新課程下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)初探

1、新課程下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)初探啞柏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張效林摘 要：學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接收知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍采用“灌輸式”課堂教學(xué)的最大缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的條件，喪失了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。嚴(yán)重的滯后于新課程發(fā)展的要求，針對(duì)這種現(xiàn)象，在化學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：主體性 自主性 創(chuàng)造性 角色 興趣新的課程理念其基本思想是以學(xué)生的發(fā)展為本，以科學(xué)探究為突破口，促使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)得到持續(xù)發(fā)展及有個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而自主性學(xué)習(xí)恰恰是以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生由

2、“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，全面提高自身的化學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。 本文論述自主性學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，試圖探討自主性學(xué)習(xí)的教育思想，闡述它在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，使它能被更多的教師所掌握，讓它在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中發(fā)揮更大的作用。一、在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用學(xué)生的主體性指的是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)重要的參與者，在活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)思考，勤于動(dòng)手，善于自我小結(jié)，從中獲取基本知識(shí)，培養(yǎng)技能，教師起著

3、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有明確的目標(biāo)意識(shí)，積極主動(dòng)規(guī)劃安排好自已的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自已的需要進(jìn)行分類、總結(jié)、整理。在學(xué)生參與的集體活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)他們對(duì)集體的責(zé)任感、義務(wù)感，培養(yǎng)他們的相互協(xié)調(diào)，共同合作的能力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而欠方法的傳授。我國(guó)著名的無(wú)機(jī)化學(xué)家戴安邦教授曾說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。我國(guó)著名的教育家蔣南翔同志也說(shuō)過(guò)：對(duì)于一個(gè)初次進(jìn)森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領(lǐng)和熟練掌握射擊技術(shù)。這些都告訴我們能力遠(yuǎn)比知識(shí)重

4、要，這也是新課程的具體要求之一。因此，按照現(xiàn)代教育的理念與素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中要將1、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變?cè)趹?yīng)試教育長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下，教師是傳授知識(shí)這一活動(dòng)的主體，只重視學(xué)生在課堂上知識(shí)的掌握與消化上，而忽視了學(xué)生的參與、交流、思考和創(chuàng)造，同時(shí)也忽視學(xué)生在集體活動(dòng)中的相互合作，而在評(píng)價(jià)一堂課的好壞時(shí)也常常是看教師是否把問(wèn)題講清楚明白，是否突出重難點(diǎn)，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學(xué)生的參與活動(dòng)。在以往的觀念中，有許多教師總是以學(xué)科知識(shí)的化身出現(xiàn)，教師永遠(yuǎn)是對(duì)的，是權(quán)威的象征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的信任，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師講的、書(shū)本上寫(xiě)的都是不容懷疑的。但這樣的教學(xué)

5、效果是不言而喻的，結(jié)果往往是教師費(fèi)盡口舌，講得滿頭大汗，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，一知半解，就算是學(xué)生理解了課本上的理論知識(shí)，但一遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題仍然解決不了。而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等對(duì)話，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主性學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生自已提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行小組或全班進(jìn)行討論交流，歸納小結(jié)解釋其內(nèi)在的深層關(guān)系，最后是在掌握主要知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展探索新的知識(shí)。如本人在講授粵教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三章第一節(jié)認(rèn)識(shí)氧氣時(shí)，把氧氣的化學(xué)性質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鎂、磷燃燒的性質(zhì)

6、，從燃燒這一角度出發(fā)，讓學(xué)生大膽地猜測(cè)氧氣與木炭、鐵及石蠟的反應(yīng)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自已動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)來(lái)回答自已的問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種意外情況也可讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和別人的一樣？為什么你的實(shí)驗(yàn)和別人的不一樣？答案能在書(shū)本中找到嗎？如果不能，在課外能找到答案嗎？同時(shí)在木炭、鐵及石蠟的燃燒的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)木炭、鐵及石蠟的燃燒現(xiàn)象與鎂、磷的燃燒現(xiàn)象不同，這也同樣激發(fā)學(xué)生去找原因，還有在氧氣的用途中提到它有供給呼吸的作用，這是為什么呢？又能否在化學(xué)方面找到原因？如果不能應(yīng)從那個(gè)方面找到答案呢？由此可以讓學(xué)生上網(wǎng)或是請(qǐng)教權(quán)威人士。從而讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)

7、力，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)、學(xué)到方法。2、發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，如果能夠充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性地位，學(xué)生能夠主動(dòng)地去要求上進(jìn)與發(fā)展，讓學(xué)生確立“我是學(xué)習(xí)的主人而非奴隸”“讀書(shū)而不唯書(shū)”“尊師而不唯師”的觀念，把學(xué)習(xí)這一過(guò)程看作是一個(gè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)行新知識(shí)新內(nèi)容的創(chuàng)新過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，輕學(xué)科重創(chuàng)造性的勞動(dòng)，讓學(xué)生在不斷地進(jìn)化、發(fā)展、提高、完善甚至超越。如此一來(lái)將一改傳統(tǒng)教學(xué)中的等、聽(tīng)、依、背。如在講授粵教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第一節(jié)空氣的成分內(nèi)容時(shí)，其中測(cè)定空氣里的氧氣

8、含量的演示實(shí)驗(yàn)中，在分析集氣瓶中剩余物質(zhì)時(shí)只考慮中有氮?dú)猓瑸榇吮救烁鶕?jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討這一實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在產(chǎn)物中可能還有哪些物質(zhì)的存在？如何驗(yàn)證這些物質(zhì)的存在？應(yīng)該如何除去這些物質(zhì)？在反應(yīng)中應(yīng)如何控制紅磷的質(zhì)量？如何能夠得到較為正確的讀數(shù)？你有什么設(shè)想把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)？所有的這些問(wèn)題都可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考與探索，而學(xué)生渴求找到答案有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)并通過(guò)自已的努力解決問(wèn)題達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠提高自已的分析解決問(wèn)題的能力，也能增強(qiáng)新課程下的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。二、如何加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法1、充分利用好新課程教材在新課程九年級(jí)化學(xué)教材中，知識(shí)視窗、家庭小

9、實(shí)驗(yàn)、討論與交流等欄目的內(nèi)容占了一定的比例，而所有的這些內(nèi)容一般都不會(huì)在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解，這都要求教師能夠引導(dǎo)，使學(xué)生自主地完成這部分的內(nèi)容，教師也可適當(dāng)?shù)赜“l(fā)一些與之相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生自已閱讀，或在課外活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)不僅有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦及自學(xué)的能力。如在粵教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第八章第二節(jié)常見(jiàn)的堿內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)制作葉脈書(shū)簽活動(dòng)的家庭小實(shí)驗(yàn)，就可以指導(dǎo)學(xué)生課后完成，這不僅有助于學(xué)生對(duì)堿的化學(xué)性質(zhì)的進(jìn)一步了解，還有助于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，充分適應(yīng)新課程下的新要求。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。心理學(xué)研究表明，其實(shí)大多

10、數(shù)學(xué)生的智商是相差不大的，而在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優(yōu)為重要。而化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，如果能充分利用好教師的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，則大大有利于提高學(xué)生的積極性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的處理，不僅僅局限于書(shū)本中的樣版實(shí)驗(yàn)，這還要求教師與學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與改進(jìn)，以增加趣味性與科學(xué)性。如在粵教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第八章第五節(jié)化學(xué)肥料內(nèi)容時(shí)，對(duì)于銨根離子的鑒定我們除了可以將其加入氫氧化鈉無(wú)色溶液中，還可以將其加入硫酸銅其它有色溶液中。而對(duì)于銨根離子的肥效問(wèn)題，也可組織學(xué)生定期對(duì)某一植物或某一材料施用某種氮肥，觀察分析所得到的現(xiàn)象，得出結(jié)論并以書(shū)面的形式上交，進(jìn)一步的提高新課程

11、下學(xué)生的實(shí)踐能力。3、讓化學(xué)走入生活化學(xué)是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)即是生活，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，例如在學(xué)習(xí)粵教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四章第一節(jié)我們的水資源內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀世界水資源的有關(guān)資料，了解我國(guó)水資源的現(xiàn)狀，組織學(xué)生到啞柏印染廠參觀印染車間，組織學(xué)生到啞柏污水處理廠參觀污水處理。在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，了解在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中又是一個(gè)如何復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)際生產(chǎn)中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學(xué)生增加了不少工業(yè)生產(chǎn)的感性知識(shí)。從校園走向生活、社會(huì)，學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，既大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，新課程理念的實(shí)現(xiàn)任重道遠(yuǎn)，這就需要我們廣大教師一定