構、專業(yè)引領、同伴互助、反思 ,成為優(yōu)秀教師成長的關鍵要素。

6、良好的專業(yè)功底和合理的 智能結構 ,一般是 “底部寬厚 (即有廣博的文化功底 、 中部堅挺 (即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功、 頂部開放(即 具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領”。而一位新教師的成長 ,不僅需要自身的專業(yè)功底 ,而且有需要有一個合適的專 業(yè)引領。有一個專業(yè)人士進行恰當?shù)囊I ,更能加速新教師成長的步伐。反思與交流的習慣、能力和機會 ,強調(diào)有優(yōu)良的反思能力 ,尤其是 ,對自己做 學生時期的體驗的反思 , 對自己從事教學工作的感受、 經(jīng)驗及教訓的總結與反思 等。同時 , 強調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當機會 , 包括對自己在學生時期所 受教育的良好反思的意

7、識和習慣。國內(nèi)的相關研究也表明 ,教師專業(yè)成長的關鍵是反思教學。因為:1. 反思教學的根本目的在于改進教學 , 提高教育質(zhì)量 , 促進學生的學習和發(fā)展。2.反思教學的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。3. 反思教學中的研究 , 所采用的方法是教育行動研究法 , 也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。 這種研究的特點 , 可以簡單概括為教師在教 育教學中 ,通過教育教學 ,為了教育教學研究。4.反思教學也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。反思教學不及只是改進教育實踐 ,還可以改變教師自己的生活方式 ,在這種生 活方式中 , 教師能夠體會到自己存在的價值與意義 , 可以逐步實現(xiàn)教

8、師的專業(yè)自 主發(fā)展。其中 ,支撐教師不斷對教學反思的,是基于 “關懷 ”的倫理觀、社會建構主義的學習觀 ,與創(chuàng)造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。2. 如何理解課堂教學的有效性 ?簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。 答:課堂教學的有效性 ,一般是指 ,在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上,追求更大的 教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。在這里,所謂“最大的教學效率與教學效益 ”通,常是指教學的實際效果至少不低于同類的一般 水平。 當前倡導的 “關注課堂教學的有效、 高效 ” 實,際上在于倡導教學要有價值、 有效果、有效率、有魅力。在這里 , 有價值是回答了教學是否做了值得去做的

9、事情 , 而教學的價值體現(xiàn) 在是否滿足了學習者的學習需要 ;有效果回答了教學是否做對了應該做的事情 , 教學的效果體現(xiàn)在達成了學習者所要實現(xiàn)的目標 ; 有效率回答了教學是否做到了 盡可能的好 ,教學的效率體現(xiàn)在學習者用最少的投入 (時間、精力和金錢達成 最佳的效果 (至少達到預期的目標 ,如果能有所增值 ,效果更佳 ;有魅力回答 了教學是否有長久深遠的感染力、 穿透力與親和力 , 教學的魅力體現(xiàn)在實際的教 學能吸引學習者繼續(xù)學習。提高課堂教學實效性的主要方法:1、改善課堂提問體系 ,提高教學效率 ,促進師生的交流和互動 ,誘發(fā)學生 課堂學習的原動力。2、 強化師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量 ,

10、 提高學的質(zhì)量和效率 , 促進學 生認知結構的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。3、提高課堂教學的有效活動時間,減少無效、低效活動 ,提高課堂教學效率,提升學生學科思維的層次和水平。4、優(yōu)化課堂教學結構 ,促進學生數(shù)學思維的全面提高。3.簡要闡述基礎教育課程改革的基本目標。答:1、 積極主動地學習態(tài)度 :改變課程過于注重知識傳授的傾向 ,強調(diào)形成積 極主動地學習態(tài)度 , 使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成 正確價值觀的過程。2、 體現(xiàn)課程的均衡性 :改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀 , 整體設計九年一貫的課程門類和課時比例 , 并設置綜合課程 , 以適應 不

11、同地區(qū)和學生發(fā)展的需求 , 體現(xiàn)課程結果的均衡性、 綜合性和選擇性。 提倡選 修課。3、 課程內(nèi)容改革 :改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀 , 加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系 , 關注學生的學習 興趣和經(jīng)驗 , 精選終身學習必備的基礎知識和技能。 要打好基礎 , 注重學習的過 程、方法和探究。4、 學習方式的變化 :改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀 ,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、 評價功能的變化 :改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔

12、的功能 ,發(fā)揮評價促 進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 擺正教學與考試的關系 , 不能以 考試來代替評價。6、 三級課程管理 :改變過去管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校課程管理 ,增強課程對地方、學校以及學生的適應性。4.如何理解 “用教材教而不是教教材 ”的觀點 ?答:新課程倡導教師 “用教材 ”而不是簡單的 “教教材 ”。教師要創(chuàng)造性的用教材 , 要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧 , 要對教材知識進行重組和整 合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工 ,設計出活生生的、豐富多彩的課來 ,充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡 明地闡

13、述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。 （1）教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是 廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實 際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師 “教教科書 ”是傳統(tǒng)的 “教書匠 ”的表現(xiàn)， “用 教科書教 ”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。 （2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難 創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己 “改 ”教材了。教材中編入了一些讓學 生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供 了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。 對于這些知識我把

14、它們改成學生課 外學習研究材料，讓學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。 這樣做既鍛煉 了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。三、案例分析題（每小題 16 分，共 32 分） 1 閱讀下面的案例，回答有關的問題：有人搞了個別開生面的測試 用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什 么。結果，當問到機關干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領導。領 導沉默許久，說道： “沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？ ”當問到大學中文系學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中

15、學生時，一位尖子學生舉手回答： “是零。 ”，一位差生喊道：“是英文字母 O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學一年級的學生時，他們異?；钴S地回答：“句號 ”、“月亮 ”、“燒餅 ”、“乒乓球 ”、 “老 師生氣時的眼睛 ”、 “我家門上的貓眼 ” 事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。讀完之后，簡單描述你的所想、所感。被調(diào)查者（領導）老練事故，圓滑處事，不輕易發(fā)表言論；大學生則清高自負， 好高騖遠，實則是一群眼高手拙的 “未成品 ”；中學生的思維是被動地、局限于教師思 路和課本框架中的，而不是建立在獨立思考的基礎上，令我們深

16、思教育改革，勢在必 行；小學生天真浪漫，表現(xiàn)出豐富的想象力，敏銳的觀察力，活躍的靈感，新穎的表述能力，令人回想起多彩的童年時光。（2）這樣的結果與我們的教、學方式有關嗎？若有，是什么？并請思考這 這樣的結果與我們的教、學方式有關嗎？若有，是什么？ 份材料對你的教學方式改變的啟示是什么。 份材料對你的教學方式改變的啟示是什么。 這樣的結果與我們的教、學方式關系很大，我感覺與我們?nèi)粘＝逃虒W過程中的： 1、教育的教條性 2、教師、學生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性培養(yǎng) 3、教育的評 價機制等等因素關系太大了。 教師教學的教條主義，只有通過更新理念，不斷學習，參加當前的新課程培訓等 等活動來扭轉(zhuǎn)陳舊的思想。

17、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)則可通過多種途徑來實現(xiàn)： 1 培養(yǎng)學生多角度，全方位的觀察 能力 2、拓展學生的知識視野，注重知識的前后銜接和運用 3、激發(fā)和培養(yǎng)學生的好 奇心，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，以問題引發(fā)學生積極思維 4、鼓勵學生尋求一 題多解或多種解決問題的途徑和方法等，這一點關鍵是教師教育教學理念的改變，不 要抹殺學生 “異樣 ”的思維能力，我們教師是 “導師 ”。 評價是教育教學領域一個永恒的話題。從有教學開始，就有了評價。從系統(tǒng)論的 角度來看，評價是整個教學系統(tǒng)中不可或缺的一個重要組成部分，既是教學活動過程 中的關鍵環(huán)節(jié)，又與整個教學活動相伴隨。它肩負著承前啟后的重要職責，一方面要 對已經(jīng)

18、完成的教育教學活動的情況做出判斷，另一方面，又可以利用判斷的結果進行 反饋，對教學活動給予指導和修正。在很長一段時間內(nèi)，評價片面強調(diào)知識和技能，片面強調(diào)甄別和選拔，不利于學生的成長。因此， “新一輪基礎教育課程改革把課程 評價觀的轉(zhuǎn)變作為理念轉(zhuǎn)變的一個重要樞紐 ”。 現(xiàn)在越來越多的中國高中生選擇去美國就讀大學本科，而一提到中國和美國的大 學教育，很多人也馬上會想到應試教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性等詞眼。但長久以來，普 通民眾了解到關于美國教育的情況往往是支離破碎的、模糊的，而得出的結論也往往 是模棱兩可甚至是前后不一致的。例如，我們知道，美國中學生的課程很簡單，大學入學測試的難度和水平更是只及中國的

19、初中水平。 但另一方面， 我們卻看到美國高中生寫出了足以抗衡微軟IE 的瀏 覽器Firefox。我們只知道美國的教育非常重視創(chuàng)造性教育，卻不知道他們的教育更重視培養(yǎng)基本的學術思考能力。同時我們也很困惑，為什么美國的大學教育如此自由輕松，卻培養(yǎng)了眾多各行各業(yè)的天才級大師，如比爾蓋茨、沃倫巴菲特等。要解釋這 些問題，必須要徹底了解美國大學教育理念以及實踐。2下面的案例是一位初中教師的日記： 作為一個初中數(shù)學教師， 我在十多年的教學過程中一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責， 認認真真地教好 書，學生在統(tǒng)考中能取得好分數(shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創(chuàng)新意識。雖然 “歲歲年年人不同

20、”，但卻 “年年歲歲花相似 ”。 但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間。北師大版數(shù)學實驗教材編寫組的報告似乎是 “洗腦 ”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對 “課改 ”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的“七年級 ”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢 慢地體會新

21、課程的理念，細細地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者 ”。 新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課從不同方向看參加了會議，這節(jié)課后來進入了教育部北師大基礎教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更 多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002 年 4 月

22、，我又 有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的 報告又一次給大家 “洗腦 ”，從理論上又 “升華 ”了一次；我的一篇粗淺的論文課改成功的幾個重要因素 經(jīng)歷與探索在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍 而 這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！ 帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一

23、個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結自己的教學所得，記錄學生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣 意料之外 一堂沒有完成計劃的課誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無 論結局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個 契機，當挑戰(zhàn)來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要 時時更新自己，這樣，當挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。 透過這個案例， 你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡 透過這個案例， 你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？ 述你對基礎教育課程改革問題的認識。 述你對基礎教育課程改革問題的認識。 透過這個案例， 你能獲得課程改革與教