構(gòu)建多元評價方式促進學(xué)生全面發(fā)展

1、構(gòu)建多元評價方式促進學(xué)生全面發(fā)展湖州市第十二中學(xué)李樂寧摘要：隨著新課改的日益推進，在新的教育理念下我們學(xué)校、家庭對當(dāng)代學(xué)生再也不能用老的方式進行評價，以分數(shù)評定優(yōu)差的時代已一去不復(fù)返了。通過教學(xué)實踐我們嘗試多元的評價方式，從多主體、全過程、多方位、重發(fā)展的角度評價學(xué)生，給予他們更多的人文關(guān)愛，促進他們健康、全面的發(fā)展，從而更好地提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：評價多元發(fā)展提升教學(xué)質(zhì)量JamesHarrington曾經(jīng)指出：評價是關(guān)鍵，如果不能評價，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。雖然這些觀點的提出已有十多年的歷史，但是它在現(xiàn)今的教育領(lǐng)域仍然具有非常重要的指導(dǎo)意義

2、。評價帶有明顯的導(dǎo)向作用，學(xué)校用什么標(biāo)尺來評價老師，老師就會有什么樣的教學(xué)行為。某種程度上來，學(xué)校的評價機制起到“指揮棒”的作用。中考的指揮棒不變，應(yīng)試教育就會“留連戲蝶時時舞”。作為基層教育工作者，我們無力更無能改變應(yīng)試制度，但是我們還是在努力嘗試不斷完善評價機制，通過多元評價，來引領(lǐng)教師的教、學(xué)生的學(xué)，進而真正實施素質(zhì)教育，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。從2003年開始，為順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展，我校實施了小班化教育。把2003年入學(xué)的新生編成小班，配以小班化的管理。這在湖州市中學(xué)教育中首開先例。新課程要求有新的評價體系，新的班級管理模式也呼喚新的學(xué)生評價方式。我們的小班化

3、管理強調(diào)“人本思想”，突出學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在不同方面體驗成功的喜悅，從而提出了“人人有理想，人人有特長，人人有希望”的辦學(xué)目標(biāo)。原來以單一成績?yōu)榛A(chǔ)的傳統(tǒng)評價方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)我們的教育理念。我們開始認識到：一、評價是一種需求在學(xué)習(xí)項目開始前，合適的評價就應(yīng)該開始了。換言之，這是對學(xué)生的一種需求評估。只有了解了學(xué)生的需求，才能讓學(xué)習(xí)的開展更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，需求性的評價，在一開始就應(yīng)該被加入到評價的策略之中。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)項目內(nèi)容制定和完善的根本需求。這樣的評價并不僅僅是對學(xué)生現(xiàn)有能力的一種考核，更是對學(xué)生學(xué)能、技術(shù)的綜合評估，這樣，才能夠抓住學(xué)生的不足在課程中進

4、行補足，這樣的學(xué)習(xí)準備，是所有項目的需求。二、評價是一種指南評價不僅僅意味著給學(xué)生一個成績，更重要的是給學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該通過自評、他評等多種手段，獲得學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。比如，在學(xué)程的開始階段，教師就可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)印發(fā)成淺顯有趣的量規(guī)讓學(xué)生了解，嘗試評估自己可能在活動中需要發(fā)展的能力和學(xué)習(xí)的技能。同時，在活動的不斷進行過程中，針對技術(shù)、合作、探索等影響學(xué)習(xí)的重要因素，教師制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生在自我的評估中，不斷了解自己在這些重要因素中，哪里取得了優(yōu)先，哪里仍需改進。這樣的指南通常沒有最終的成績，只有學(xué)生學(xué)習(xí)反思的過程，所以能讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)自省上，而不是最終

5、的分數(shù)上。指南性的評價旨在讓學(xué)生不斷接近自己的目標(biāo)達成區(qū)域。三、評價是一種啟示評價策略在學(xué)習(xí)過程中的使用往往是對學(xué)習(xí)細節(jié)的重視。教師將會在學(xué)生各個涉及到的方面設(shè)定不同形式的評價，目的是讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)活動中的每一個環(huán)節(jié)，從而讓整個項目學(xué)習(xí)變得更加有效。例如：教師將在項目學(xué)習(xí)中注重學(xué)生小組合作中問題的分享，問題的整理，問題的分析，問題的解決等一系列步驟的評估，這是為了讓學(xué)生思考每個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中的重要意義，以便使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能運用這個活動帶給他的收獲和啟示。四、評價是一種展望理想化的思考：對于學(xué)生而言，永遠是沒有終結(jié)性評價的。每個學(xué)程的終結(jié)，無非就是下一個活動的起點，學(xué)習(xí)活動不斷進行，每個

6、評價都將指向?qū)W生不斷的學(xué)習(xí)過程。因此，無論那種評價形式，無非都是對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)能的肯定,同時對新活動的展望。在一個學(xué)習(xí)項目即將告一段落的時候，就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)詳盡的評價量規(guī)對自己進行相關(guān)的評估，同時作出學(xué)習(xí)的展望。這樣的評價讓學(xué)生再一次在腦海里整理出已知、未知、想知，無非是對自己整個學(xué)習(xí)活動的回顧。學(xué)生在范例中，除了將自己整個學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來以外，更應(yīng)該對自己的所學(xué)作出進一步探索的思考。1983年美國心理學(xué)家Gardner提出了多元智力理論(Theoryofmultipleintelligence),認為人類至少有7種認識世界的智力方式。如果認為學(xué)生可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用

7、知識，那么用單一的績效評價方式來評價學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價，用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。于是近幾年來，我們在學(xué)生評價方法上進行了改革和創(chuàng)新，并總結(jié)出一些實際有效、操作性強的評價方式。如綜合素質(zhì)評價法、教學(xué)評價記錄卡、課堂教學(xué)中即時評價法等評價方法，同時采用了教師、家長、同學(xué)以及本人多主體評價形式。一、綜合素質(zhì)評價一一學(xué)生全面發(fā)展的檔案基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中強調(diào)要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面

8、的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！睘榇?，我們確定“以人為本”的教育思想，通過構(gòu)建“學(xué)生成長檔案袋”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展；促進學(xué)生主動進取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和多元智能，讓學(xué)生看到自己的成長和進步。成長檔案袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。它對于學(xué)生的自主性、反思能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有重要的作用。存入的內(nèi)容包括學(xué)生設(shè)計的各種計劃、總結(jié)表格，做好的作品或?qū)懞玫奈恼?，獲得的各種榮譽或表揚記錄等等。整個形成過程通常由學(xué)生和教師共同完成。成長檔案袋的內(nèi)容

9、通常涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。一是我們建立了學(xué)生學(xué)習(xí)評價檔案。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評價的依據(jù)，所以搞好過程評價還需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評價檔案，記錄學(xué)生發(fā)展的足跡。這種檔案，可包括學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性和認真程度、參加課堂活動情況、課外查閱資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況以及檢測情況，對學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。本檔案可由學(xué)生自己填寫，可由小組長填寫，最后教師可根據(jù)學(xué)生自己填寫情況和小組長填寫情況以及自己平時掌握的情況綜合填寫。二是我們了建立了學(xué)生習(xí)成果檔案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的靈感積累、小制作、小設(shè)計、小論文、小劇本和小報刊等收入檔案袋

10、，定期進行成果展示，增加學(xué)生的成就感，以激發(fā)其興趣。對以上成果的學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長教師評議意見也記錄在檔。通過以上檔案袋評價形式的運作，可以獲取學(xué)生發(fā)展過程中的重要信息，可以促進與反映學(xué)生一般認知能力上的發(fā)展，可以讓學(xué)生體驗到成功的快樂，從而切實促進學(xué)生的發(fā)展。我們通過幾學(xué)期的成長檔案袋管理，形成了全程、多方位的評價，記錄了學(xué)生在校成長的足跡，體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們認為成長檔案袋評價的主要意義首先在于，學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學(xué)生有權(quán)決定成長檔案袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判

11、斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步、努力情況的機會。其次，成長檔案袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。二、教學(xué)評價記錄卡評價一一學(xué)生在校學(xué)習(xí)的日記教學(xué)記錄卡在評價方面的運用，主要包括學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。學(xué)習(xí)過程的評價包括學(xué)習(xí)情感、態(tài)度，合作、交流意識，學(xué)習(xí)方法、策略,解決問題方法、思維過程等的評價。對于中學(xué)生而言，更多的是對學(xué)習(xí)策略、解決問題方法的評價，則需要教師協(xié)同完成。學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，主要根據(jù)作業(yè)、測驗情況

12、進行評價。例如常規(guī)性課堂評價記錄卡根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)（認真聽講、主動參與、合作意識、整體表現(xiàn)）進行課堂評價。也可以根據(jù)一個階段做成階段性教學(xué)評價記錄卡。如每學(xué)完一個單元，教師可及時指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、解決問題的方法等進行各種評價。其它還有家長觀察記錄卡家長可以每月填寫一次家長觀察記錄卡，教師可以逐月比較學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，從而及時對學(xué)生進行針對性評價。評價的形式可以由學(xué)生自評、互評、教師評價組成。這種評價方式有利于觀察學(xué)生在不同階段、不同科目的學(xué)習(xí)狀況，從而作出相應(yīng)的針對性的處理，讓學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。三、課堂教學(xué)即時評價一一學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的亮點除了以上的書面評價以外，在平時的學(xué)習(xí)中，教

13、師還可進行日常的口頭評價，例如課堂教學(xué)中即時評價。這種評價能直接地激勵學(xué)生，體現(xiàn)語言技巧的評價也更容易讓學(xué)生接受。在評價中教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標(biāo)，如有的學(xué)生天性膽小，朗讀或發(fā)言不夠大膽，因此可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標(biāo)。再如女生一般比男生自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，在教學(xué)中的表現(xiàn)也是不同的，教師也不應(yīng)該用相同的要求來對他們進行評價，而應(yīng)充分肯定學(xué)生的進步?？傊?，教師要重視差異、尊重差異，這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展。四、作業(yè)評語和期末評語評價一

14、一師生心靈交流的綠地作業(yè)評語和期末評語是對學(xué)生過程評價的一種方式。作業(yè)本是我們師生交流最經(jīng)常、最方便的一塊綠地，時刻可以針對學(xué)生的近期表現(xiàn)和學(xué)生進行對話式評價。例如：雖然你還沒有登上高峰，但你這種堅持攀登的精神值得贊揚；我相信喜歡漂亮的女孩子事事都喜歡做的漂亮；七彩的生活不會因為有一種黑色就失去光澤；沒有漂亮的外表不是悲哀，真正的悲哀是內(nèi)心的丑惡；你很棒繼續(xù)努力??；你人長得漂亮，字寫得美觀，球打得好，畫畫得好，如果你也能學(xué)會很多的文化知識那該多好啊這些評語在委婉地指出不足的同時指明了發(fā)展的方向和方法。這種評價方法體現(xiàn)了評價的過程性和激勵性，為促進學(xué)生的健康發(fā)展提供了可能。五、組織學(xué)生積極開展互

15、評與自評一一學(xué)生自我管理的通道讓學(xué)生開展評價活動，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念。以往的學(xué)習(xí)評價是教師的事，學(xué)生作為被評估的對象，只是學(xué)習(xí)的主體，以知識的學(xué)習(xí)和技能的形式成為主要任務(wù)，學(xué)生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應(yīng)的能四。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應(yīng)一一盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，學(xué)校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內(nèi)在的評價反應(yīng)。如果學(xué)生參與評價活動，這種反應(yīng)應(yīng)該能被加強和發(fā)展。例如課程標(biāo)準明確指出，對第一學(xué)段的學(xué)生評價“應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合”，第二學(xué)段“學(xué)生的自主性和獨立性方面比第一學(xué)段相對加強。應(yīng)讓學(xué)生開展自評和

16、互評”。學(xué)生參與評價活動，使其主體功能得到進一步的發(fā)揮。他們不僅積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體不是知識的被動接受者，而且成為評價的主體之一。通過正確有效的多元評價方式，使學(xué)生了解自己對目標(biāo)的完成程度，判斷其行為是否符合規(guī)范，從而明確對這種行為是應(yīng)當(dāng)強化還是應(yīng)當(dāng)自抑。這無疑會對學(xué)生的行為活動起導(dǎo)向作用。能夠滿足學(xué)生自尊、自信的需要，增強學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而驅(qū)使學(xué)生將內(nèi)在的欲求外化為積極的行為。能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，能夠意識到自己的行為活動方式與社會要求和他人之間的差距，從而產(chǎn)生完善自我、超越自我的心理趨向。在評價中少對學(xué)生作出批評而以表揚別人的方式來引起學(xué)生“自責(zé)”，引

17、發(fā)“差距效應(yīng)”。多元的評價方式改變了我們過去那種在期末“算總賬”的方式，同時改變那種單獨由教師評價學(xué)生的方式，倡導(dǎo)管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的多主體評價。運用正面評價，看到學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生使他們充滿自信，看到自身的價值與發(fā)展的希望，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動教師由對學(xué)生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者?，F(xiàn)在教師對學(xué)生的評價不只是在期末的評語上，而更多地體現(xiàn)在平時的評價上，經(jīng)常地運用口頭評價，心理暗示等激勵手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注與期望，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分表現(xiàn)自己，并有效地促使學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。這幾年中，我們在每個學(xué)期

18、，學(xué)期中間開展不范圍的評優(yōu)、評先進活動，除了學(xué)習(xí)成績方面，還有行為規(guī)范方面、藝術(shù)特長方面、科技制作方面、體育競技方面、計算機運用方面、攝影書法方面、手工制作方面、勞動實踐方面。在各個有益于學(xué)生成長的領(lǐng)域，給予他們肯定、表彰，讓每個人體驗到成功的喜悅。正如我們一直在努力踐行的辦學(xué)目標(biāo)：“人人有理想，人人有特長，人人有希望。”總之，課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，學(xué)生評價又是課程評價的重要組成部分，構(gòu)建多元化學(xué)生評價體系，有利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展，有利于每位學(xué)生的發(fā)展，符合新一輪課程改革和素質(zhì)教育的宗旨。構(gòu)建多元評價方式，改變了以往以考試成績作為評價學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價學(xué)生的做法，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生。比較全面、客觀準確評價學(xué)生，有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思，有助于學(xué)生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標(biāo)。在今后對學(xué)生評價的進一步探索中，我們還要注重對學(xué)生的心理、道德情感、個性特長的健康發(fā)展，在新課程改革的潮流中，我們的學(xué)生評價方式也將日臻完善，必將更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。一起走過的歲月，值得我們留戀而珍惜，共同體驗的過程是我們美好的精