關(guān)于江都中學(xué)Mindmap輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告

1、關(guān)于江都中學(xué)Mindmap輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告一、引言Mindmap的中文名稱叫做思維腦圖。思維導(dǎo)圖的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和人腦里內(nèi)部的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)非常相似。它們都是從一個(gè)中心伸展出去，通過(guò)不同的分叉，再和另外一些神經(jīng)元相連接。它的每一個(gè)分支，都代表著與中心相關(guān)的一組內(nèi)容，再配上活潑可愛(ài)的圖標(biāo)，讓你能更生動(dòng)地回憶出詳細(xì)情形。思維導(dǎo)圖是促動(dòng)全腦思維，提升學(xué)習(xí)興趣的一種學(xué)習(xí)方法。在牛津英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖實(shí)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加

2、系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能協(xié)助師生形成整體觀點(diǎn)，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能協(xié)助師生掌握準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地實(shí)行課本知識(shí)的傳授，促動(dòng)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提升。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。二、調(diào)查目的：為了了解高中學(xué)生對(duì)Mindmap作為輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段的使用情況，我們課題組成員設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)高中一年級(jí)、高中二年級(jí)和高中三年級(jí)的六個(gè)班級(jí)實(shí)行了調(diào)查，、總?cè)藬?shù)達(dá)300多人，能夠較客觀地反映在江都中學(xué)Mindmap作為輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所起的輔助作用。探究問(wèn)題如下：1你知道M

3、indmap的功能是什么嗎？A.抽象思維畫(huà)出的地圖B.散發(fā)性思維的結(jié)構(gòu)圖C.層次結(jié)構(gòu)圖2.你知道Mindmap輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)是指什么？A.協(xié)助記憶B.協(xié)助思考C.兩者都有3你是怎么知道Mindmap的？A.老師教的B.同學(xué)之間流傳的C.從書(shū)本或其他媒體了解到的4. 你認(rèn)為Mindmap對(duì)聽(tīng)力有協(xié)助嗎？A.有很多協(xié)助B.有協(xié)助但不大C.沒(méi)有協(xié)助5. 你認(rèn)為Mindmap對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有協(xié)助嗎？A.有很多協(xié)助B.有協(xié)助但不大C.沒(méi)有協(xié)助三、調(diào)查分析（一）對(duì)Mindmap的功能的調(diào)查思維導(dǎo)圖功能很多，但新手往往不清楚，更別說(shuō)熟練使用了，這里說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的功能。新手最常用的功能為思維導(dǎo)圖的整理功能，常見(jiàn)的就是把

4、一本書(shū)目錄的內(nèi)容用導(dǎo)圖發(fā)散的形式整理出來(lái)，甚至不是用關(guān)鍵詞，而是句子。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的作用就大大受約束了，甚至作用比線性整理還差，因?yàn)閷?dǎo)圖的結(jié)構(gòu)很占紙張空間，不多的句子也會(huì)顯得擁擠。如果用的是關(guān)鍵詞整理，那就能體現(xiàn)出導(dǎo)圖的把大量?jī)?nèi)容清晰有條理地整理在一張圖上的優(yōu)勢(shì)了，因?yàn)槭褂昧岁P(guān)鍵詞和分類、分層的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖更有優(yōu)勢(shì)的功能為思維導(dǎo)圖的發(fā)散聯(lián)想功能。寫一個(gè)中心詞，然后拉出N個(gè)分支，在每個(gè)分支寫上一個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)迫使你持續(xù)實(shí)行聯(lián)想，而且規(guī)則是你想到什么就寫上什么，先不管其中是否有邏輯關(guān)系、是否有用等。先發(fā)散聯(lián)想，再找其中的邏輯。這個(gè)過(guò)程，往往會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的觀點(diǎn)，

5、因?yàn)槠綍r(shí)我們總是首先用邏輯判斷一個(gè)產(chǎn)生的想法，而判斷的時(shí)候往往因?yàn)樗伎紩r(shí)間太短而否定了原來(lái)能產(chǎn)生不錯(cuò)觀點(diǎn)的想法。而使用思維導(dǎo)圖時(shí)，把產(chǎn)生想法和邏輯判斷分開(kāi)。讓大腦不受邏輯思維的約束，而且集中精力持續(xù)聯(lián)想，讓聯(lián)想效率大大提升。通過(guò)所收集到的問(wèn)卷信息，我們能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果大體是這樣的。問(wèn)題選項(xiàng)結(jié)果你知道Mindmap的A.抽象思維畫(huà)出的地圖0.2%B.散發(fā)性思維的結(jié)構(gòu)圖97.7%功能是什么C.層次結(jié)構(gòu)圖3.1%嗎？通過(guò)以上表格，我們統(tǒng)計(jì)出：對(duì)于思維腦圖的功能，97.7%的同學(xué)能夠準(zhǔn)確的理解到是一種發(fā)散性思維，只有極少部分的同學(xué)對(duì)思維腦圖的功能沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，作者認(rèn)為這可能跟這部分同學(xué)對(duì)思維腦圖的錯(cuò)誤理

6、解相關(guān)，所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們的當(dāng)務(wù)之急是對(duì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)思維腦圖概念的理解，通過(guò)老師備課時(shí)準(zhǔn)備思維腦圖，上課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)繪制腦圖的方法，讓學(xué)生切身體會(huì)到思維腦圖在他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用，從而增強(qiáng)對(duì)思維腦圖功能的理解。（二）你知道Mindmap輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)是指什么？A.協(xié)助記憶B.協(xié)助思考C.兩者都有思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們注重的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)約束的聯(lián)想，這使思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性。根據(jù)這段說(shuō)明我們不難看出，思維腦圖輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但僅是協(xié)助學(xué)生去記憶一些東西，還能夠協(xié)助學(xué)生發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力，所以我

7、們能夠看出思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。開(kāi)發(fā)智力，強(qiáng)化思維，提升記憶力和創(chuàng)造力。問(wèn)題選項(xiàng)結(jié)果你知道Mindmap輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)是指什么？A.協(xié)助記憶4.2%B協(xié)助思考1.5%C兩者都有94.3%根據(jù)以上表格當(dāng)中的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)94.3%的同學(xué)認(rèn)為，思維腦圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用是記憶與思考兼而有之，但還是有一小部分同學(xué)對(duì)其輔助作用存有片面的理解。其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們老師因?yàn)槌掷m(xù)地向?qū)W生灌輸思維導(dǎo)圖的功能，并且讓學(xué)生通過(guò)某個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，盡可能多的向外延伸，學(xué)生可能會(huì)機(jī)械的認(rèn)為老師讓他們持續(xù)地向外延伸，僅僅為

8、了讓他們記住更多的內(nèi)容，他們更注重的是思維腦圖的結(jié)果。而忽略了其實(shí)向外延伸的過(guò)程就是發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的過(guò)程，就是一個(gè)深刻思考的過(guò)程（三）你是怎么知道Mindmap的？A.老師教的B.同學(xué)之間流傳的C.從書(shū)本或其他媒體了解到的問(wèn)題選項(xiàng)結(jié)果你是怎么知道Mindmap的？A.老師教的93.4%B.同學(xué)之間流傳的0.8%C.從書(shū)本或其他媒體了解到的5.8%根據(jù)上面表格所提供的數(shù)據(jù)，我們能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中老師所起的主導(dǎo)作用，93.4%的學(xué)生獲得的關(guān)于思維腦圖的相關(guān)知識(shí)，所以我們能夠肯定在這方面我們老師所取得的成就，同時(shí)我們你也能夠欣慰的發(fā)現(xiàn)還有一部分求知欲相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)生是通過(guò)其他方式獲得的。作者認(rèn)

9、為在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而老師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指點(diǎn)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程增強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在實(shí)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)理解。（四）你認(rèn)為Mindmap對(duì)聽(tīng)力有協(xié)助嗎？A.有很多協(xié)助B.有協(xié)助但不大C.沒(méi)有協(xié)助問(wèn)題選項(xiàng)結(jié)果你認(rèn)為Mindmap對(duì)聽(tīng)力有A.有很多協(xié)助18.5%B.有協(xié)助但不大73.1%協(xié)助嗎？C.沒(méi)有協(xié)助8.4%根據(jù)表格中所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，73.1%的學(xué)生認(rèn)為思維腦圖對(duì)聽(tīng)力有所協(xié)助，但效果不明顯

10、，18.5%的認(rèn)為有很多協(xié)助，但是不能不引起注重的是，還有8.4%的學(xué)生認(rèn)為思維腦圖對(duì)他們的聽(tīng)力竟然一點(diǎn)協(xié)助也沒(méi)有。那么，作者認(rèn)為，在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，我們老師可能沒(méi)有有理解的將思維腦圖使用到其中，這是一個(gè)不容樂(lè)觀的現(xiàn)象。眾所周知，英語(yǔ)聽(tīng)力考試是中、高考必考的課程，如何有效、快速地提升聽(tīng)力呢？很多學(xué)生都嘗試去聽(tīng)CCTV-9、VOA、BBC聽(tīng)力的內(nèi)容，紛紛表示聽(tīng)不懂。因?yàn)槲覀儼汛罅康臅r(shí)間浪費(fèi)在每一個(gè)過(guò)渡階段的精益求精”以至于讓我們自己陷入一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的苦役之中。解決這樣的問(wèn)題，我們需要注意以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生，很多音的發(fā)音是錯(cuò)誤的，th,v,l,n,r,i等。導(dǎo)致考試時(shí)感覺(jué)很多單詞

11、、短語(yǔ)類似，易混淆。所以我們能夠使用思維腦圖，對(duì)同一單詞的不同發(fā)音做出精準(zhǔn)的分析講解，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上能夠理解使用。其次，在口語(yǔ)交流中，人們通常將前一個(gè)單詞的尾音與后一個(gè)單詞的開(kāi)始音連續(xù)發(fā)出來(lái)，從而提升語(yǔ)速。所以在口語(yǔ)中，部分連詞、介詞、助動(dòng)詞以及不定冠詞在弱讀時(shí)其元音通常被弱化，從而增強(qiáng)說(shuō)話的節(jié)奏感，弱讀和連讀總是結(jié)合在一起，是聽(tīng)力的兩大要素，在這點(diǎn)上，我們同樣能夠通過(guò)思維腦圖的繪制來(lái)達(dá)到一個(gè)總結(jié)歸納的效果。這樣，學(xué)生在聽(tīng)力考試時(shí)就會(huì)親身抓住文章的脈絡(luò)，掌握其關(guān)鍵要點(diǎn)，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。反應(yīng)水平和語(yǔ)感進(jìn)一步提升，取得聽(tīng)力高分不再是夢(mèng)想。（五）你認(rèn)為Mindmap對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有協(xié)助嗎？A.有很多

12、協(xié)助B.有協(xié)助但不大C.沒(méi)有協(xié)助問(wèn)題選項(xiàng)結(jié)果你認(rèn)為Mindmap對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有協(xié)助嗎？A.有很多協(xié)助83.5%B.有協(xié)助但不大14.8%C.沒(méi)有協(xié)助1.7%通過(guò)度析該表格，我們能夠發(fā)現(xiàn)14.8%的學(xué)生認(rèn)為有但協(xié)助不大，說(shuō)明這部分同學(xué)對(duì)思維腦圖有了初步的理解，偶爾也能使用，但不能熟練的加以應(yīng)用。1.7%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有協(xié)助，這是一個(gè)值得注重的問(wèn)題，我們應(yīng)該幫他們創(chuàng)建腦圖的概念，課堂上持續(xù)地加以灌輸。83.5%的學(xué)生認(rèn)為思維腦圖對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有很大的協(xié)助，作者認(rèn)為這是令人振奮的消息，因?yàn)槿绻麑W(xué)生能將思維腦圖使用到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，那么對(duì)于學(xué)生能將語(yǔ)法知識(shí)實(shí)行系統(tǒng)的理解，理解和使用將起到不可估量的作用。如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句的教學(xué)是貫穿于整個(gè)高中一年級(jí)年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。所以在實(shí)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我們利用思維腦圖帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容寫出來(lái)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠方便地調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系和相對(duì)位置，所以復(fù)習(xí)時(shí)老師能夠根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容和需要實(shí)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)協(xié)助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)