課程概論論述題參考模版

1、第一章幼兒園課程概述1、結(jié)合實際論述幼兒園課程的特點。參考答案1、答：（1）幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性（2）幼兒園課程的全面性、生活性（3）幼兒園課程的整合性（4）幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性（5）幼兒園課程的潛在性附：論述時候必須聯(lián)系實際，此處省略。第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向1、試論述課程開發(fā)的主要模式有哪些我國適宜采用怎樣的課程開發(fā)模式結(jié)合實際分析為什么2、幼兒園課程設(shè)計是否只能以目標(biāo)為幼兒園課程設(shè)計的唯一起點請說明理由。3、分析目標(biāo)模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。4、試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。參考答案1、答：（1）課程開發(fā)的主要模式有：目標(biāo)模式和過程模式

2、（2）我國應(yīng)采用兩種模式之間的動態(tài)契合。（3）結(jié)合我國當(dāng)前幼兒園的整體現(xiàn)狀，及兩種模式的優(yōu)缺點（評價），認(rèn)為我國幼兒園的課程開發(fā)模式應(yīng)該取長補短，取其精華，棄其糟粕，為我所用，最終實現(xiàn)兩種模式之間的動態(tài)契合2、答：不是。教育理念不同會產(chǎn)生不同的設(shè)計取向。具體分析略。3、答：（1）特點：目標(biāo)模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實施；目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對幼兒園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個課程的運作成為了一個具

3、體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的；第三，強調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。4、答：（1）過程模式的特點：過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；強調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過程模式對幼兒園課程編

4、制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價，強調(diào)過程性評價。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。第三章幼兒園課程目標(biāo)1、論述你對幼兒園課程目標(biāo)的基本認(rèn)識，并結(jié)合實際分析我們在日常教學(xué)中設(shè)立幼兒園課程目標(biāo)時應(yīng)該注意的問題。2、案例分析：小班單元主題活動“好玩的沙”單元總目標(biāo)：1、認(rèn)識沙的顏色、性質(zhì)及干沙與濕沙的不同；2、認(rèn)識沙在日常生活中的用途。活動一：認(rèn)識沙活動目標(biāo)：1、觀察后能說出沙與石頭

5、的不同；2、能認(rèn)出沙的顏色?；顒佣郝┥撑c量沙游戲活動目標(biāo)：1、知道篩過后的沙不含雜質(zhì)，可使漏斗的沙流暢；2、能利用小量杯量沙，說出兩個粗細(xì)不同的杯子哪個裝得多，哪個裝得少?；顒尤荷诚湓O(shè)計活動目標(biāo)：1、能以自己的構(gòu)想設(shè)計沙箱的內(nèi)容；2、能與別人共同合作設(shè)計。請分析：上述材料中，所設(shè)計的單元總目標(biāo)和活動目標(biāo)合理嗎為什么參考答案：1、 答：（1）課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。我國幼兒園的課程分為健康、社會、語言、科學(xué)與藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域有明確的目標(biāo)。（ 2）根據(jù)美國課程論專家舒伯特（WHschabcn）的見解，我們把課程目標(biāo)取向分為四

6、種類型，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。（ 3）課程目標(biāo)的確立需要考慮各種依據(jù)。就幼兒園課程目標(biāo)確立的依據(jù)來看，主要有對幼兒的研究、對當(dāng)代社會生活的研究和對學(xué)科知識的研究。（ 4）除了對課程目標(biāo)進(jìn)行可能性篩選外，還要對幼兒園課程目標(biāo)進(jìn)行“價值性避選”，即以課程目標(biāo)對幼兒發(fā)展的價值為依據(jù)進(jìn)行篩選。價值性遴選的依據(jù)就是教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)。（ 5）需要注意的問題：1）設(shè)立目標(biāo)時考慮兒童的需要、興趣、現(xiàn)有水平2 ）確立目標(biāo)要盡可能全面，涵蓋知情意行各方面3 ）確立的目標(biāo)要注意具有可操作性2、答：不太合理。（1）其目標(biāo)只關(guān)注了行為目標(biāo)，而忽略了兒童的情感態(tài)度（2）其目標(biāo)只注重學(xué)科知識等

7、顯性知識，忽略了隱性知識（3）其目標(biāo)的設(shè)定沒能很好的聯(lián)系幼兒的興趣、需要、水平等（4）其目標(biāo)的設(shè)定與幼兒的生活有些脫離第四章幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織1、試論述幼兒園課程內(nèi)容的內(nèi)涵，并結(jié)合實際分析在選擇和組織幼兒園課程內(nèi)容時應(yīng)注意的問題有哪些2、在一所幼兒園中，我們發(fā)現(xiàn)存在下列一些現(xiàn)象：（1）除了有一般幼兒園的教育內(nèi)容外，幼兒園還增加了英語、速算和計算機課程；（2）在大班，還要求幼兒學(xué)習(xí)拼音和練習(xí)寫字的筆畫和順序，等等。請就這些現(xiàn)象，結(jié)合我國實際分析：當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容的選擇中存在的主要問題。3、舉例說明當(dāng)今幼兒園課程內(nèi)容超載的表現(xiàn)并分析原因，在此基礎(chǔ)上提出為防止課程內(nèi)容超載應(yīng)該注意什么4、聯(lián)

8、系實際談?wù)勅绾卧谶x擇幼兒園課程內(nèi)容時考慮幼兒的興趣。5、試比較在課程內(nèi)容的組織中，論理組織法和心理組織法各自的優(yōu)缺點。6、在幼兒園我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：（1）受社會上“從娃娃抓起”口號的影響，計算機、外語、環(huán)保等教育內(nèi)容都涌向低齡兒童；（2）受腦科學(xué)研究成果的影響，片面地夸大對幼兒潛能的開發(fā)。請從課程內(nèi)容選擇的角度，分析上述現(xiàn)象的主要危害。7、談?wù)勀銓τ變簣@課程組織的基本原則生活化原則的理解，并簡要回答該原則對課程設(shè)計者制定課程藍(lán)圖或計劃時的要求。參考答案：1、 答：（1）幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。幼兒園課程內(nèi)容與幼

9、兒園課程目標(biāo)緊密相連幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)包含三方面的內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該是有機組織的（2）注意下面幾個問題：第一，幼兒園課程內(nèi)容的平衡問題，即基本知識、基本態(tài)度、基本能力三方面的協(xié)調(diào)關(guān)系；第二，幼兒園課程內(nèi)容預(yù)成與生成問題，即預(yù)先選擇和組織的內(nèi)容并不是一成不變的，在課程實施時要根據(jù)實踐過程中的情況，對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或增刪；第三，幼兒園課程內(nèi)容的顯現(xiàn)與隱蔽問題，即有些內(nèi)容是明確寫在計劃里的，有些并沒有明確呈現(xiàn)出來，而是隱蔽在活動之中，這就需要教師有敏銳的眼睛，用智慧去捕捉；第四，幼兒園課程內(nèi)容的超載與缺失問題，即如何把握課程內(nèi)容的適宜性；第五，幼兒園課程內(nèi)容的組織問題，即非單純強調(diào)知識的邏輯順序，也

10、非只重視幼兒的心理順序，應(yīng)該是二者的有機結(jié)合。2、答：（一）課程目標(biāo)缺失（ 二）課程內(nèi)容超載（ 三）課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活（ 四）課程內(nèi)容偏向本本（ 五）課程內(nèi)容缺乏提升。詳細(xì)論述略。3、 答：（1）超載首先表現(xiàn)為量大，幼兒沉重地奔跑，往往壓得氣喘吁吁?！傲看蟆钡膬?nèi)容會有兩種特性：一種是難、深、偏、怪，大大超出了幼兒的可接受水平，幼兒學(xué)起來非常吃力，付出的代價很大，嚴(yán)重挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，造成幼兒對學(xué)習(xí)的厭倦。另一種特性是易、淺，沒有構(gòu)成對幼兒智力上的挑戰(zhàn)，幼兒的學(xué)習(xí)是在重復(fù)自己的經(jīng)驗，設(shè)有適宜的提升和發(fā)展。這是一種“時間的隱性浪費”，容易造成幼兒對學(xué)習(xí)的“無聊感”，使幼兒失去學(xué)習(xí)的興

11、趣。量大質(zhì)不優(yōu)，是課程內(nèi)容超載的突出問題。（2）原因有二：第一，課程內(nèi)容選擇時失去了課程自身的獨立的價值判斷。第二，課程內(nèi)容的選擇缺乏適宜性思考。（3）為防止課程內(nèi)容超載，必須注意以下幾點：1） 課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則2） 掌握課程內(nèi)容的整合技巧3） 課程內(nèi)容的增加要有“聽證制度”4、答：第一，調(diào)整對幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識；第二，明確幼兒的生活也是他們的學(xué)習(xí)；第三，學(xué)會關(guān)注幼兒的生活，善于利用孩子的經(jīng)驗，引發(fā)更有價值的學(xué)習(xí)；第四，課程內(nèi)容是動態(tài)的，要隨生活經(jīng)驗的變化而變化。詳細(xì)分析略。5、答：（1）幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的

12、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。（2）論理組織法是指根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法強調(diào)知識本身的邏輯順序，對幼兒掌握系統(tǒng)的知識是有益的。由于該方法能夠保持學(xué)科的體系，所以教師較容易掌握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（3）心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。該方法強調(diào)幼兒的心理發(fā)展特點、經(jīng)驗、興趣、需要，對調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性作用很大。由于該方法能夠貼近幼兒的需要，所以幼兒較有興趣，也有利于他們身心的發(fā)展和個性培養(yǎng)。（4）從上面的介紹中可以看到，論理組織法強調(diào)的是知識的邏輯順序，忽視了與學(xué)習(xí)者的聯(lián)

13、系。而心理組織法則強調(diào)學(xué)習(xí)者的狀況，較少考慮學(xué)科自身的邏輯順序。（5）單一地以論理組織法或心理組織法組織課程內(nèi)容的做法，是不恰當(dāng)?shù)摹Ｍǔ５淖龇ㄊ莾煞N方法相互協(xié)調(diào)，取長補短，以和諧的方式組織課程內(nèi)容。6、答：（1）幼兒園課程的特點（1.幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性；2.幼兒園課程的全面性、生活性；3.幼兒園課程的整合性；4.幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性；5.幼兒園課程的潛在性）(2)課程內(nèi)容選擇的原則(1.目的性原則；2.適宜性原則；3.生活化原則；4.興趣性原則；5.基礎(chǔ)性原則；6.邏輯性原則)(3)課程內(nèi)容選擇中出現(xiàn)的問題(1.課程目標(biāo)缺失；2.課程內(nèi)容超載；3.課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活

14、；4.課程內(nèi)容偏向本本；5.課程內(nèi)容缺乏提升)最終，這樣的現(xiàn)象會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。7、答：1、理解：幼兒的學(xué)習(xí)還有一個突出的特點就是直接學(xué)習(xí)，其認(rèn)識依糊于他們親身所獲得的直接經(jīng)驗。幼兒通過動作以及與具體事物的接觸，在生活中盡情地活動和思考。生活是幼兒獲得直接經(jīng)驗的最理想的場所、最便捷的方式。在選擇課程內(nèi)容時，如果脫離幼兒的生活情景，遠(yuǎn)離他們的生活經(jīng)驗，幼兒的學(xué)習(xí)將是事倍功半的。2、要求：在選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)盡可能從幼兒的生活中尋找合目標(biāo)的內(nèi)容，不要舍近求遠(yuǎn)、求新求奇。要在生活中挖掘課程內(nèi)容,讓孩子親身感受，自然學(xué)習(xí)，再通過生活化的課程內(nèi)容，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，促使他們進(jìn)一步發(fā)展。但

15、生活化的課程內(nèi)容不等等同于生活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。第五章幼兒園課程實施1、有人說，課程計劃就像是一幢建筑的詳細(xì)設(shè)計圖，而課程實施則是具體而嚴(yán)格地按圖施工。這種看法對嗎請你從幼兒園課程實施的實質(zhì)角度進(jìn)行分析。2、案例分析：集體教學(xué)活動結(jié)束了，教師說：“我看哪一組小朋友坐得好！哪組坐得好就請哪組先去洗手、拿杯子！”孩子們陸續(xù)坐好，教師逐組點名洗手之后，孩子們拿著自己的水杯又坐回原來的位子，開始等保育員和老師一個一個地倒豆?jié){，發(fā)餅干。發(fā)到最后一個孩子時，前面的孩子早已經(jīng)吃喝完畢，開始坐不住了。一個孩子忽然“發(fā)現(xiàn)”娃娃家的“沙發(fā)”下面有什么東西，馬上叫“老師！我看見積塑

16、片掉到沙發(fā)底下了，我去鉤出來！”不等老師回答就跑過去趴到地上伸手鉤。其他兩個孩子也乘機跑過去趴下。老師忙說：“誰讓你們離位子了快回來！”沒喝完豆?jié){的幾個孩子也端著杯子、伸著頭往這邊看。“老師！他的豆?jié){灑在我身上了！”告狀的聲音又響了起來請分析這位教師的做法正確嗎若不正確，應(yīng)該怎樣做3、案例分析題：(1)這段時間班上幾個男孩對插槍特別感興趣，只要有空，就立即跑進(jìn)操作區(qū)用積塑粒插起來，對其它區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗，這是積塑拼插所不能代替的。怎么辦教師突然想到了

17、一條妙計，下班后她精心用紙折了一把手槍。第二天，當(dāng)那幾個男孩又在津津有味地用積塑材料插槍時，老師一下亮出了自己的“秘密武器”?！鞍?這么棒的槍!”“老師，讓我玩一會兒?！薄白屛彝嬉粫骸！薄安恍校易约阂惨嫜?！”怎么辦幾個孩子的胃口被吊得高高的”老師，你教我們做好不好”“好啊!想學(xué)嗎可是有點難啊!”“想!”“難點也沒關(guān)系!”簡直是異口同聲！于是，孩子們心甘情愿地來到了不屑一顧的美工區(qū)，全神貫注地投入了折紙活動。(2)幼兒在看了一部警察抓壞人的電視后，對警察叔叔敬佩之至，一連許多天，天天談?wù)?、模仿，而模仿中又有一些偏差僅僅是一些追追殺殺的打斗動作，以致于搞得班里鬧哄哄的。陳老師意識到從孩子們對

18、警察叔叔的興趣中可以引伸出這樣的教育目標(biāo)：幫助孩子們更全面地了解警察的職責(zé)。于是她及時調(diào)整了社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容，組織開展了“警察叔叔怎樣工作”的活動，收到了極好的效果。通過上述案例你得到什么啟示結(jié)合你所學(xué)的幼兒園課程相關(guān)知識進(jìn)行分析。4、 案例分析：幾個孩子在搭建高速公路。一位幼兒園老師發(fā)現(xiàn)孩子未建收費站，便“開著車”停下來問：“我的車在哪里交費”“對不起，還沒建好呢，請過一會再來。”后來，教師又注意到孩子只搭了兩條同向能通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走”孩子們一看不對了，更糟糕的是建筑區(qū)內(nèi)已經(jīng)沒有地方了。這時，教師又說了一句：“有沒有資料可以查一查”于是小朋友到處找資料，后來從一幅公

19、路圖上受到啟發(fā)，搭建了立交橋式的高速公路。請結(jié)合幼兒園課程實施的有關(guān)內(nèi)容對上述案例進(jìn)行分析說明。5、案例分析：一次大班集體教學(xué)中，教師出示了一張畫著一只老虎在追幾只兔子的圖畫，請小朋友想辦法幫助兔子。當(dāng)一個小朋友說“趕快給獵人打電話，讓獵人來打老虎”時，一個男孩馬上站起來反對：“不行！老虎是一級保護(hù)動物，不能打！兔子還不是一級保護(hù)動物呢，連二級也不是！”“對！應(yīng)該讓老虎吃一只免子，不然，老虎會餓死的！”另一個男孩大聲附和。這一下班里就像炸了鍋，孩子們的情緒一下子就高漲起來，圍繞“該不該讓老虎吃兔子”的辯論熱烈地展開了。這時，老師大聲說：“好了！好了！都別爭了！咱們剛才的任務(wù)是什么來著想辦法幫助

20、兔子我看誰想的辦法好！某某，你來說！”教室里的聲音小了下來，但爭論卻沒有停息。挑起論戰(zhàn)的孩子一直在嘟囔“老虎是吃肉的，必須吃小動物，什么都不讓吃還不餓死了，怎么保護(hù)！”上面的事實反映了課程實施中存在的什么矛盾試分析這一現(xiàn)象并談?wù)勀愕目捶ā?、案例分析：中班在做看圖講述活動。30個孩子分成兩排坐著，一個孩子在站著講，講得斷斷續(xù)續(xù)，老師一會兒提醒他注意觀察圖片，一會兒給他示范發(fā)音。其他的孩子已經(jīng)不耐煩了，東張西望的、玩手絹的、交頭接耳的“老師，陽陽打我！”“陽陽，你為什么打人到老師這兒來!”老師忙著處理陽陽，其他小朋友又回到了原來的游離狀態(tài)請分析這位老師在利用時間資源方面存在什么樣的問題，原因是什

21、么，并提出你的建議。7、案例分析：這是一次美工活動。孩子們試著用各種盒子和彩色紙制作玩具。幾個設(shè)計簡單的孩子先做好了，而設(shè)計得比較復(fù)雜的孩子甚至連一半也沒做完。這時，教師請大家注意聽做好的孩子介紹作品，但幾乎沒有人聽，因為大部分兒童仍忙著自己的事。老師多次提醒也沒有效果，最后老師讓大家把東西收好、換鞋、排隊、出去活動?！袄蠋煟疫€沒有做好呢！再讓我做一會兒！”“到點啦！沒做好的先把材料放到美工區(qū)去，下午有空再做?！庇械暮⒆右酪啦簧岬胤畔伦髌?，有的孩子還在認(rèn)真地忙著。教師喊著排隊，但當(dāng)所有孩子排好隊時，已經(jīng)用去了20分鐘。請分析這位老師在活動時間安排上存在的問題及其原因，并談?wù)勀愕慕ㄗh和對策。8

22、、有人認(rèn)為：（1）良好的課堂氛圍是課程實施的重要保障；（2）專業(yè)素養(yǎng)高的教師可以“化腐朽為神奇”，等等。請就這些觀點，談?wù)勀銓Ξ?dāng)前幼兒園課程實施中的教師問題的看法。9、在一次以“幼兒園課程實施過程中存在的時間浪費問題”為主題的教研活動中，大家紛紛發(fā)表自己的看法。您也做了精彩的發(fā)言，您著重分析了造成幼兒園課程實施過程中時間浪費的原因，并提出了建議和對策。請列出你的發(fā)言提綱。10、案例分析：一段時間內(nèi)，男孩對用泥捏的槍特別感興趣，而對于其它區(qū)域的材料，尤其是用來折疊的紙張理也不理。眾所周知，折紙的過程中潛移默化地可獲得有關(guān)幾何知識，這是積塑所不能代替的。為此一位教師精心用紙折出一把精致的手槍。當(dāng)老

23、師向孩子亮出槍時，“啊，這么棒的槍！”“老師，讓我玩一會兒！”“讓我玩一會兒！”“你們這么多人，只有一把槍，怎么辦呢”“那么，老師，你教我們做吧！”于是，孩子們甘心情愿地來到了曾經(jīng)不屑一顧的美工區(qū)，全神貫注地投入到折紙活動中去。請用幼兒園課程內(nèi)容選擇的有關(guān)原則加以分析說明。11、你是如何理解日常生活活動、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的參考答案：1、答：(1)課程計劃是課程系統(tǒng)運作的初始階段，它是依據(jù)教育目標(biāo)而確立具體的符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的教育活動開展計劃。(2)課程實施是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。(3)課程實施的取向：(忠實取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)

24、生取向)綜上所述，并不是所有的課程實施都是按圖施工，忠實取向可基本等同于按圖施工，而后兩種取向則并非完全是按圖施工。2、答：老師的做法不正確。(1)沒有尊重學(xué)生的主體性(2)沒有尊重學(xué)生的興趣(3)沒有充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生的影響(4)她對學(xué)生的管理缺乏靈活性(5)不符合幼兒園階段孩子的身心發(fā)展特點3、答：1.啟示：1)上述兩個案例充分體現(xiàn)了幼兒園課程的特點(活動性、直接經(jīng)營性；全面性和生活性；整合性)2 )體現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇的原則(適宜性原則、生活化原則、興趣化原則)3 )體現(xiàn)了教學(xué)活動的原則(教學(xué)情境生活化、教學(xué)組織形式多樣化)4、答：這個案例說明了以下問題：(1)體現(xiàn)了幼兒園課程的生活性

25、、活動性的特點(2)體現(xiàn)了適宜性、興趣性、生活化的原則(3)體現(xiàn)了教師參與兒童游戲的方式(平形式參與)在該案例中，教師充分尊重也很好的照顧到了學(xué)生的興趣、愛好，并能用合理的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲，該教師的教育方式對兒童的身心發(fā)展都是有利的，值得我們借鑒。5、答：上述案例體現(xiàn)了課程目標(biāo)和課程實施的矛盾，也就是預(yù)成和生成之間的矛盾。(1)這就要求我們在課程實施的時候要注意課程的生成性，在課堂情境和課程目標(biāo)不相一致時，注意靈活變通，適當(dāng)、實時的做出調(diào)整，以達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。(2)要求我們在課程實施過程中要充分尊重學(xué)生的主體性、照顧他們的興趣、愛好及合理需求，使學(xué)生的身心得以健康良好發(fā)展。(3)在教學(xué)

26、方面，教師要注意自身的言行對學(xué)生的隱性作用，特別注意幼兒教師的言傳身教、以身作則，應(yīng)避免教師的不當(dāng)行為對學(xué)生發(fā)展的不良影響。6、答：（1）問題：該老師沒有很很好的利用時間資源，在活動過程中，以不當(dāng)?shù)姆绞礁深A(yù)學(xué)生的活動，會造成學(xué)生注意力不集中，從而不能很好的達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。（2）原因：1.沒有重視學(xué)生的主體性2. 沒有照顧到學(xué)生的興趣、需求3. 沒能以很好的方式引導(dǎo)兒童的活動，而僅僅是粗暴的干預(yù)4. 沒有注重課程的生成性（3）建議：1.在課程實施過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、需要2. 在教學(xué)組織時，應(yīng)在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下合理引導(dǎo)學(xué)生的活動3. 在對待學(xué)生上，應(yīng)充滿愛4. 應(yīng)注重課程的生成性，靈活性8

27、、答：（1）教師是幼兒的傾聽者（ 2）教師是幼兒的觀察者（ 3）教師是幼兒的伙伴與向?qū)В?4）教師是幼兒的記錄者與研究者（ 5）教師是實踐的反思者9、答：提綱：（1）應(yīng)避免過度環(huán)節(jié)的隱性時間浪費（ 2）應(yīng)避免集體活動時間的隱性浪費（ 3）應(yīng)圍繞活動目標(biāo)設(shè)計與組織有效的活動（ 4）應(yīng)關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行б龑?dǎo)（ 5）應(yīng)盡量減少幼兒各種消極的等待時間10、答：（一）目的性原則（二）適宜性原則（三）生活化原則（四）興趣性原則（五）基礎(chǔ)性原則（六）邏輯性原則上述案例充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇的適宜性原則、生活化原則和興趣性原則。所以才能收到良好的教學(xué)效果。11、答：（1）日常生活活動和游

28、戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活話動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒目的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動也是經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。(3)游戲括動和教學(xué)活動的關(guān)系游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲話動和教學(xué)活動的不可

29、替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育括動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計劃實施的教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。第六章幼兒園課程評價1、一些幼兒園在學(xué)期末，通常會從每個班級中隨機抽取數(shù)名幼兒，讓其背誦兒歌、獨立唱歌和做算術(shù)題等，以

30、此作為評價本學(xué)期幼兒發(fā)展?fàn)顩r的主要依據(jù)。請從幼兒園課程評價應(yīng)有利于幼兒發(fā)展的角度，談?wù)勆鲜鲎龇ǖ牟划?dāng)之處。2、為什么說教師和幼兒既是課程評價的客體，又是課程評價的主體3、結(jié)合實際分析幼兒園課程評價的類型和作用。4、在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關(guān)的輕音樂。假如你旁聽了這節(jié)課，請用你所學(xué)知識對這次活動進(jìn)行分析、評價。5、一天中午，某幼兒園中班的大部分幼兒都睡著了，還有個別幼兒沒睡，這時，值班教師荀老師便到別的班去倒開水，并聊了一會兒。待她回班后，發(fā)

31、現(xiàn)一名幼兒頭部紅腫，問其原因是，剛才茍老師外出后，他在床上玩耍，不小心摔傷的。茍老師趕忙幫幼兒揉了揉，便安慰他睡了覺。下午當(dāng)家長接孩子時看到幼兒傷情，立即送往醫(yī)院檢查，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)腦內(nèi)血腫，須立即住院治療。請問在該事件中荀老師和幼兒園存在的問題，并進(jìn)行簡要分析。參考答案：1、答：幼兒園課程評價是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認(rèn)識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程。上述做法違背了幼兒園課程評價的初衷和特點，幼兒園課程評價應(yīng)做到以下幾方面才能促進(jìn)幼兒的身心全面健康發(fā)展：2、答：（1）教師和幼兒是評價的主體：1 ）教師是評價的主體，

32、在整個評價過程中應(yīng)以教師自評為主2 ）幼兒是課程評價的主體，應(yīng)鼓勵幼兒積極參與到評價中去（2）教師和幼兒是評價的客體3 ）教師是課程評價的客體，也是課程評價的對象4 ）幼兒是課程評價的客體，同時也是課程評價的對象3、答：類型：1從評價的功能和進(jìn)行的時間上劃分可以把課程評價分為形成性評價與終結(jié)性評價2 從課程評價的方法劃分，可以將課程評價分為定性評價和定量評價3 根據(jù)評價主體的不同，可以將課程評價劃分為內(nèi)部評價和外部評價4 “根據(jù)評價對象的范圍，可以將課程評價劃分為整體評價、局部評價、單純評價”5 “根據(jù)評價的參照體系分類，可將課程評價分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價”作用：1選擇作用；2

33、監(jiān)控作用；3總結(jié)作用；4反饋作用；5導(dǎo)向作用4、答：（1）從實施過程上來看，該老師充分利用多種教學(xué)資源以及媒體，使教學(xué)組織方式多樣化，豐富了課堂教學(xué)效果（2）從目的上來看，該教師能依據(jù)課程目標(biāo)選擇合適的方法，以提升教學(xué)效果。（3）從課程效果來看，該老師能借助多種教學(xué)資源，充分吸引并調(diào)動學(xué)生的興趣，以實現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)效果。5、答：5、在荀老師方面：首先，荀老師擅離崗位，玩忽職守，沒有盡到作為一個幼兒園教師應(yīng)該有的責(zé)任；其次，在傷害發(fā)生后，荀老師對幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識。在幼兒園方面：其本身的規(guī)章制度沒有很好地約束教師的行為，有管理不當(dāng)?shù)呢?zé)任。這樣的事件無論是對于幼兒來

34、說還是對于教師來說都是意外，但是教師應(yīng)該具備處理意外的能力，在幼兒午睡的時候，并不是所有幼兒都可以熟睡，有一部分幼兒只是閉上眼睛休息，只要有一點異動，就會激起他們的興奮細(xì)胞。所以在幼兒午睡的時間，教師是不可以掉以輕心的，教室內(nèi)至少應(yīng)該留有一個教師照看。在意外發(fā)生以后，教師對幼兒受傷這件事情不夠重視，處理得太過隨意，這是大部分教師的弊病，覺得只是撞了一下，揉一揉就沒事了，雖然大部分幼兒受傷后確實都只是皮外傷，但是也有個別幼兒會傷及內(nèi)部，這是教師應(yīng)該重視的。當(dāng)然，幼兒受傷其實是在所難免的，這一點大部分家長都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致自己的孩子沒有得到及時的治療，家長是會很嚴(yán)肅地對待的。

35、所以，對于每一個受傷的幼兒都應(yīng)該提起足夠的重視，仔細(xì)地檢查。幼兒園的規(guī)章制度并不是要懲罰或者獎勵教師，而是應(yīng)該讓每一位教師都樹立在幼兒園以幼兒為中心的思想。樹立良好的規(guī)章制度，一方面可以使幼兒得到保障，另一方面也是讓幼兒園得到保障。2段老師是某幼兒園大班班主任。2011年10月的一天，段老師班上的孩子曉光在園里和其他同學(xué)一起玩耍打鬧，結(jié)果，曉光扔石子不小心打壞了學(xué)校大禮堂的一塊玻璃。段老師批評了曉光，讓他在全班同學(xué)面前作了檢查，并決定按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定由曉光的家長賠償被打壞的玻璃。當(dāng)天下午，曉光的父親就沖人教室，不問青紅皂白，對段老師揮拳便打。由于毫無防備，段老師被打倒在地上，鼻子、嘴角鮮血直流

36、。曉光的父親還揚言，如再“欺負(fù)”他兒子，還要“教訓(xùn)”老師。等其他老師聞訊趕來，曉光的父親已揚長而去。大家急忙將段老師送往附近醫(yī)院，經(jīng)診斷，段老師眼底出血，鼻骨骨折，身上多處軟組織受損，經(jīng)鑒定為輕傷。段老師受到侮辱、毆打怎么辦請談?wù)勀愕目捶?。第七章幼兒園教育活動設(shè)計1、結(jié)合自己親身經(jīng)歷，對照中小學(xué)學(xué)科活動的案例，了解其特點，分析其內(nèi)容，并指出其優(yōu)缺點。2、結(jié)合你自己平時設(shè)計的單元主題活動方案，分析你的設(shè)計思路，并評價所設(shè)計的單元主題活動方案的得與失。3、結(jié)合實際論述怎樣進(jìn)行學(xué)科活動設(shè)計，并對其進(jìn)行評價。4、試論述單元主題活動是怎樣進(jìn)行設(shè)計的，并對其進(jìn)行評價。5、你是如何理解方案教學(xué)的內(nèi)涵的怎樣進(jìn)

37、行方案教學(xué)設(shè)計試用所學(xué)知識加以論述。6、結(jié)合區(qū)域活動的內(nèi)涵，分析怎樣進(jìn)行區(qū)域活動設(shè)計7、一名語文教師，熱愛她的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的學(xué)生會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團(tuán)如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么參考答案：1、答：內(nèi)容：學(xué)科活動，就是以學(xué)科為單位組織教育活動。（健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)）（1） 幼兒園學(xué)科活動中的“學(xué)科”是一種

38、“前學(xué)科”（2） 強調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系1 立足幼兒的生活；2提升幼兒的生活（三）具有較強的計劃性（四）重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)評價：（一）學(xué)科活動的長處1. 操作性強2. 歷史久遠(yuǎn)3. 有助于學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)（二）學(xué)科活動的局限1 彈性不足2 根深蒂固3 學(xué)科之間聯(lián)系不足4對幼兒關(guān)注不夠2、答：（1）設(shè)計思路：（一）選擇與確定主題（二）確定單元主題活動目標(biāo)（三）設(shè)計單元活動內(nèi)容（四）可以就單元主題活動的“區(qū)域活動”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議（五）設(shè)計具體活動方案（2）得與失：得：明白了幼兒園課程之間的整合性，不應(yīng)把各學(xué)科之間的聯(lián)系割裂開來。失：雖強調(diào)學(xué)科之

39、間的整合性，但是對于知識的內(nèi)在聯(lián)系的理解和教學(xué)上應(yīng)該提升，同時，應(yīng)更多的鼓勵學(xué)生的主動建構(gòu)。3、答：設(shè)計：（一）初步確定適宜的學(xué)科教育目標(biāo)（二）初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動計劃（三）選擇與確定活動目標(biāo)和內(nèi)容（四）設(shè)計活動過程評價：（一）學(xué)科活動的長處1. 操作性強2. 歷史久遠(yuǎn)3. 有助于學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)（二）學(xué)科活動的局限1 彈性不足2 根深蒂固3 學(xué)科之間聯(lián)系不足4對幼兒關(guān)注不夠4、答：（1）設(shè)計：（一）選擇與確定主題（二）確定單元主題活動目標(biāo)（三）設(shè)計單元活動內(nèi)容（四）可以就單元主題活動的“區(qū)域活動”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議（五）設(shè)計具體活動方案（2）評價：得：明白了

40、幼兒園課程之間的整合性，不應(yīng)把各學(xué)科之間的聯(lián)系割裂開來。失：雖強調(diào)學(xué)科之間的整合性，但是對于知識的內(nèi)在聯(lián)系的理解和教學(xué)上應(yīng)該提升，同時，應(yīng)更多的鼓勵學(xué)生的主動建構(gòu)。5、答：（1）內(nèi)涵：（一）兒童圍繞某個主題進(jìn)行主動探究的活動或過程（二）學(xué)習(xí)的動機是一種內(nèi)在動機（三）探究的主題必須是兒童感興趣的、熟悉的和有意義的（四）探究的方式多樣化（五）活動的組織按照問題解決的邏輯進(jìn)行（六）活動的生成性（七）“我與你”的師幼關(guān)系（八）兒童的個別差異得到尊重（九）多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用（十）相對而言，更強調(diào)偶然性、不確定性和生成性，（十一）沒有固定模式，需要教師在具體活動過程中因地制宜，對教師提出了更高

41、要求。（2）設(shè)計：（一）起始階段1主題的產(chǎn)生2. 主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制（二）展開階段1調(diào)查活動2建構(gòu)活動3戲劇扮演活動（三）結(jié)束階段6、（1）內(nèi)涵：1）概念：所謂區(qū)域活動指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2）特點：1.自由性；2指導(dǎo)的間接性；3自主性；4個性化（2）設(shè)計:（一）區(qū)域的創(chuàng)設(shè)（1區(qū)域的特點;2區(qū)域種類的確定;3區(qū)域空間的設(shè)置;4區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè);5區(qū)域規(guī)則的制定）（二）區(qū)域活

42、動的指導(dǎo)（1幫助幼兒熟悉區(qū)域;2觀察幼兒的區(qū)域活動;3指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動）7、答：答案要點（1）基本態(tài)度：課堂確實需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合少年兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納他們的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與教師的教學(xué)過程。動作和語言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中少年兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。（2）常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)

43、生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情做適當(dāng)而必要的引導(dǎo)。第八章經(jīng)典幼兒園課程理論與方案1、結(jié)合實際，談?wù)勅鸺獨W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。2、試論述五指活動課程的基本理論及課程內(nèi)容與實施的方法。3、分析蒙臺梭利課程所包含的五大類內(nèi)容，并對照實踐分析蒙臺梭利教學(xué)的優(yōu)勢與局限。4、結(jié)合海伊斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗，思考分析這種課程是如何組織與實施的。5、瑞吉歐幼兒教育中所體現(xiàn)出的教學(xué)特色有哪些對照幼兒園課程實踐，你如何看待這些特色6、結(jié)合你對五指活動課程的理解，分析該課程理論對我國幼兒園課程的啟示。7、請結(jié)合自己所學(xué)知識，分析海伊斯科普課程的目

44、標(biāo)、內(nèi)容，并對其進(jìn)行評價評價。參考答案：1、答：（1）瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動是瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素；2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。2、答：（1）基本理論：活教育的目的論，活教育的課程論，活教育的方法論。（2）課程內(nèi)容：1.健康活動；2.社會活動；3.科學(xué)活動；4.藝術(shù)活動；5

45、.語文活動（3）實施方法：1.采用游戲式教學(xué)方法；2.采用小團(tuán)體的教學(xué)法；3.通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動機3、答：（1）課程內(nèi)容：感官教育、日常生活練習(xí)教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育及文化教育。（2）評價：優(yōu)點：蒙臺梭利教育方案是至今仍影響較大的教育方案之一,其之所以具有如此的魅力，主要是因為重視兒童的內(nèi)在需要，強調(diào)對兒童的尊重和信任，強調(diào)兒童個別化的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)。同時，又有完整成套的教具材料來具體實施，使兒童在操作的過程中主動學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。局限性:（1）孤立的感官訓(xùn)練（2）對創(chuàng)造力的忽視（3）過于強調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗（4）缺乏增進(jìn)社會互動

46、與發(fā)展語言的機會4、答：（1）關(guān)鍵經(jīng)驗：（一）創(chuàng)造性表征；（二）語言和文字；（三）自主與社會關(guān)系；（四）運動；（五）音樂；（六）分類；（七）排列；（八）數(shù)；（九）空間；（十）時間（2）組織：海伊斯科普課程的組織是具體落實在一日活動的安排中的，在安排時往往遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由當(dāng)時當(dāng)?shù)氐捷^遠(yuǎn)的時間和場景的原則。具體的活動類型包括：1）興趣區(qū)（自選）活動2）小組活動3）團(tuán)體活動（3）實施：其課程的實施是通過每日的例行活動來完成的，主要是由計劃一一操作一一回憶三個環(huán)節(jié)及其他一些活動組成的。計劃時間：幼兒自己來決定在操作活動時間干什么。操作活動時間整理和打掃時間回憶時間小組活動時間戶外活動

47、時間5、答：（1）教學(xué)特色：1）彈性計劃；2）小組活動；3）合作教學(xué)；4）紀(jì)錄的支持；5）視覺與圖像語言的運用（2）如何看待：瑞吉歐為世人創(chuàng)造了一個與眾不同的教育與課程構(gòu)架，為世界的幼兒教育提供了一個最佳的教育典范。然而，我們也不能盲目照搬瑞吉歐，因為“不管一個教育模式或體系如何理想，它總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中，不同的文化背景孕育不同的教育實踐，我們需要的是開放的心態(tài)與理性的思維，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地融人與發(fā)展。6、答：（1）五指活動課程理論蘊含豐富的教育價值，值得我們借鑒：1）“做中學(xué)”的生活教育現(xiàn)。2）“活教育”的思想。3）課程內(nèi)容取之于幼兒的生活，以幼兒的自然和社會為中心。4）教學(xué)方法上注重

48、幼兒的興趣、主動學(xué)習(xí)，圍繞單元活動，幼兒主動獲取活的知識與經(jīng)驗。5）結(jié)合中國幼兒園課程的實際，做了“本土化”的探索，開創(chuàng)了中國化、科學(xué)化的幼兒園課程改革運動。（2）同時要注意避免該理論的一些弊端，揚長補短，為我所用：1 ）不能過度重視教材，也應(yīng)該關(guān)注幼兒的需求2 ）盡管陳先生一再強調(diào)五指活動課程中的“五指”不是五個學(xué)科，應(yīng)整合成一個有機整體進(jìn)行，但在推行時仍被誤解而分科進(jìn)行，這是我們在借鑒時應(yīng)注意的。7、答：（1）目標(biāo)：最主要的目標(biāo)在于有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，以“主動學(xué)習(xí)”為其教學(xué)設(shè)計的核心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的內(nèi)容不是明確規(guī)定的系統(tǒng)的

49、學(xué)科知識，而是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗提供的各種類型的活動。所以課程的具體內(nèi)容反映在課室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)置中，它們往往是以“活動區(qū)”為中介展開的，其中有：積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動植物區(qū)、戶外活動區(qū)等。（3）評價：顯著的特點：1）課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗”；2）強調(diào)教師和兒童在確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面都有重要作用；3）課程方案有較強的操作性第九章園本課程1、假設(shè)你是一位幼兒園老師，園長把園本課程開發(fā)方案的認(rèn)為交給了你，現(xiàn)在請你撰寫一份園本課程開發(fā)方案。2、請結(jié)合所學(xué)知識分析園本課程的特點和功能。3、試聯(lián)系實際分析園本課程開發(fā)的條件有哪些4、借鑒校本課程開發(fā)的一般流程，分析園本課程開發(fā)的流程和程序。5、結(jié)合實際分析園本課程開發(fā)存在了哪些問題6、結(jié)合所見所聞所學(xué)分析園本課程開發(fā)與研究的方向是怎樣的參考答案：1、參考答案：園本課程開發(fā)方案一、指導(dǎo)思想：堅持以“園本課程就是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程”這一理論為指導(dǎo)思想。堅持以幼兒發(fā)展為本，堅持以三級課程一致，堅持充分利用資源，堅持課程研制、實施、評價相結(jié)合的原則。二、總目標(biāo)：1 ）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，激發(fā)幼兒閱讀的愿望；2 ）