基于崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)研究

1、基于崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)研究摘要：高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，對于課程、專業(yè)和專業(yè)群的建設(shè)都具有重要的意義以二維動畫設(shè)計課程為例，討論如何制定基于崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要從“課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)原則”和“課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的路徑”兩方面進行詳細闡述。0引言隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，“標(biāo)準(zhǔn)”的重要地位越來越凸顯。2019年，國務(wù)院頒發(fā)了國家職業(yè)教育改革實施方案（國發(fā)20194號）。該文件在政策上很好地支撐了“標(biāo)準(zhǔn)”的建設(shè)，文件指出：“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”，“持續(xù)更新并推進專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（儀器設(shè)備配備規(guī)范）建設(shè)和在職業(yè)院校落地實施

2、”“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的“標(biāo)準(zhǔn)”之一，是課程建設(shè)的載體，同時又支撐著人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，其地位不可或缺。本文以高職教育中二維動畫設(shè)計課程為例，主要討論基于崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。1 課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)原則1.1 基于崗位能力需求國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出：以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）的要求為目標(biāo)，是高職教育的基本要求和根本出路因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，建立與行業(yè)崗位的良好銜接，分析崗位的工作任務(wù)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)如果是只是以知識體系和架構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容

3、，脫離崗位能力需求，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，那么課程建設(shè)的方向就會迷茫，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生崗位適應(yīng)能力弱，難以滿足企業(yè)對人才的需求。1.2 學(xué)生中心課程標(biāo)準(zhǔn)又稱為教學(xué)大綱，它是教學(xué)管理部門檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是教師開展課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件。很多時候，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校管理部門布置給教師的任務(wù)，并將課程標(biāo)準(zhǔn)作為日常存檔文件。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，甚至連課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有見過。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，明確以學(xué)生為中心，使用便于學(xué)生理解的語言來撰寫。教師在課程開始階段將課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過課程標(biāo)準(zhǔn)能夠明確課程對應(yīng)的工作崗位、崗位需要具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生知曉課程學(xué)的是什么，怎樣學(xué)，以什么

4、樣的方式來評價學(xué)習(xí)效果，有哪些平臺、學(xué)習(xí)資源能夠輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以從課程標(biāo)準(zhǔn)了解到通過課程的學(xué)習(xí)可以參與哪些職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，考取哪些職業(yè)資格證書等。這樣能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和自主性，學(xué)生在學(xué)期初就能根據(jù)自身情況做好自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教師進行溝通交流，提高學(xué)習(xí)的效率。1.3 成果導(dǎo)向傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多是任課教師結(jié)合教材以知識體系和架構(gòu)來編寫，很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；很少調(diào)研社會、行業(yè)與企業(yè)的需求；也很少研究人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)來制定標(biāo)準(zhǔn)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生求職時難以滿足外部需求，市場競爭弱。學(xué)習(xí)成果(LearningOutcomes)導(dǎo)向，是指從

5、學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期達成的成果出發(fā)，倒推出教學(xué)的計劃、組織與實施2 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的路徑2.1 從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案出發(fā)2.1.1 研讀國家高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在國家職業(yè)教育改革實施方案的指導(dǎo)下，我國2017年根據(jù)新版專業(yè)目錄啟動了高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，2019年公布了第一批347個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，2020年完成了202個標(biāo)準(zhǔn)的制訂與驗收建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)時，首先應(yīng)該仔細研究課程所屬專業(yè)的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以二維動畫設(shè)計課程為例，該課程隸屬于數(shù)字媒體專業(yè)。在國家的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到“動畫制作員”是專業(yè)面向的主要職業(yè)類別之一，學(xué)生可以從事“視覺設(shè)計師”、“技術(shù)美術(shù)”和“創(chuàng)意設(shè)計師”等崗位2.

6、1.2 研究人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案具有“校本”屬性，專業(yè)帶頭人、學(xué)校教學(xué)管理部門和骨干教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)實際教學(xué)軟硬件情況、專業(yè)特點，以及本地區(qū)人才需求情況來制定人才培養(yǎng)力7K0人才培養(yǎng)方案中包含“培養(yǎng)目標(biāo)”和“畢業(yè)要求”。培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述2.2 分析職業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力2.2.1 調(diào)研課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)需要以調(diào)研為支撐，具備論證流程，而且建設(shè)過程符合規(guī)范，有較強的科學(xué)性。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)須基于崗位能力需求，因此調(diào)研的對象可以是與專業(yè)有密切聯(lián)系的行業(yè)、企業(yè)、同類型的兄弟院校，歷屆畢業(yè)生等。調(diào)研的形式可以是調(diào)查問卷、專家研討會、訪談等。

7、通過調(diào)研可以了解到行業(yè)、企業(yè)對該專業(yè)領(lǐng)域人才需求的情況，并根據(jù)調(diào)研報告制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和開展教學(xué)活動。課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)崗位有良好銜接，課程內(nèi)容有調(diào)研數(shù)據(jù)支撐，并與行業(yè)工作實際相匹配，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地滿足企業(yè)的需求。2.2.2 分析職業(yè)能力職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學(xué)思維和為人處事的態(tài)度，又稱為“綜合職業(yè)能力”以二維動畫設(shè)計課程為例，該課程對應(yīng)的主要崗位包含了動畫前期策劃、動畫中期制作和動畫后期合成等三大類崗位群，包括動畫導(dǎo)演、動畫編劇、動畫分鏡設(shè)計師、原畫設(shè)計師、二維動畫設(shè)計師和剪輯合成師等多個主要崗位，各崗位的專業(yè)能力指向包括編導(dǎo)能力

8、、分鏡設(shè)計能力、手繪能力、二維動畫能力、剪輯合成能力等；職業(yè)素養(yǎng)包括溝通協(xié)調(diào)、團隊合作和責(zé)任意識等。2.3 分析課程定位與性質(zhì)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)2.3.1 分析課程定位與性質(zhì)課程定位與性質(zhì)的分析，包括對課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位、課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，前導(dǎo)課程和后續(xù)課程，課程的主要設(shè)計理念等做概括性分析。學(xué)生和新手教師通過閱讀該部分內(nèi)容能夠更好地了解課程。學(xué)生可以自己需要對以往哪些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行查缺補漏以更好地學(xué)習(xí)該課程；也知道該課程是為哪些后續(xù)課程做鋪墊。以二維動畫設(shè)計課程為例，該課程在某學(xué)校大二第一個學(xué)期開設(shè)，為了畫好動畫原畫,學(xué)生必須掌握好大一階段所學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)、圖形圖像處理

9、、數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)；為了做好動畫的后期編輯與特效處理，學(xué)生需要掌握好同期學(xué)習(xí)的視頻編輯與特效課程。而學(xué)習(xí)二維動畫設(shè)計課程又為接下來的三維動畫設(shè)計系列課程如動漫設(shè)計等做好準(zhǔn)備。這樣學(xué)生通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，可以把前前后后的課程更好地串聯(lián)與梳理。2.3.2 分析學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，需要從職業(yè)能力分析的結(jié)果出發(fā)，以學(xué)生為主體，分為“素質(zhì)”、“知識”、“能力”等方面，使用可觀察、可測量的語言進行闡述。2.4 設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計不再只是按照教材內(nèi)容的順序和知識點的體系結(jié)構(gòu)進行編排，而是從崗位需求出發(fā)，按訓(xùn)練項目和學(xué)習(xí)任務(wù)來合理安排。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時從“學(xué)習(xí)單元”出發(fā)，先分“訓(xùn)練項目”，后分“學(xué)習(xí)任

10、務(wù)”，再分析每個“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“素質(zhì)要求、知識要求和技能要求”、“學(xué)時分配”、“校內(nèi)外場所”，以及該任務(wù)的“特色說明”。其中“特色說明”包含高等職業(yè)教育所提倡的“思政改革特色、雙創(chuàng)教育特色、產(chǎn)教融合教學(xué)特色、技能競賽”等內(nèi)容。在本部分，把上述各個部分的分析落到實處，又將課程的具體內(nèi)容設(shè)計與高職教育的特色相結(jié)合。2.5 設(shè)計課程實施環(huán)節(jié)在課程實施環(huán)節(jié)，可以包括教材選用建議、校內(nèi)外教學(xué)場地、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源等內(nèi)容。其中，教材的選擇可包括主選教材、備選教材和參考教材等內(nèi)容。教材的形式不限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，教師可以根據(jù)實際開發(fā)校本教材或選用電子教材、活頁式教材。許多平臺也提供自制和選用電子教材

11、的空間，如云班課平臺提供“云教材”等。教學(xué)資源的類型多種多樣，包括企業(yè)行業(yè)提供的社會資源、職教云平臺的資源庫、各種比賽積累的資源及校本資源等。2.6 設(shè)計考核評價內(nèi)容2020年10月，中共中央國務(wù)院在深化新時代教育評價改革總體方案，中提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”在評價方式方法方面，根據(jù)文件精神，在課程標(biāo)準(zhǔn)的考核評價部分需要合理化設(shè)置結(jié)果評價和過程評價的比例，并將結(jié)果評價和過程性評價進行細化。以二維動畫設(shè)計課程為例，如結(jié)果評價細分為知識內(nèi)容理論測試、實操機試、期末大作業(yè)和期末大作業(yè)展示表現(xiàn)性評價等部分；過程性評價可結(jié)合學(xué)習(xí)通、云課堂智慧職教、云班課等平臺考核學(xué)生

12、的考勤、課堂表現(xiàn)、小組活動和階段性作業(yè)等內(nèi)容?？己酥许氷P(guān)注每位學(xué)生的進步，及時給予學(xué)生鼓勵和肯定。在綜合評價方面，考核除了要體現(xiàn)學(xué)生的知識技術(shù)水平，還要注重對職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題能力的考核，合理評價學(xué)生掌握素質(zhì)、知識和能力。評價標(biāo)準(zhǔn)方面，教師可以制作評價量規(guī)。以二維動畫設(shè)計課程為例，教師可以制作期末大作業(yè)和階段性作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師可根據(jù)評價結(jié)果來檢查學(xué)生是否到達預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果評價結(jié)果和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)有偏差，教師可從各個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，并進行反思和改進教學(xué)，以更好的促進課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。3 結(jié)束語課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，一方面必須按照高等職業(yè)教育的政策文件的指導(dǎo)精神和學(xué)習(xí)、教學(xué)的相關(guān)理論來設(shè)計內(nèi)容，另一方面必須從