初中歷史教學與探究性學習結合的探索實踐

1、初中歷史教學與探究性學習結合的探索實踐內(nèi)容摘要：初中歷史探究性學習的教學設計，應依據(jù)初中生的心理特征，結合歷史探究性學習的特點，把握歷史探究性學習的過程結構，立足初中生歷史學習的過程與方法。本文就新課標下在初中歷史教學中實現(xiàn)學生探究性學習的有關問題進行探討。關鍵詞：初中歷史；探究性學習；教學過程新世紀的經(jīng)濟和社會發(fā)展，給予基礎教育改革提出了新的要求，也賦予了基礎教育改革以新的使命，這對已經(jīng)進入注重均衡發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展為特征的改革發(fā)展新階段的農(nóng)村基礎教育而言，新課程教材改革的啟動，正是基礎教育內(nèi)涵發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。改革的核心，在于使教育成為幫助和促進學生不斷發(fā)展、不斷成功，充分體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本

2、”的教育觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重實踐能力的提高，這就從根本上決定了課程教學的目標與課程改革的方向。初中歷史學科的教學與改革，亦應遵循這一目標與方向。一、 初中歷史教學課程目標的設定與教學現(xiàn)實的矛盾1、 基礎教育要著眼于未來，未來教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關注每個學生潛能的開發(fā)、個體人格、人性與品格的完善、提高與升華?！耙詫W生的發(fā)展為本”，把學生身心的全面發(fā)展，個性、人格的完善，潛能的開發(fā)，作為基礎教育階段各課程教學的根本目標，是社會政治、經(jīng)濟和科技、文化發(fā)展的必然。基于這一認識，初中歷史學科的教學與改革，必須圍繞實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的目標，對歷史學科教學內(nèi)容進行重構，精心篩選

3、對學生終身學習與未來工作與生活有價值的基礎知識，構建一個新的知識體系。2、 分析和綜合是人們認識世界、改造世界的兩種不同方式，因此，分析能力和綜合能力的培養(yǎng)必然是課程教學的重要目標。分析能力的培養(yǎng)，貫穿于各自然科學學科與各人文社會科學學科的分科課程教學中；而綜合能力的培養(yǎng)，曾企望通過課程的整合以形成綜合課程，使學校教育中不可或缺的綜合能力的培養(yǎng)得以具體落實，但學科長期割裂的現(xiàn)實難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學教育。為此，必須通過教學改革，轉變教育觀念，改革課程教材體系與結構，改進教學方法，使得通過分科學習而能在學生身上形成知識的綜合，并進而發(fā)展為綜合能力。3、 歷史是通過史料證據(jù)堆砌與

4、科學辯證研究的交叉運用，重現(xiàn)與認識“過去”，達到“知今”與預示未來的學問。在歷史課程的教學中，既要使學生了解與掌握一定的歷史知識與歷史現(xiàn)象，更要讓學生學會思考與探索諸多歷史現(xiàn)象的成因及其所蘊含的歷史發(fā)展規(guī)律，即在知識綜合基礎上，進而培養(yǎng)學生的思維能力，包括對歷史過程變遷延續(xù)的感悟力、對歷史現(xiàn)象復雜關系的分析力、解釋歷史現(xiàn)象論據(jù)的構建力等，這就是學生通過歷史學習所形成的綜合能力。這里，必須強調(diào)的是，這些綜合能力，是建立在如何對待、判定、分析和運用史料與論據(jù)的基礎之上的。由此可見，學生對史料與證據(jù)進行鑒別與處理的能力，是學習歷史應當形成的綜合能力的重要基礎。4、 歷史在初中教育階段是一門“副課”，

5、加上長期以來應試教育和教育行為功利化傾向的影響，學生與家長不重視歷史、片面強調(diào)分數(shù)、升學的價值，重“理”輕“文”，注重知識的灌輸和機械訓練，使學生成了教育和考試的“機器”；而在一次又一次的考試中所形成的唯“標準答案”為“上”，又使學生在學習過程中不敢有任何超越“標準答案”的非份之想，既禁錮了學生的思維，也抹煞了學生的個性，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)從何談起？解決課程目標與教學現(xiàn)實之間矛盾的出路，唯有改革。二、 歷史課程教學與探究性學習的結合1、“學生不是有待填充的容器，而是等待點燃的火把”。為了實現(xiàn)歷史課程的教學目標，根據(jù)上海市“二期課改”的啟示，改革的突破口選擇在轉變學生的學習方式；改革的載體，選擇為課

6、程教學與探究性學習的相結合。 探究性學習的提出，是與設置探究性課程相關連的，從而在一些中學教師中引起困惑與不解，有的把探究性學習等同于課題研究，認為在中學階段，學生的知識、能力尚不具備，難于開展課題研究；有的認為單獨設置探究性課程，單獨排課，難免與原有設置課程形成隔裂，未必能收到預期成效；這些，都是對探究學習含義理解的偏差。筆者以為，探究性學習的重心是學習，而不是研究；探究性學習應該貫穿于各門學科課程教學中，而不必拘泥于是否單獨設置探究性課程和單獨排課；從某種意義上說，貫穿于各門學科課程教學中的滲透式的探究性學習，更適合于當前學校教學的實際。2、提出探究性學習的背景，就在于力求突破應試教育中所

7、形成的“標準答案唯一性”的思想禁錮，以適應創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)，是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進行的具有積極意義的改變；而創(chuàng)新人才的基本特征，在于其所應具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學習的目的，就在于圍繞創(chuàng)新人才所應具備的基本特征，更有針對性地進行教育與培養(yǎng)。從這個角度考察，探究性學習的核心，一是培養(yǎng)學生的提問能力與假設能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價值的選擇；從而達到使學生的知識、能力結構優(yōu)化，假設與提問的能力提高，同時，增加了學習的興趣，最終實現(xiàn)課程教學目標。3、歷史知識的結構，既包括縱向時間及因果關系的鏈式結構，又包括民族、國家、

8、地區(qū)等橫向空間和內(nèi)容上的綜合性，具有知識層面的多元化和無限的包容性特點，這就給予課程教學內(nèi)容采擷與剪裁增加了難度。為了實施課程教學與探究性學習相結合，必須對歷史知識體系進行重構，使之既能滿足教學的基本要求，又有利于探究性學習的探索實踐。在新的歷史知識體系構建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內(nèi)容的廣度而不追求其專業(yè)深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時代特征而不追求面面俱到，有限的課時，不允許對每一個時空及交叉點上的全部歷史過程進行全面闡述，而只能捕捉歷史長河中每一個階段的“亮點”，通過對典型歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學習，以掌握觀察、認識歷史問題的理論、方法與思

9、維方式，形成可持續(xù)發(fā)展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結論而讓學生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養(yǎng)了能力。三、 歷史課程教學與探究性學習相結合的探索實踐1、 教學模式的設計綜觀已有的歷史課程教學與探究性學習相結合的探索實踐，較多傾向于設置探究性課題或“課題辯論賽”相結合等形式，筆者的探索實踐，更著重于“滲透”，即滲透于課程教學的各個環(huán)節(jié)之中，貫穿于課程教學的全過程，在某種程度上說，這是比設置獨立的探究性課題或辯論題更需要精心設計與籌劃的。基于改革的核心在于轉變學生的學習方法，以沖破“標準答案唯一性”的思想禁錮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與

10、創(chuàng)新能力，為此，在教學模式設計中，把課堂教學、課前的預習、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構成課程教學整體，把探究性學習的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。（1） 課前的預習：傳統(tǒng)的教學模式中，學生大多忽視這一教學環(huán)節(jié)，尤其文科類課程，筆者認為，在基礎教育階段，培養(yǎng)學生的課前預習習慣，掌握正確的預習方法，這對學生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強和改進；（2） 課堂教學：課堂教學不是教學的全部，應向課前預習和課后作業(yè)延伸；課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；教學內(nèi)容的采擷與剪裁，每一

11、節(jié)課的導入，注重于激發(fā)學生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學習？好奇心是思考的開始，也是探究性學習的第一步；（3） 課后的作業(yè)：要打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴充到預習、復習、自學、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論；而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個人獨立、小組合作、小組互助，；（4） 階段考核：考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學模式的設計要求，作相應變動，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬，如筆者曾探索

12、實踐的以一段小故事為引讓學生撰寫議論文的試題，學生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學生歡迎。2、 探索實踐案例“創(chuàng)新是在激情驅動下的直覺思維”，要特別提倡激發(fā)學生的學習興趣，對未知世界的好奇，從而產(chǎn)生追求其奧秘的強烈愿望與激情。由于歷史是一門副課，長期的應試教育，導致學生及家長對歷史課程的忽視，以致在歷史課教學中，學生既沒有好奇心，甚至幾乎沒有了提問與思考，這一癥結正是歷史教學與應試教育導致的一種思維定勢，認為歷史只需要死記硬背，這是很悲哀的。筆者充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學導入中有意識增加故事情節(jié)，以本人在七年級第一學期教授第五章“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢戰(zhàn)爭”課文為

13、例，先以朗誦劉邦的大風歌：“大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場，使學生聚精會神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學們回答教師課前布置的預習作業(yè)：“理出與本節(jié)課有關的成語、典故”；待同學們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等；教師又提出以講述小故事形式對這些成語予以詮釋，從而引導學生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語

14、，一個小故事，既是史實，又能讓學生引發(fā)思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動，學生主體性與積極性得到極大調(diào)動，整個課堂氣氛充滿了生機與活力。 歷史是一切事物的發(fā)展過程，人類歷史就是以人民群眾為主體的人們能動地求生存、求發(fā)展的進程。各項科學技術的發(fā)明，各種思想意識形態(tài)的產(chǎn)生，歷次重大社會變革的實現(xiàn)，無一不是人類運用自身的創(chuàng)造性能力去迎接挑戰(zhàn)、克服困難、取得勝利的過程。毋容置疑，諸多歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的產(chǎn)生或涌現(xiàn)，正是那個時期人民群眾推動歷史進程的生動寫照。激發(fā)興趣與好奇，只是推行探究性學習的一種先導，一種手段，教學的重點，應在于對歷史人物、歷史事件與歷史現(xiàn)象等的因果關系的梳理、分析

15、、思辯、評述，以培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生查詢、辨別、考證史料、史實的能力，并從中升華為人生哲理。仍以前引課文為例，秦始皇、陳勝、吳廣、項羽、劉邦，這一個個歷史人物，一個個歷史事件，各具鮮明的個性特色。課文中有一段描述：“秦始皇出巡路過會稽，項羽看到了皇帝的排場與威風，就遙指秦始皇說：他可取而代之，項梁嚇得連忙捂住他的嘴，但從此覺得他不同凡響?！苯處熂皶r賦題，讓同學從他們的言語、舉止、神態(tài)，分析他們的個性異同；之后，又從歷時五年的楚漢戰(zhàn)爭中的“兩個對壘”作出評述，即秦朝軍隊與農(nóng)民起義軍的對壘和楚漢對壘，引導同學以歷史的思考能力歸納出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“天時不如地利，地利不如

16、人和”的人生哲理，升華自已的人格?！皾M堂灌”的教學模式，形成的是“接受記憶再現(xiàn)”的思維定勢，學生模仿有余，創(chuàng)新不足；教與學的雙向互動，變知識灌輸為能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的自主性與能動性，培養(yǎng)學生“思考探究發(fā)現(xiàn)”的思辯能力，以達到預期的教學目標，課堂教學向兩端延伸，課前預習、課后作業(yè)，都是課堂教學的有機組成，作業(yè)的內(nèi)容與形式，必須進行相應的變革，既有歷史典故資料的探尋挖源，歷史人物的傳略撰寫，圖書館與網(wǎng)上的搜索探秘，歷史現(xiàn)象的剖析辯論，既可以是獨立進行，也可以小組合作或互助形式進行，使作業(yè)真正成為知識掌握與能力形成的橋梁與紐帶，成為學生終身發(fā)展的階梯。此外，考核內(nèi)容與考核方法的改革，也是課程教

17、學與探究性學習相結合中的重要組成，撰寫讀書筆記、歷史人物傳略、史料搜索與鑒別、歷史現(xiàn)象的辯論，均可形成考核的有機組成；本人還曾在考試試卷設計中除常規(guī)測試內(nèi)容外，增添了“根據(jù)歷史材料寫作文”一項，拓展了歷史與語文學科在學力與技能培養(yǎng)上有著不可分割的一致性的密切聯(lián)系，又有利于培養(yǎng)學生的綜合思維與能力。3、 推行探究性學習，教師必須學會對“學習”進行“研究”培養(yǎng)學生進行探究性學習，需要具備研究學習素質(zhì)的教師，傳統(tǒng)的教學模式，只能造就經(jīng)驗型教師，而要適應探究性學習，需要研究型教師，即具備研究學習的素養(yǎng)和能力，不僅要自己會學習，而且要善于研究學習，同時善于引導學生學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新、學會實踐。這里，轉變教師的教育觀念至關重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實轉變?yōu)閷W生