課堂教學(xué)方案

1、.袈肈芄薁螃肇莆莄蠆膆肆蕿薅膆膈莂襖膅芀薈袀膄蒃莁螆膃膂蚆螞螀芅葿薈蝿莇蚄袇螈肇蕆螃袇腿蚃蠆袆芁蒅薅裊莄羋羃襖膃蒄衿襖芆莇螅袃莈薂蟻袂肈蒞薇袁膀薀袆羀節(jié)莃螂罿蒞蕿蚈羈肄莁薄羈芆蚇薀羇荿蒀袈羆肈蚅螄羅膁蒈蝕羄芃蚃薆肅蒞蒆裊肂肅艿螁肂膇蒅螇肁莀芇蚃肀聿薃蕿聿膂莆袈肈芄薁螃肇莆莄蠆膆肆蕿薅膆膈莂襖膅芀薈袀膄蒃莁螆膃膂蚆螞螀芅葿薈蝿莇蚄袇螈肇蕆螃袇腿蚃蠆袆芁蒅薅裊莄羋羃襖膃蒄衿襖芆莇螅袃莈薂蟻袂肈蒞薇袁膀薀袆羀節(jié)莃螂罿蒞蕿蚈羈肄莁薄羈芆蚇薀羇荿蒀袈羆肈蚅螄羅膁蒈蝕羄芃蚃薆肅蒞蒆裊肂肅艿螁肂膇蒅螇肁莀芇蚃肀聿薃蕿聿膂莆袈肈芄薁螃肇莆莄蠆膆肆蕿薅膆膈莂襖膅芀薈袀膄蒃莁螆膃膂蚆螞螀芅葿薈蝿莇蚄袇螈肇蕆螃袇腿

2、蚃蠆袆芁蒅薅裊莄羋羃襖膃蒄衿襖芆莇螅袃莈薂蟻袂肈蒞薇袁膀薀袆羀節(jié)莃螂罿蒞蕿蚈羈肄莁薄羈芆蚇薀羇荿蒀袈羆肈蚅螄羅膁蒈蝕羄芃蚃薆肅蒞蒆裊肂肅艿螁肂膇蒅螇肁莀芇蚃肀聿薃蕿聿膂莆袈肈芄薁螃肇莆莄蠆膆肆蕿薅膆膈莂襖膅芀薈袀膄蒃莁螆膃膂蚆螞螀芅葿薈蝿莇 課 堂 教 學(xué) 方 案課題高中語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課型課時第一課時教學(xué)目標1、了解初中語文和高中語文之間的聯(lián)系和區(qū)別2、了解高中語文學(xué)習(xí)的方法和流程教學(xué)重點、難點1、了解初中語文和高中語文之間的聯(lián)系和區(qū)別2、了解高中語文學(xué)習(xí)的方法和流程教學(xué)方法啟發(fā)討論式電教手段投影教學(xué)過程主 要 內(nèi) 容學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵點撥（一）、請學(xué)生談?wù)劤踔姓Z文的學(xué)習(xí)情況。要點：初中語文學(xué)習(xí)時

3、間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。（二）、初中語文和高中語文的聯(lián)系和區(qū)別：1、語言學(xué)習(xí)投入的時間相對減少了 高、初中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，少了13。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，這樣學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就微乎其微了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。 一是必須提高聽課的質(zhì)量。不少學(xué)生進入高中后，感到語文學(xué)習(xí)的狀況反而不如初中了，重要的原因就是聽課的效率低，甚至還不會聽課?？梢?，根據(jù)高中學(xué)習(xí)的特點，逐步形成一套行之有效的聽課方法，就成了提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵問題。二是在課

4、外有限的時間里，如何通過改進復(fù)習(xí)方法來消化、鞏固知識，發(fā)展語言的理解、運用能力，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。2、語文學(xué)習(xí)的要求明顯提高了 高中比之于初中，要求提高是必然的。作為語文學(xué)科來說，這種提高有其特殊性，就是它不是平緩上升的，而是一種飛躍式的過程，學(xué)生面對_的是陡坡，甚至是一面高墻。這里就有了一個銜接的問題，銜接不好就難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求，這就需要了解高中階段學(xué)習(xí)要求有哪些發(fā)展變化并順應(yīng)這些變化來改進自己的學(xué)習(xí)方法。 變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說明文和議論文。從教學(xué)江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記課 堂 教

5、 學(xué) 方 案要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了，甚至出現(xiàn)了鴻溝和斷j層。如議論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點，；了解論證方法，領(lǐng)會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”，到了高三又進一步要求“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，具有一定的質(zhì)疑、釋疑和評價的能力”。從“了解”到“分析”論證方法，就是一種質(zhì)的飛躍；“理清層次”“邏輯性“質(zhì)疑、釋疑、評價”等都是初中不曾有的要求。變化之二，語言應(yīng)用的要求提高了。“教學(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文

6、章中的表達作用”。這樣，高中學(xué)生不僅要掌握詞語的詞典義，更重要的是能夠把握語境義，分辨其基本義、引申義、比喻義，辨析近義詞的細微差別，這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”?？梢?，對能力的要求有了質(zhì)的提高。句子的學(xué)習(xí)，也是從簡單到復(fù)雜，例如要能夠分析較為復(fù)雜的長單句和層次關(guān)系復(fù)雜的多重復(fù)句，這些也都是初中不曾要求的。 變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識在高中教材中不再出現(xiàn)。如字、詞、句的語言基礎(chǔ)知識到初中已經(jīng)結(jié)束，到高中教材這些知識不出現(xiàn)了，教師也不進行專門的教學(xué)，那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、達到什么要

7、求，就顯得模糊不清，這樣就在語言基礎(chǔ)知識和運用能力的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了斷檔。(多年來語文高考“語言知識及運用”這一塊得分率都比較低，這可能是重要的原因之一。)所以如果學(xué)生沒有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強了 、能力的發(fā)展提高顯得格外重要 高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程。轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)、發(fā)展能力，要有一個質(zhì)的飛躍。下面舉一個簡單的例子： 在朗讀下面一句話時，下面句子中的4種停頓只有1種是正確的，請選出這一

8、種： A樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 B樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 C樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 D樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記課 堂 教 學(xué) 方 案這道題看似簡單，卻有不少學(xué)生答錯了。究其原因，主要是能力跟不上，這表現(xiàn)在：（1）、初中階段對能力的考查多是單項的，到了高中則更重視綜合的能力。例題不僅涉及朗讀的能力和技巧，還涉及到運用語言知識的能力?！皩τ凇笔墙樵~，它必須要與后面的賓語組合成介賓短語，結(jié)合非常緊密，中間不能斷開，c、D兩項都斷開了，故應(yīng)排除。這還涉及分析句子成分的問題，將句子稍緊縮一下，句子意“樸素是對于奢侈的擯棄”，那么“詞藻”是

9、作中心詞“奢侈”的定語起限制作用，它們之間結(jié)合得也很緊密，一般不能斷開，這就排除了A項，所以正確答案是B項。所以學(xué)生能力的提高要從單一向綜合的能力發(fā)展。 （2）、初中階段學(xué)生的抽象思維主要屬經(jīng)驗型，到了高中階段。需要發(fā)展為理論型的抽象邏輯思維。上述例題的解題思路，就是要用詞語和句子的知識理論進行抽象邏輯思維，否則只憑語感和經(jīng)驗(未必都是正確的)是容易出錯的、。有人提出中學(xué)應(yīng)“淡化語法”，這對于那種死扣知識概念，死記硬背死的知識的做法無疑是必要的，但決不能認為不需要掌握語法、閱讀、寫作的理論知識。正確的方法應(yīng)該是，在對語言材料的感性認識的基礎(chǔ)上，進行理論的抽象概括，上升到對知識運用規(guī)律的理性認識

10、，并且用這種理性認識去解決新的語言材料的問題，這才符合辯證唯物主義的認識論原理。從上面的例題可以概括三點：A、句中停頓一般在主謂賓之間，基礎(chǔ)占。謂、賓之間；B、偏正短語之間、附加成分和中心詞之間不能停頓；C、介賓短語應(yīng)視為一個語言單位，中間不能停頓。這種規(guī)律性的知識必然對提高解決問題的能力大有幫助。3課堂學(xué)習(xí)的漉程 課堂學(xué)習(xí)的流程，可以劃分為感知教材、理解教材、復(fù)習(xí)鞏固和運用反饋這4個階段。預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)就是這4個階段的基本環(huán)節(jié)。 (1)預(yù)習(xí) 古人說：“凡事預(yù)貝!I立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的一個重要手段，是衡量會不會學(xué)習(xí)的一個標志。有些同學(xué)對語文的預(yù)習(xí)尤為不重視，錯誤地認為

11、課文能看得懂，無需預(yù)習(xí)，這實際上是對預(yù)習(xí)的作用和意義缺乏正確的認識。 預(yù)習(xí)的意義何在呢? 它是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。這表現(xiàn)為通過預(yù)習(xí)“復(fù)習(xí)已知”來促進“自學(xué)新知”，能使新舊知識融會貫通，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容掃清障礙；二是預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)疑難，從而產(chǎn)生解決它的內(nèi)心需要，在課堂上就有旺盛的求知欲，思想集中，去重點解決疑難問題，把精力放江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記課 堂 教 學(xué) 方 案語文該怎樣預(yù)習(xí)呢? 首先要明確預(yù)習(xí)的要求。 要切合自己的實際。預(yù)習(xí)按水平劃為3個層次：一是接受型，即通讀課文，掃清文字障礙，初步感知課文內(nèi)容，屬低層次；二是理解型，表現(xiàn)為能理出作者思路，把握課文的主題，找出學(xué)習(xí)的

12、重點和難點，準備好課堂提問的問題，屬較高層次；三是探究型，根據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點，自行探究解決問題或?qū)で蟠鸢傅耐緩?，并將思考的結(jié)果記錄在預(yù)習(xí)筆記上，這屬高層次。采用何種方式要因人而定，先易后難，由低到高，逐步提高預(yù)習(xí)水平。 要體現(xiàn)課堂教學(xué)特點。要注意4點。一是要同教學(xué)進度和教師的要求同步。二是要依照語文學(xué)科的特點進行預(yù)習(xí)，它不同于數(shù)理學(xué)科預(yù)習(xí)要求精細的方式，而要從大處著眼，側(cè)重課文整體思路的把握，理解關(guān)鍵的段落及事件，了解主要的寫作特色。三是要顧及任課教師教學(xué)的特色和授課的基本模式，能和教師的教相協(xié)調(diào)。四是要讀、查、思、練相結(jié)合，不僅要粗讀，對重點部分還要精讀，要讀與思相結(jié)合，還要查閱工具書和相

13、關(guān)資料，做預(yù)習(xí)練習(xí)，這樣眼、腦、嘴、手并用，才能真正提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。 其次是安排好預(yù)習(xí)的步驟和方法。 泛讀課文。這是從整體上初步感知課文的階段，要將著眼點放在對內(nèi)容要旨的把握上，把興趣集中到主要內(nèi)容上來，而不能只對課文中一些有趣的情節(jié)感興趣。 查工具書，掃除文字障礙。這不僅可使泛讀達到順暢程度，還可增加識字量，豐富詞匯。高中階段教師在課堂上進行字詞教學(xué)已經(jīng)弱化了，主要靠學(xué)生自己在課外解決，這就更要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時重視這個環(huán)節(jié)。 思考問題，初步理解課文內(nèi)容。一是要依據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和“思考和練習(xí)”確定學(xué)習(xí)目標，提出需要思考的問題。二是針對這些問題閱讀課文，思考解決問題的答案。一般可以從以下幾個方面提出

14、問題： a課文的中心內(nèi)容是什么? b學(xué)習(xí)這篇課文需要哪些已知的知識?這些知識自己是否已經(jīng)掌握了? c課文的基本思路是什么?作者是怎樣組織材料結(jié)構(gòu)文章的? d課文學(xué)習(xí)的重點、難點是什么?可以從中提出哪些學(xué)習(xí)的目標? e有什么疑難問題還沒有解決? 帶著這些問題去預(yù)習(xí)課文，針對性強，目的明確，更能增強閱讀的興趣和思考的能力。 提要鉤玄，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）、學(xué)生討論在高中階段如何學(xué)好語文學(xué)科，如果時間容許，可以讓學(xué)生把一些做法寫出來上交。江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記板 書 設(shè) 計 教 學(xué) 后 記課 堂 教 學(xué) 方 案江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記 螁羃襖膃薄衿襖芆蝿螅袃莈薂蟻袂蒀蒞羀羈膀薀袆羀節(jié)莃螂罿莄蕿螈羈膄莁蚄羈芆蚇羂羇荿蒀袈羆蒁蚅螄羅膁蒈蝕肄芃蚃薆肅蒞蒆裊肂肅螞袁肂芇蒅螇肁莀螀蚃肀蒂薃羂聿膂莆袇肈芄薁螃膇莆莄蠆膆肆蕿薅膆膈莂羄膅莀蚈袀膄蒃蒁螆膃膂蚆螞膂芅葿羈膁莇蚄袇芀葿蕆螃芀腿蚃蠆袆芁蒅薅裊蒄螁羃襖膃薄衿襖芆蝿螅袃莈薂蟻袂蒀蒞羀羈膀薀袆羀節(jié)莃螂罿莄蕿螈羈膄莁蚄羈芆蚇羂羇荿蒀袈羆蒁蚅螄羅膁蒈蝕肄芃蚃薆肅蒞蒆裊肂肅螞袁肂