人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》主題閱讀教學及評析

1、慈母情深主題閱讀教學及評析【選文再現(xiàn)】本次主題整合閱讀學習著力于“同一主題不同文體整合教學的實踐”，選文包括文本三個（涉及詩歌、小說、散文），漫畫一組，歌曲一首，具體如下：詩歌：詩經(jīng)·小雅·蓼莪節(jié)選蓼莪父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，長我育我，顧我復我，出入腹我。欲報之德，昊天罔極！詩經(jīng)·小雅小說：慈母情深，選自作家梁曉聲的母親散文：錢國丹地震中的母親節(jié)選人物群像：地震中的母親一平日里，這些年輕的母親們，也許柔弱，也許嬌媚，也許還比較任性。但是在巨大的災難來臨之際，在幼小的生命亟待保護的時刻，她們毫不猶豫地挺身而出，在一瞬間就成為頂天立地的英雄。我感念震災中的母親！

2、二當救護人員發(fā)現(xiàn)她的時候，她已經(jīng)以這樣的姿勢定格了：雙膝跪地，雙手堅定地撐著。她的上身向前匍匐著，模樣就像行跪拜禮，她的身體被壓得變形了，讓人不忍卒睹。但是在廢墟中，拱起了一座母愛的橋。我不知道她從哪里得到的力量，在大廈即將傾倒的瞬間，在水泥板和磚塊狂暴地砸向她的那一時刻，她沒有趴下，而是用這種獨特的姿勢支撐著，直到永恒。她背負著的是千萬斤的廢墟啊，她仍然沒有倒下。因為有一種愛的力量在支撐！也許她還活著？救援人員沖她喊叫，用撬棍敲擊著水泥框梁。她沒有聽見，也沒有任何反應。隊長從磚石的縫隙中伸進手，觸摸到的卻是冰涼的軀體。于是人們暫時放下了她，走向下一個廢墟，去救一息尚存的人?；蛟S是得到神靈的啟

3、示，救援隊長忽然想到什么，他迅速地往回跑，竭盡全力地把手伸進那女人身子彎成的蒼穹中，他探到了一個軟乎乎、暖融融的小生命！那是一個孩子！救護隊員們把斷壁殘磚搬開，在她彎曲的身體下面，抱 出一個三四個月大的嬰兒。在母親的呵護下，她還酣然熟睡著，因為有母親的庇護，山崩地裂，并不意味著什么。隊長緊緊地把嬰兒護在懷里，淚眼瑩瑩，滿臉慈藹。橄欖綠和紅色的襁褓互相輝映，成為人間最美麗的風景。孩子毫發(fā)未損，她一直安詳?shù)厮?，紅撲撲的小臉讓所有的人為之動容。隨行的醫(yī)生準備給她做體檢時，襁褓中卻滑出一臺手機，上面是一條已經(jīng)寫好的短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你！這是世界上最感人的短信，同時也是

4、一條特殊的遺囑，一個偉大的祝福！手機從這一雙手傳到另一雙手，就這么一直傳下去，淚水滴在手機屏上，模糊了那兩行字。都說是父愛如山，母愛似水。但誰敢說，這位母親的脊梁不是一座大山？漫畫：焦波咱爹咱娘歌曲：閻維文母親【選文緣由與教學構(gòu)想】駐足文廟大成殿，環(huán)顧四周高聳的教學樓和在操場上奔跑跳躍的學生，我常常陷入沉思：強調(diào)全人教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為全球教育人共同關(guān)注、研究的話題，這與我們學?！按蟮麓髳郏笾谴笮?，大美大成”的“大成教育”理念可謂不謀而合。語文怎樣既立足課程，又突破學科限制，以全人發(fā)展為目標，從學科本位走向?qū)W生的素養(yǎng)本位，讓 “大成教育”落地生根？ “主題整合”是一個切實可行的抓

5、手，該項目的實踐研究已經(jīng)成為江蘇省前瞻性研究項目。慈母情深就是進行主題整合閱讀教學探索的案例。母愛乃人間第一情，正因為此，它橫越中西，縱貫古今，成為文學藝術(shù)永恒的主題，與此相關(guān)的作品數(shù)不勝數(shù)。著眼課程三維目標的交融性，著眼學生核心素養(yǎng)的整體性，我拓寬思路，開闊視野，運用系統(tǒng)思維和協(xié)調(diào)理論，以經(jīng)典為選材標準，以語言文學為主體，以繪畫音樂為兩翼，編寫了本次主題整合學習的微課程教材，內(nèi)容之間互為資源，彼此支撐，相輔相成，可以發(fā)揮團體作戰(zhàn)的系統(tǒng)優(yōu)勢。為促進研究性學習的深入進行，本次選文還注意了文體的相異性與主題的歸一性，便于學生整合、比較、研讀。蓼莪是中國第一首贊美父母之愛的詩篇，情深意切，尤其是它的

6、構(gòu)詞造句（動詞+我）具有顯著特征，那些動詞各不相同，但字字有愛。“我”字多次重復，表現(xiàn)的是“滿眼都是我”“心里全是我”的濃情愛意，讀來易于理解母親的養(yǎng)育之恩。全詩妙用重章疊句手法，讀起來一唱三嘆，將父母之愛，將兒女對父母之愛的感激之情、思念之情、懷念之情，將“子欲孝而親不待”的遺憾悲情書寫得淋漓盡致，是學生學語文、悟真情的極好材料。慈母情深節(jié)選自梁曉聲自傳體小說母親。他的母親如何挑戰(zhàn)極限，用男人般的勞作在極其艱難的環(huán)境中工作以換回他學習成長的可能。其中一些細節(jié)感人至深，環(huán)境的無比惡劣與母親的爭分奪秒形成的對比使人心酸，母親龜裂的手指與支持兒子讀“閑書”形成的對比令人敬仰，一個賢明的母親用忘我的

7、勞動對子女的培育之恩躍然紙上，流淌在字里行間。地震中的母親則是一篇散文，錢國丹描寫四川地震中的一組可歌可泣的母親群像，在災難來臨之時，她們用自己的生命為子女護航，那份護衛(wèi)之恩讓人永遠難忘。在內(nèi)容上，文字描述的現(xiàn)場讓人揪心，在呈現(xiàn)形式上，地震中的母親雕塑、手機信息的留存，以及音樂的渲染，將那份穿越生死之愛成為可能，成為永恒。天下的母親都是一樣的，這些文本中的細節(jié)其實在蓼莪中的動詞中都能找到影子，如此用細節(jié)回扣詩經(jīng)蓼莪中的動詞來現(xiàn)場創(chuàng)作小詩，使得不同文體中的母親得到主題的歸一與升華（如圖1）。而回到蓼莪后的主題整合學習（如圖2） ，在“焦波漫畫咱爹咱娘 ”聆聽中，越發(fā)可以感受到“子欲孝而親不待”，

8、指向“大美大成”，五年前執(zhí)教本課時，次序推進?，F(xiàn)在反思回顧，那只是進行了資源的簡單疊3） ，主要是同時指向生成學生的情感，屬于線性而后者則明顯致力于學生的人性核心素養(yǎng)的催醒與培植、學科素養(yǎng)的點撥【課例呈現(xiàn)】 執(zhí)教年級：六年級 活動一：初讀蓼莪，讀出韻律，感受平凡的愛 師：（播放歌曲游子吟）同學們，母親的恩情到底有多深呢？今天，我們一起來交流“母親”這個話題。首先，讓我們把目光投向三千年前的詩經(jīng)中的一個篇章，齊讀蓼莪。生（齊）：蓼莪。師：先來看第一個學習活動，請你來讀。（出示，生讀。）活動一：初讀蓼莪，讀出韻律，感受平凡的愛1讀準字句，小組交流字詞的意思，不明白的字做上記號。2你能發(fā)現(xiàn)本詩在構(gòu)詞

9、造句上有什么規(guī)律嗎？小組討論。 師：好，圍繞這個要求開始學習。（生自讀后小組交流） 師：好，哪個小組先來給我們讀讀。（生讀全詩）師：不錯，讀得很準，而且很有感情。哪個字注意一下，會讀得更好呢？ 生：我覺得應該把“兮”字讀得長一點兒，這樣有韻味。師：哦，“兮”是什么意思呢？ 生：“啊”的意思。師：它是一個語氣助詞，我們可以讀得稍微長一點兒。接下來，我們請一組同學當小老師，看看能不能結(jié)合注釋來給大家講一講這首詩的意思。師：這一組同學請到黑板這兒來，你們是先講還是先問？ 生：先講。“蓼”是高大的意思。生：“莪”是一種植物，是莪蒿。它生長在水邊，嫩的莖葉可以食用，又叫抱娘蒿。有人知道“蓼莪”是什么意思

10、嗎？生：“蓼莪”是高大的抱娘蒿。生：抱娘蒿就是成才而又孝順的孝子，而“蓼莪”就是形容孝子的。師：你是從哪里知道這個意思的？生：我是在網(wǎng)上查得的。師：非常好，善于利用網(wǎng)絡學習。有沒有其他含義呢？我在這兒先打一個問號，我們回頭再交流。生：大家來看這個“拊”，它的意思是撫摸，也是撫慰。 生：這個“畜”是喜愛，連起來是父母撫慰我，喜愛我。 生：“顧”是照顧，“復”是庇護，連起來是照顧我，庇護我。生：大家知道這個“腹”是什么意思嗎？ 生：“腹”是指抱在懷里的意思。師：正確，可你長這么大了，母親還能抱得動嗎？（師打問號）生：“昊”是元氣博大，“昊天”就是蒼天，連起來就是父母的愛就像蒼 天一樣無邊無際。師：

11、你們這一小組很棒，基本把意思說出來了，那你們有什么問題請教我們的小老師嗎？生：我想問，為什么要以“蓼莪”為題？ 生：我想問一下“長”的意思。生：我覺得“長我”就是使我成長。 師：使我成長，母親哺育我，培育我，使我成長，這是一個使動用法。這種用法，到中學我們就能學到。師：剛才我們初步了解了詩意，再來談談讀了這首詩你有什么發(fā)現(xiàn)，特別是在遣詞造句方面的發(fā)現(xiàn)。生：這是一首四言詩，詩里用了許多“我”，是一種反復重疊的手法。 師：古人用字、作詩非常吝嗇，絕不輕易重復，那這里又是為什么呢？（小組討論：為什么會出現(xiàn)這么多的“我”，這與古人寫詩的原則完全相 悖，為什么？）生：我認為這樣有一種韻律美。師：是，從修

12、辭手法上來說，能讓我們感覺到韻律美。好，讀出韻律美。把這個“我”讀得重一些，飽滿一些。（生齊讀）生：我認為這個“我”字前面都有一個動詞，父母教育我、養(yǎng)育我，說明 父母關(guān)心我，所以說“昊天罔極”。師：掌聲送給他。他不僅研究了“我”，還研究了“我”前面這些動詞。 我們研究了這些“我”的存在，是否可以理解為母親心里只有我，眼里全是我， 正因為此，所以作者才有如此的情感，那就是“欲報之德，昊天罔極”！師：再來看這些動詞，雖然意思不完全相同，但它們有一個共同的特點，那是什么？生：我覺得是父母為“我”做的事。生：有撫養(yǎng)的意思。師：它只是母親為“我”做的那些事嗎？它還有母親對“我”不同形式的 愛，讓我們把這

13、些愛讀出來。（生齊讀）師：大家讀得真好。上課之前，我曾聽有人將這首詩的節(jié)奏讀得相當快，你知道為什么嗎？來體驗一下。（師打節(jié)奏，生快讀。）師：誰來說說讀的感受？生：我感覺到要報答母親的強烈愿望。生：我感覺到心里充滿了一種氣。師：那個“氣”是什么呀？ 生：是一種無法報答、孝順父母的惋惜。師：惋惜，有沒有人讀出那是父母應接不暇的愛、厚厚的愛、重重的愛，源源不斷地向你涌來了的感受，有沒有？生：有。在讀的時候，我的心里就充滿了熱烈的感情，這就是“欲報之德， 昊天罔極”！師：除了這樣一種快讀，我也曾聽人采用另外一種慢讀，字字飽滿。（生齊慢讀）師：這樣的讀，你又讀出了什么呢？生：我讀出了父母的愛對我是很飽滿

14、的。師：深沉的、飽滿的而又濃烈的，說得真好。蓼莪這首詩古往今來，吟誦者眾多，咱們一起來欣賞那吟誦的滋味?；顒佣郝?lián)系時文，讀懂內(nèi)涵，體會非凡的愛 師：不同的朗讀，相同的愛。詩歌雖短，但字字含情，每個字里都好像有一個故事、有一個傳奇、有一些懷念。我們能不能從教材其他閱讀材料中也能覓得像“鞠、拊、畜”這些字的影子？（出示活動二，生讀。）活動二：聯(lián)系時文，讀懂內(nèi)涵，體會非凡的愛1. 誦讀文中細節(jié)，交流批注。2. 聯(lián)系蓼莪中相對應的文字，小組合作，創(chuàng)作一組詩行。 師：那我們先來交流文中值得品讀的細節(jié)。生：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一

15、雙眼睛吃驚地望著我，我的母親”，從這個“疲竭”可以看出母親為了那一點點工資而日夜操勞，由此我想起白居易的詩，“辛勤三十日，母瘦雛漸肥”。師：不錯，還引用了古詩。生：這句話中連用了三句“我的母親”，實際上是作者意在表現(xiàn)對母親在如此惡劣環(huán)境中生活的心酸。師：看起來是母親吃驚地望著“我”，實際上是“我”吃驚地望著母親，讓我們讀出兒子對母親的心疼。（生讀文）師：這是一個慢鏡頭。生：母親一定是工作了十幾個小時，所以眼神“疲竭”。生：從文中“龜裂”看出，母親非常累、非常苦，“裂”說明口子深。生：文中連用四個“立刻”，說明母親工作爭分奪秒。生：我從“立刻”讀出母親不愿浪費時間，那樣就會少掙錢。生：為了讓我讀

16、書，哪怕一分錢都是珍貴的。師：從“立刻”后面的省略號中，你讀出什么？生：讀出母親還做了許多事。生：而且是立刻做。師：這些細節(jié)讓我想到“鞠”字在古代還有一個意思，是彎曲、彎腰的意思，也就是說要“拊我畜我，長我育我”是很難很難的，此情怎一個“鞠”字了得！如果我們將這一段用詩歌的形式來表現(xiàn)，是否可以這樣呢？母親，您坐下，曲背，縫紉，立刻又立刻，忙碌復忙碌，這分明是您為了我們過度勞累的見證，此情怎一個“鞠”字了得！同學們，就用這種寫詩的方法，試著給這些母親獻上我們想說的話。（生交流寫作，展示作品。）作品 1 ：母親，您愿意用龜裂的手指賺來的血汗錢給我們買書，自己卻省吃儉用，這分明是母愛的偉大，此情怎一

17、個“鞠”字了得！師：這些小詩雖不像詩人的那樣精致，但表現(xiàn)了我們的情感。師：下面邊看視頻地震中的母親，邊看小組作品。作品 2：母親，您撐地的雙手，跪著的雙膝，匍匐的上身，彎成了生命的蒼穹，為孩子牢牢地撐住了生命之門，這分明是母愛最好的詮釋。大愛無言，母愛無疆，此情怎一個“腹”字了得！師：母親在最后一刻，用手機寫下了“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你！”，留下了穿越生死、永恒的溫暖?，F(xiàn)在你能理解“腹”字了嗎？豈止是懷抱，雖然你已長大，母親已抱不動你，但是她無時無刻牽掛的那顆心永遠都會存在，“出入腹我”，即使出入到另外一個世界，也還在牽掛著，這就是我們偉大平凡的母親。活動三：吟唱蓼莪，

18、讀出深情，回報永恒的愛師：天下的母親都是這樣的，不同的母親相同的愛。讓我們再來讀讀蓼莪，用心用情讀。（出示活動三。生深情讀蓼莪。）活動三：吟唱蓼莪，讀出深情，回報永恒的愛師：不錯，發(fā)自肺腑。古往今來， “母親”這個主題一直是大家反復吟唱，用不同形式表現(xiàn)的共同主題，可以用詩歌、歌曲、繪畫等。下面我們一起來欣賞著名漫畫家焦波的作品咱爹咱娘。（生看、讀漫畫。配樂閻維文的歌曲母親。）師：同學們，讓我們再次回到蓼莪，“莪”是一種草本植物，“蓼”是高大的意思，作者為什么用“高大”來形容一種草？生：抱娘蒿，我想是說母愛這種精神偉大。師：同學們，故事也許是這樣的，在古代，征戰(zhàn)頻繁，往往將士百戰(zhàn)死，壯士十年歸，

19、有一個將士幸得返鄉(xiāng)，路上，他想起父母往日的點點滴滴恩情，就不覺吟誦起了這首詩（生齊讀）師：然而當他回到故里時，家已不復存在，親已杳無蹤影，迎接他的是一抔黃土，黃土坡上的那蒿草呢，也因多年無人清理長得高大了呀！實際上是這么一個故事，所以就有了千古一嘆，“子欲孝而親不待”，讀得懂嗎？生：讀得懂。師：那我們該怎么辦？我想要放在心里，用行動表現(xiàn)。師：同學們，今天，我們圍繞“母親”這個主題，品詩歌、讀小說，研究 散文、創(chuàng)作詩歌，欣賞漫畫、音樂，把母親對我們的情感濃濃地納入到了心間。以后用這種方法開展自己的閱讀，讓我們的閱讀之樹、人生之樹枝繁葉茂，好嗎？下課。【教學評析】目前學校里的課程基本上是學科課程，

20、呈現(xiàn)給學生的教學內(nèi)容在很大程度上都屬于分科知識，彼此獨立且界限明顯。為適應對現(xiàn)代社會人才核心素養(yǎng)的 要求，彌補現(xiàn)代課程分科的不足，克服語文教育局限于課本、教師，割斷與生 活、社會的聯(lián)系，學科之間壁壘森嚴，教學方式單一僵化等弊病，特級教師朱 愛華提出了大語文的教學主張，并以主題整合的方式進行實踐探索。慈母情深主題閱讀就是充分彰顯這一教學追求與個性特色的成功案例。這里的主題 不是文學作品的中心思想，而是從人的培養(yǎng)目標出發(fā)，聚焦作為人成長的核心 素養(yǎng)，以語文學科為立足點，涉及學生的知識、能力、興趣、學習問題、生活 經(jīng)驗等話題及命題，具有研究性和開放性的特點。整合的本質(zhì)定義就是把一些零散的東西通過某種

21、方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的 一個整體。因此，整合就是整理調(diào)整并重新構(gòu)建組合，整合是思想、是目的、 是方法、是過程?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何凸顯“綜合”、落實“實踐”？朱老師首先從課程內(nèi)容入手。她以“母親”這個主題為抓手，積極開發(fā)課程資源，大膽整合各種材料，精心建構(gòu)教學內(nèi)容。千年絕唱蓼莪，當代散文母親地震中的母親，經(jīng)典歌曲母親，漫畫佳作咱爹咱娘，以及學生收集的各種有關(guān)母親的敘述穿越先秦與現(xiàn)今等不同時代，超越文學與藝術(shù)等不同學科，跨越連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本等不同類型的各

22、種閱讀材料，將它們相互補充、支撐、交融，讓學生的閱讀內(nèi)容更豐富了，閱讀形式更多了，閱讀時間更長了（課前預讀、課上共讀、課后延讀），言語實踐力度更大了。主題整合，擴大了語文學科的領(lǐng)域，拓展了語文學習的疆界，開闊了語文教學的視野，讓語言文字運用真正置身于綜合性、實踐性的活動。二、整合，活化了語文教學的手段朱老師認為，主題閱讀，不是各種材料的簡單疊加，并非視角越多越好、內(nèi)容越雜越好，因為大語文不是碎片化的語文，而是結(jié)構(gòu)化的語文。結(jié)構(gòu)化的語文需要圍繞核心，精心整合，有機融合。主題閱讀慈母情深的核心材料是蓼莪，立足兒童立場，鏈接當下生活，打通與經(jīng)驗世界、社會生活的通道，是朱老師整合本節(jié)課內(nèi)容的出發(fā)點，也是她活化語文教學策略的生長點。由于充分發(fā)揮了學生已有古詩學習經(jīng)驗的支撐作用，發(fā)揮了線上與線下學習的共通作用，發(fā)揮了耳熟能詳?shù)母枨吐嫷匿秩尽⒑嫱凶饔?，發(fā)揮了視頻材料的啟發(fā)、示范作用，發(fā)揮了感人肺腑的梁曉聲慈母情深等時文的互文、共鳴作用，發(fā)揮了聽說讀寫的聯(lián)通效應，整個教學活動，學生興致盎然、激情澎湃，不但讀懂了蓼莪這首詩歌深刻豐富的內(nèi)涵，也發(fā)現(xiàn)了同一主題不同作品共通的精彩、研究性學習的奧秘。比較起5 年前的線性思維和簡單疊加的推進方式，朱老師現(xiàn)在呈現(xiàn)給我們的教學案例，無論是對主題整合、語文研究性學習認識的深度，還是實踐探索的力度，進步都是非常明顯的，真正讓看起來零散的要素