打水井小學(xué)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價

1、談新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價 海寧紫微小學(xué)高月琴你能將這個圖形平均分成兩份嗎？ 當(dāng)我一開始叫一個優(yōu)秀生回答這個問題時，實際上我們就無意關(guān)閉了其他學(xué)生的思維。當(dāng)我把掌聲送給那位優(yōu)秀生時，實際上我們無意打擊了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。右邊這個圖形繞著紅色的軸旋轉(zhuǎn)一周，想象一下會是什么圖形？當(dāng)老師木訥地望著發(fā)言的學(xué)生，學(xué)生總是會不斷地把自己的意思表達(dá)給你聽，甚至有時的同學(xué)會搶著幫助說。 從以上這兩個例子我們可以看出老師一顰一笑，一言一行，無論是有聲的評價還是無聲的評價都會給我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價從外形看它幾乎無形，但它又是真實存在的。它存在我們每節(jié)課的教學(xué)中，它存在我

2、們學(xué)生每本作業(yè)本中、課后的交流中等等。我們的評價時時刻刻都牽動著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀，因此，從這個意義上說我們每節(jié)課都在落實情感、態(tài)度和價值觀這個目標(biāo)。阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬動地球。因此有專家大膽地說，推動課程改革深入發(fā)展的支點就是評價改革?？磥硪苿有W(xué)數(shù)學(xué)的改革研究我們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是非常的重要的。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)第三章新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價。一、“第三章新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價”的解讀。關(guān)于新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容平時我沒有研究過，今天與其說跟大家培訓(xùn)，倒不如說和大家一起探討。第三章新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價這塊內(nèi)容，寫得相當(dāng)好。我反復(fù)研讀了三遍。第一遍讀

3、感覺：激動大棒了！有許多新的我沒有思考過的東西；第二遍讀感覺：感動太認(rèn)真了，有許多可操作的策略，這些操作性的東西肯定是做過課題研究；第三遍讀感覺：不動太完美了！有許多無法實施的理由。下面我們一起來欣賞第三章內(nèi)容。 什么是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價？小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價有哪些內(nèi)容？小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是指有計劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程、教學(xué)計劃做出結(jié)論的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容包括哪些？1、課堂觀察表評價，2、創(chuàng)新課堂即興評價，3、引用數(shù)學(xué)日記評價，4、實施成長記錄袋評價，5、革新作業(yè)評價，6、改革期末質(zhì)

4、性評價。（一）、第一節(jié) 關(guān)注課堂觀察表評價在新的評價大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)只看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)看到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，每堂課上，總會有一些非常積極的參與者，還會有一些很被動的參與者，或者根本不參與的，這些課堂表現(xiàn)大大影響了課堂效率。因而，我們要特別關(guān)注：那些被動參與和沒有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認(rèn)真地傾聽思考，還是神游在外，或是很被動地接受。我們可以嘗試通過設(shè)計“課堂觀察表”評價，來調(diào)動更多的學(xué)生積極參與到活躍的學(xué)習(xí)活動中來。出示： 數(shù)學(xué)課堂觀察表日期： 班級： 姓名：項 目123說 明備 注（能否舉例子）知識技能掌

5、握情況（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合實踐、解決問題）自評1= 真正理解并掌握2= 初步理解3= 不理解師評是否認(rèn)真（聽講、作業(yè)）自評1= 認(rèn)真 2= 一般3= 不認(rèn)真師評是否積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物）自評1= 積極 2= 一般3= 不積極師評是否自信（提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法）自評1= 經(jīng)常 2= 一般3= 很少師評是否善于與人合作（聽別意見，積極表達(dá)自己的意見）自評1= 能 2= 一般3= 很少師評思維的條理性（能有條理地表達(dá)自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃）自評1= 強 2= 一般3= 不足師評思維的創(chuàng)造性（用不同方

6、法解決問題、獨立思考）自評1= 強 2= 一般3=不足師評今天你學(xué)到了什么？還有什么問題嗎？教師寄語： 教師姓名：你覺得這張表設(shè)計的好嗎？好在哪里？1評價目標(biāo)多元。既考察學(xué)生知識技能的掌握，更關(guān)注他們是否積極主動參與學(xué)習(xí)，是否樂于與同伴合作交流，是否積極主動創(chuàng)造。2評價主體多樣。既有師評，也有自評。3評價操作性強。每項評價目標(biāo)都確定了幾項指標(biāo)，即程度要求。如果學(xué)生覺得指標(biāo)還不能說明自己某項目標(biāo)的達(dá)成情況，可以在備注欄中舉例說明，使評價表提供能大量的信息。4重視學(xué)生自我反思。觀察表中還設(shè)立了“你學(xué)到了什么”、“還有什么問題嗎”兩個欄目。讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@及存在的問題，使學(xué)生學(xué)會總結(jié)、學(xué)會反思。

7、5加強教師的質(zhì)性評價。表中還設(shè)定了“教師寄語”欄目。通過對各項目標(biāo)進行簡單的程度狀況評價后，教師可在此欄中寫上鼓勵性的語言以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。假如讓你來操作這張課堂觀察表，你覺得應(yīng)該怎么操作效果要好？一節(jié)課教師可按學(xué)號評價5名學(xué)生，課前將觀察表發(fā)給被評價的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在回答提問或進行練習(xí)時，通過課堂觀察，教師便能及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而做出積極反饋，正確的給予鼓勵、強化，錯誤的給予指導(dǎo)、矯正。記錄時，首先學(xué)生進行自評，除在相應(yīng)欄中打“”，還可以在備注欄中填寫具體的例子，并且引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲（這個收獲包括知識技能、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面），反思存在的問題;然后教師根據(jù)實際需要，關(guān)

8、注學(xué)生突出的一兩個方面，寫上一兩句激勵性寄語；最后由學(xué)生裝入資料袋。（二）引用數(shù)學(xué)日記評價什么是數(shù)學(xué)日記？所謂“數(shù)學(xué)日記”，就是讓學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)日記類型例舉：通過研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)日記是課堂與生活之間的一條通道，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和內(nèi)心感受的橋梁，它在內(nèi)容和形式上比較靈活。內(nèi)容上可以是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，對生活中數(shù)學(xué)問題的觀察，也可以是趣味故事。在形式上可以是記敘、可以是故事、童話、可以是表格、圖文結(jié)合，甚至是磁帶錄音等，給予學(xué)生非常自主的空間。1 從內(nèi)容分，數(shù)學(xué)

9、日記可分為“預(yù)習(xí)性日記”、“復(fù)習(xí)性日記”、“解題策略性日記”、“活動性日記”等。（）如何引導(dǎo)學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)后的反思，教師可以嘗試讓學(xué)生撰寫“預(yù)習(xí)性日記”、“復(fù)習(xí)性日記”。預(yù)習(xí)性日記李夢寒同學(xué)寫的數(shù)學(xué)日記升和亳升的認(rèn)識今天數(shù)學(xué)老師布置讓我們預(yù)習(xí)“升和毫升”，要求我們留心觀察生活中哪些地方用到“升和毫升”的知識。我先閱讀課本，了解到“升和毫升”是液體容量的計量單位，升比毫升大，升的國際符號是L，毫升的國際符號ml?？吹竭@里，我想起了以前學(xué)過的面積單位有：m、dm、cm；重量單位有：t、kg、g。我在生活中還發(fā)現(xiàn)很多例子，每天吃的牛奶一袋有200ml，一瓶墨水有60ml但我還有許多問題，像

10、1L有多少，1ml有多少我盼望著明天能得到答案。我覺得數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)真是無處不在呀！復(fù)習(xí)性日記周磊同學(xué)的數(shù)學(xué)日記立方體的總復(fù)習(xí)最近我們進入小學(xué)總復(fù)習(xí)階段。今天，王老師真夠絕的，她只出了“購買魚缸的數(shù)學(xué)問題”一組題就幫助我們復(fù)習(xí)整理長方體、正方體的體積相關(guān)知識。長 寬 高（分米）（分米） （分米）1號魚缸 6 6 62號 9 6 4.2魚缸3號魚缸 5 5 7.75王老師給出這張表要求同學(xué)們想象這三種魚缸形狀大致是怎樣的？我們組討論得很認(rèn)真，徐宇凡還把每一種型號的魚缸大致形狀畫下來，結(jié)果與老師貼出的標(biāo)準(zhǔn)圖樣差不多，王老師，我們組很棒吧。通過計算，三種不同規(guī)格的魚缸用料為：1號魚缸：665

11、180（平方分米）2號魚缸：96+（94.2+64.2）80（平方分米）3號魚缸：55+57.754180（平方分米）體積：1號魚缸：666180（立方分米） 2號魚缸：964.2226.8（立方分米） 3號魚缸：557.75193.75（立方分米）我們通過計算發(fā)現(xiàn)當(dāng)用料相同時，長、寬、高相差越大，它的體積就越大。王老師我說得對嗎？ 我們在計算時，耳邊時時傳來王老師的聲音：“同學(xué)們一定要大膽地想，計算公式不要混淆，計算仔細(xì)，單位不要遺漏?！苯Y(jié)果，在復(fù)習(xí)圓柱、圓錐體積應(yīng)用時，我特別提醒自己計算圓錐體積要乘以，結(jié)果自己正確率很高，得到王老師的表揚。（）如何從學(xué)生的日記中去評價解題策略多樣化，思維創(chuàng)

12、造性、靈活性，教師可以嘗試讓學(xué)生撰寫“解題策略性日記”。如應(yīng)凱兒同學(xué)寫的一堂有趣的數(shù)學(xué)課：解題策略性日記今天，我們數(shù)學(xué)課真有意思。一上課，老師讓大家猜一猜我校共有多少學(xué)生。我搶著說，這容易，全校有30個班，每班按40人計算，3040=1200人，全校大約有1200人。老師和同學(xué)們都肯定了我的想法。接著老師又讓我們估算教室的面積，語文書中某一頁的字?jǐn)?shù)，還拿出一碗綠豆，讓我們想辦法估計有多少粒。同學(xué)們的積極性可高了，想出辦法還真不少呢。我組張晟說：“先抓一小把，數(shù)一下有幾粒，然后看一碗能抓幾把，乘一下就能知道一碗大約有多少，他還強調(diào)抓的時候要均勻，每把要差不多”；祝琳瑩說：“我還可以做得更精確些，

13、用一個勺子，看一碗有多少勺，數(shù)一下每勺有多少粒，再乘，就能知道大約有多少粒”同學(xué)們都爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和想法。回到家我又用今天學(xué)到的知識估算出我家的藏書大約有200冊生活中的數(shù)學(xué)真是無處不在呀，只要你仔細(xì)的去研究它們，你會覺得奧妙無窮啊！（）如何記錄下學(xué)生數(shù)學(xué)活動的過程，可引導(dǎo)學(xué)生寫“活動性日記”。數(shù)學(xué)素質(zhì)是學(xué)生從數(shù)學(xué)活動中獲取的，要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和獨立性、創(chuàng)造性，在積累和綜合各類間接經(jīng)驗的同時，注重為學(xué)生提供直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中，在實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠在探究性實踐中獲取知識和應(yīng)用知識，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)能力，獲得積極情感體驗。如在認(rèn)識了人民幣后，一年級學(xué)生寫的數(shù)學(xué)日記買東

14、西：活動性日記今天是星期日，媽媽給了我5元錢，我到商店去買學(xué)習(xí)用品。買了一塊橡皮花了1元錢，一支鉛筆5角錢，又買了5本本子花了2元錢，一共花了3元5角錢。我拿著余下的1元5角回家了。 一年級三班 丁 葉 教師評語：交待得很清楚，自己體驗買東西的經(jīng)過，并把過程寫下來，能算出自己花的錢和找回的錢，對于一年級的你來說已經(jīng)是很不容易了。如果你能在其中發(fā)現(xiàn)什么小秘密那就更棒了。王老師2從形式分，數(shù)學(xué)日記可分“表格式日記”、“童話式日記”等。（）引導(dǎo)學(xué)生簡略地記錄所學(xué)的內(nèi)容，可寫“表格式日記”。學(xué)生剛開始接受這項作業(yè)時，新鮮感會占據(jù)他們的整個身心。教師一定要抓住這一良好的契機，不要要求寫太多，以免引起學(xué)生

15、的厭煩。教師可以提供一個數(shù)學(xué)日記的格式，提示一些需要記錄的內(nèi)容，比如下面這張數(shù)學(xué)日記的格式：表格式日記日期： 今天數(shù)學(xué)課的課題： 所涉及的以前數(shù)學(xué)知識有： 理解得最好的地方： 還不明白需要老師幫助的地方： 所學(xué)的內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活，舉例說明：讓這些內(nèi)容去提醒區(qū)別學(xué)生數(shù)學(xué)日記與語文日記的不同，讓那些有困難的學(xué)生找到一個可以扶持的拐杖，而且教師又能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，從中尋找自己所要評價方面的目標(biāo)。（）還可引導(dǎo)學(xué)生寫生動有趣的“童話式日記”。簡單的計算已經(jīng)不是孩子們唯一需要了，他們需要的是五彩繽紛的世界。具有童話色彩的故事，一樣能發(fā)生在他們的身邊，讓他們體會到數(shù)學(xué)給他們帶來的樂趣。如

16、一年級學(xué)生寫的數(shù)學(xué)日記比輕重：童話式日記一天，一只體重20千克的小鹿和一只體重6千克的猴子玩蹺蹺板。由于小鹿比猴子重了14千克，所以猴子蕩不下來。一只體重26千克的小熊也來了，由于小熊比小鹿重6千克，所以小鹿也蕩不下來。聰明的小猴，根據(jù)他們?nèi)齻€的體重一算，想出了一個辦法：我和小鹿的體重加起來和小熊的體重一樣。小熊在我們的對面，這樣我們就可以玩起來了。 一年級四班 程夢瑤 教師評語：能把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識編成一則童話故事，真有趣。王老師思考：讀了上面老師對數(shù)學(xué)日記的分類和分析，我們可以看出，該老師對數(shù)學(xué)日記肯定進行了一段時間的實踐和反思，能夠?qū)懗鲞@么多東西真的了不起。但是，我又不僅要問，學(xué)生喜歡寫數(shù)

17、學(xué)日記嗎？他們的學(xué)生都喜歡寫日記嗎？她用了什么方法使學(xué)生那么愿意去寫數(shù)學(xué)日記？你們經(jīng)常叫你們的學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記嗎？你們的孩子喜歡寫這樣的數(shù)學(xué)日記嗎？反正我的孩子不喜歡寫以上這樣的數(shù)學(xué)日記，我也堅決反對他們寫這樣的數(shù)學(xué)日記。我想如果我們每天讓孩子寫這樣的數(shù)學(xué)日記，我們的孩子數(shù)學(xué)積極性一定會消失殆盡。數(shù)學(xué)的魅力是什么？數(shù)學(xué)的魅力就是簡潔美，是生活中簡潔直觀的交流工具。有數(shù)學(xué)腦袋的和沒有數(shù)學(xué)腦袋的人的思維是不一樣的。我認(rèn)為數(shù)學(xué)日記要寫，但不能這樣寫。如果要寫數(shù)學(xué)日記就得使用數(shù)學(xué)的語言。比如以圖表，數(shù)學(xué)符號語言為主，以文本為輔。在我看來，以上所謂的數(shù)學(xué)日記不能稱得上真正意義上的數(shù)學(xué)日記。數(shù)學(xué)日記不需要天

18、天記，我認(rèn)為學(xué)生作課題研究需要寫，用直觀反映問題時需要寫。如：我在上圓柱認(rèn)識后，在班里成立一個“生活中的圓柱”課題小組，進行了小課題研究，并要求學(xué)生把研究成果用一篇篇數(shù)學(xué)日記反映出來。學(xué)生寫了很多數(shù)學(xué)日記，如有“圓柱形茶杯好處多多”，有“神奇的圓柱形的植物”，也有“圓柱你是力量的象征”等等，孩子已經(jīng)將數(shù)學(xué)融進了人類歷史和文化，融進了人們的生活。通過這樣的數(shù)學(xué)日記評價一定能促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，有利于他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。還有我們班的小朋友用數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖表日記形式撰寫一份“豐富多彩的課程超市”課題報告在海寧市獲了一等獎。我校的宓老師以前也搞了一個課題，學(xué)生也撰寫很多數(shù)學(xué)日記，結(jié)果榮獲了嘉興市

19、小課題一等獎。總之我認(rèn)為，數(shù)學(xué)日記一定要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。否則，與寫語文日記又有什么區(qū)別呢？因此我認(rèn)為數(shù)學(xué)日記評價的實施要點應(yīng)該改為：簡潔、形象、直觀。（三）、實施成長記錄袋評價學(xué)生成長記錄袋評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學(xué)生自主評價，強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學(xué)生發(fā)展，是目前比較流行的評價方法。A、成長記錄袋的特點優(yōu)勢有哪些？1評價對象的主體性。成長記錄袋中，有許多項目是讓學(xué)生自評、互評，讓他們裝進自己得意的作品，同時還可設(shè)計“老師的話”、“家長的話”，讓學(xué)生在評價中與伙伴交流，與教師、家長

20、對話，促使學(xué)生進行自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強學(xué)生的自我意識。2評價內(nèi)容的多元性。成長記錄袋的評價范圍廣，改變了以往“一張考卷，一張成績單”的單一評價方式，它對學(xué)生的心理、生理、智力、技能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢、不足等都進行了記載，注重人的全面發(fā)展和個性張揚。3評價形式的生動性。“圖文并茂、生動活潑、富有趣味”是成長記錄袋設(shè)計的一個突出特點，體現(xiàn)了趣味性和藝術(shù)性，符合小學(xué)生的心理需求，增強了評價效果。4評價過程的開放性。成長記錄袋打破了評價的時空，不僅局限在學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)上，而是延伸到課外、社會與家庭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、情感、態(tài)度等全方位評價。學(xué)生也可以根據(jù)自

21、己的愛好、特長進一步評價自己，有利于學(xué)生嘗到成功的喜悅。B、成長記錄袋的具體操作1裝什么？成長記錄袋內(nèi)裝的應(yīng)該是學(xué)生能反映他的學(xué)習(xí)成就的實物材料。如：一次做得好的數(shù)學(xué)作業(yè)，一次表示進步的口算，一篇數(shù)學(xué)日記，成績好或者有明顯進步的測驗等。2誰來裝？成長記錄袋內(nèi)的材料由學(xué)生自主決定裝什么或不裝什么。但一年級學(xué)生年齡小，教師可提出一些建議。如果學(xué)生愿意把不太好的作品甚至失誤裝進去作為教訓(xùn)，教師應(yīng)加以鼓勵。不要強求一律把階段性評價材料（單元檢測）裝入記錄袋。3怎么用？成長記錄袋的保管：可以由學(xué)生自己保管，也可以由教師統(tǒng)一保管。學(xué)生自己保管，便于及時存放自己的作品和有關(guān)資料，如果由教師保管，需要及時收發(fā)

22、。成長記錄袋的用法：（）學(xué)生自己經(jīng)常觀看、調(diào)換作品，由此看到自己的進步和不足；（）定期讓學(xué)生帶回家，請家長觀看、評價；（）可在期中和期末進行展覽，同學(xué)互相觀摩；（）學(xué)期結(jié)束，教師可在每個學(xué)生的成長記錄袋封面上寫上評語，發(fā)給學(xué)生帶回家，這是一張重要的“學(xué)習(xí)成績報告單”。（四）革新作業(yè)評價作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價暴露出作業(yè)評價方式簡單化、作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化、作業(yè)評價態(tài)度情緒化、

23、作業(yè)評價主體單一化和作業(yè)評價活動單調(diào)化等不良傾向。不少老師認(rèn)為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。作業(yè)批改成了一個簡單的基本上一成不變的固有程序，難有學(xué)生在作業(yè)評價中發(fā)揮主體作用來對自己的作業(yè)進行評價，更不用說學(xué)生把評價指向老師。由于在作業(yè)評價中不能形成師生互動，學(xué)生常常處于被動狀態(tài)，大大地降低了學(xué)生對作業(yè)評價的關(guān)注度。作業(yè)評價改革勢在必行。A、改革“等級”評價的內(nèi)容。1量化的“等級”與質(zhì)化的“評語”相結(jié)合作業(yè)批改中的評語大致可以分成三類：第一類是激勵性評語。第二類是期待性評語。第三類是商榷性評語。B、實施多項作業(yè)評價策略。1分項評價2激勵評價3跟蹤評價4延遲評價5協(xié)商

24、評價C、在活動中進行作業(yè)評價。（五）改革期末質(zhì)性評價過去，我們對學(xué)生一學(xué)期末的學(xué)習(xí)情況是一張成績單來評價的，從80年代中期以來，取消了百分?jǐn)?shù)，實行了等級制，然而對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價還是關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價。這種評價往往反映的是學(xué)生紙筆考試時對這門學(xué)科知識的掌握情況，其它的則被摒棄在評價視野之外。A、改革期末學(xué)習(xí)評價單空白式。采用等級加評語的評價方式?？迫卫蠋熢趯W(xué)期末針對學(xué)生一學(xué)期來這門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況先打一個評定等級，再寫一段激勵性評語，不僅要評價學(xué)生對學(xué)科的知識、技能的掌握情況，還要評價學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、興趣愛好，盡可能突出學(xué)生的個性特長，評語要體現(xiàn)人關(guān)懷。這種等級加評語的評價單受到了學(xué)生和家長的歡

25、迎，學(xué)生一拿到學(xué)科評價單就津津有味地看起來，如獲至寶。圖表式。因為空白式評價單有以上弊端，稍做改進，形成了圖表式學(xué)科評價單。老師操作相對簡便，學(xué)習(xí)方面的情況一目了然。這種評價單不限于教師操作，也可以讓學(xué)生自評、互評。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價親愛的 同學(xué)：時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期過去了，看一看你的每一項都得了幾顆星。項 目方式上課專心聽講自評師評大膽發(fā)言自評師評作業(yè)按時完成自評師評正確率自評師評能力計算能力自評師評應(yīng)用能力自評師評思維能力自評師評實踐能力自評師評意識合作意識自評師評創(chuàng)新意識自評師評你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總評為 ， 。 你的數(shù)學(xué)老師：B、進行期末學(xué)習(xí)自我評價二、走出課堂教學(xué)評價誤區(qū)，樹立正確的評價觀許多

26、人都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中過去許多老師卻把評價簡化成“考試”，重甄別與選拔，輕診斷與激勵；重書本知識，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評價主體和方法單一。現(xiàn)在很多教師把評價當(dāng)作是一種生活化的、有趣的活動，忙著設(shè)計各種各樣的評價手冊，評價表以及別出心裁的評價方式：星級評價、足跡評價、免試評價等，費盡心思制定各種“稱號”：進步之星、寫字之星、超越之星、數(shù)學(xué)明星、語文明星。這些豐富多彩的評價活動確實改變了傳統(tǒng)評價拒人千里之外的嚴(yán)肅面孔，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生參與評價和主動發(fā)展的熱情。但是，任何一種評價活動不論其形式如何活潑，都不能失去評價的本真價值判斷：學(xué)生的表現(xiàn)是好還是不好？某種表現(xiàn)

27、是值得提倡還是需要制止？這就需要有一個相對穩(wěn)定、客觀的標(biāo)準(zhǔn)。目前，評價者將評價活動與學(xué)生發(fā)展相融合的意識逐漸增強，但在具體實施過程中，評價活動與學(xué)生的發(fā)展還缺乏實質(zhì)的互動與溝通。典型的表現(xiàn)有以下幾個方面。（一）、是教師的日?？陬^評價行為與評價方案脫節(jié)。雖然有的老師制定了詳細(xì)、完整甚至近乎繁瑣的評價體系，但這些評價方案往往只在所謂的評價活動中才能用得上，而教師對與學(xué)生教學(xué)交往過程中學(xué)生的一言一行、一顰一笑等即時性行為，往往缺乏評價。 反思當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價，卻有一些異化現(xiàn)象的存在：有狹隘的消極評價，有放縱的積極評價，有迫不及待過早評價，也有透過這些極端的評價現(xiàn)象，我不斷反思：我們到底應(yīng)該怎樣

28、去把握好課堂評價的尺度？下面，結(jié)合一些真實的案例，談?wù)勛约嚎捶?。【案例一】：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學(xué)喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。如，在四年級三角形的認(rèn)識的課堂上師：三角形有幾個角？生1：三角形有三個角。師：太好了！三角形有幾條邊？生2：三角形有三條邊。師：真棒！三角形有幾個頂點？生3：三角形有三個頂點。師：太棒了！大家掌聲鼓勵。（教室頓時響起了熱烈的掌聲）反思：評價“一分為二”，給學(xué)生一個臺階。上面的教學(xué)片段中的評價

29、，方法單一，只要是教師認(rèn)為對的，就大加表揚，顯然這種表揚用得過濫，如果而不管問題的難易程度，只要學(xué)生答對了就“太棒了！”并“掌聲鼓勵！”。這樣贊賞就會失去它應(yīng)有的意義和價值。超值的嘉獎會讓孩子產(chǎn)生一種惰性。新課標(biāo)突出強調(diào)了評價的激勵功能，但許多教師卻迷失在一個生硬、僵化的“賞識”怪圈。好像我們的學(xué)生只可以聽贊揚的話，而不能接受負(fù)面的評價。難道負(fù)面的評價真是老虎屁股摸不得？都要加以杜絕？這是不是又走到了一個評價的極端？在去年金秋十月的杭州，有幸聽了南京優(yōu)秀青年教師張齊華的軸對稱圖形一課，深深為他的語言藝術(shù)所折服。同樣，他的課堂評價也充滿了智慧，下面是其中一個小小的教學(xué)片段：【案例二】： 出示了一

30、組幾何圖形，判斷下面各圖形是不是軸對稱圖形。師：在我們認(rèn)識的平面圖形中，應(yīng)該也有一些是軸對稱圖形。選擇自己最有把握的說一說。生1：我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，我沿著高把它剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完成重合。張老師特意走過去，跟她握著手說：“我想和你握一下手，握手并不代表我贊同你的意見，而是因為你為課堂創(chuàng)造了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂上只有一種聲音，那該多單調(diào)?。∩?：我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，把平行四邊形對折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形。生3：我也認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為我們討論的這個平行四邊形不以能剪開來！師：

31、你的發(fā)言中有閃光點，但是也有一點小問題。你的意思是我們討論的是這個平行四邊形，而不是改裝后的其它圖形。張老師在評價方面給我們最大的啟發(fā)是：我們不是不能否定學(xué)生，而是評價時要體現(xiàn)個性。在對學(xué)生作出否定評價的同時，要對學(xué)生的回答進行發(fā)掘，發(fā)掘出其中有價值的東西加以肯定。這樣，我們就能在評價中為學(xué)生搭建一個又一個的臺階，把我們常說的“讓學(xué)生體面的坐下去！”落到實處。這樣的評價也體現(xiàn)了樸素的唯物主義“一分為二”的辯證法的思想，富有哲學(xué)的思辨色彩，在潛移默化中學(xué)生也受到了辯證思想的熏陶?！景咐繋煟喊岩粡垐A形紙片分成兩份，其中一份占這張紙的1/2。這句話對嗎？學(xué)生有的認(rèn)為對，有的認(rèn)為錯，意見產(chǎn)生了較大

32、的分歧，這時，同學(xué)生把目光集中到老師身上。師：其實這句話是錯的。因為反思：延伸探索空間，應(yīng)用“延遲評價”策略這是我們司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象。反映了在課堂教學(xué)中我們的教師獨攬了評價的大權(quán)，并且過早了地作出了評價與完整的闡述，剝奪了學(xué)生的探索空間。美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因此，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學(xué)思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。著名的特級教師吳正憲的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)

33、片段，為我們提供了很好的范例：【案例四】師：把一張圓形紙片分成兩份，其中一份占這張紙的1/2。這句話對嗎？學(xué)生有的認(rèn)為對，有的認(rèn)為錯，意見產(chǎn)生了較大的分歧，這時，同學(xué)生把目光集中到老師身上。師：對這個問題同學(xué)們有不同的意見，可以開個辯論會嘛！認(rèn)為正確的同學(xué)為正方，認(rèn)為錯的同學(xué)為反方。請正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。吳老師為正方同學(xué)提供了一張圓形的紙片。正方代表把紙片對折，撕開，拿起一片理直氣壯對反方說：“我們把一張圓形的紙片分成兩份，這其中一份難道不是1/2嗎？”反方同學(xué)見狀真的沉不住氣了，吳老師又為他們提供了一張圓形的紙片。反方同學(xué)把紙片隨意撕成大小不等的兩片，拿出其中的小片，向

34、正方同學(xué)示意：“像這樣把一張圓形紙片分成兩份，這一小片難道也占這張紙的1/2嗎？”雙方仍然僵持不下。師：認(rèn)為對方正確的同學(xué)，可以站到對方的隊伍中去。正方的同學(xué)陸續(xù)站到了反方那邊，最后只剩下兩名發(fā)言的代表堅持著自己的意見。師：你們不服，說出理由??！正方：我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？反方：你們是說平均分成兩份，可題目中并沒有說平均分啊，難道像這樣隨便的分成兩份也算是1/2嗎？正方：師：正方還有什么想說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓片“平均分”了！案例中，吳老師對于學(xué)生兩種對立的答案沒有簡單地評判誰是誰非，沒有輕易地揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場異彩

35、紛呈的辯證會，堪稱經(jīng)典。這種漸進同化的知識感悟，遠(yuǎn)比實現(xiàn)了知識的直白評價要有效得多。學(xué)生在延遲評價所創(chuàng)設(shè)的時空里進行智慧的碰撞、觀點的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內(nèi)涵噴薄的個性舞臺和情愫飛揚的人文天地。這樣的課堂評價，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)范疇，臨近了生命發(fā)展的至高境界?？傊诳陬^評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。3、評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這

36、些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。（二）、是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相對脫節(jié)。雖然新課程規(guī)定了三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，并在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對如何實施也有一些建議。但是，對于每一節(jié)課如何促進學(xué)生的發(fā)展很多教師還僅僅停留在理念層面。由于在具體數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中缺乏體系化、具體化的評價指導(dǎo)，教師往往注意了數(shù)學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)而忽

37、略了學(xué)生的總體發(fā)展目標(biāo)。這樣，評價這項整體工程在實際操作中被割裂成學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)兩項，這就使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展缺少了過程性載體?！景咐弧窟@是四年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課，內(nèi)容為小數(shù)的性質(zhì)在新課的導(dǎo)入階段，教師隨手在黑板上寫了一個數(shù)字5。師：這是一個什么數(shù)？生1：一位數(shù)。（教師面無表情）生2：整數(shù)。（教師露出了笑容）接著教師在5的下面又寫了一個50。師：觀察有什么變化？生3：50比5多了一個0。（教師一臉不高興，并說）師：我再叫一個說得好一點的同學(xué)來說。生4：50比5是擴大了10倍。（教師又笑了，這是她預(yù)設(shè)中的標(biāo)準(zhǔn)答案）反思：尊重多元智能，構(gòu)建“分層多維”的評價標(biāo)準(zhǔn)。在案例中，如果學(xué)生的回答是教師預(yù)設(shè)的

38、標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就抑制不住內(nèi)心的喜悅；相反，如果教師對學(xué)生的回答不滿意，就顯得不高興和不屑一顧。其實教師提出的問題本身就是開放的，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，生1和生3的回答也并沒有出錯，只不過不是教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了。學(xué)生不同的回答只是體現(xiàn)了他們本身的智能結(jié)構(gòu)不同而已。加德納認(rèn)為，只要某種能力在一個文化背景中被視為是有價值的，這種能力就應(yīng)該被列為智能。從種類上講，智能的種類又是多元的，主要包括語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體運動、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)?。ㄗ晕乙庾R）、自然觀察等8種智能?？上厦娴慕處煵⒉恢馈爸悄茉谙喈?dāng)程度上是彼此獨立存在的”，智能的這種獨立性，意味著即使一個人有很高的某一種智能，如數(shù)學(xué)智能，卻并不一定有著同樣程度的其他智能。并且每一種智能都有同等的重要作用。所以，我們應(yīng)該同等地看待和發(fā)展每一種智能。我們不能輕易就否定學(xué)生，而應(yīng)進行“分層多維”的評價。下面的案例就為我們做了一個很好的示范：【案例四】一年級找規(guī)律