關(guān)于教研員培訓(xùn)的調(diào)研與策劃

1、關(guān)于教研員培訓(xùn)的調(diào)研與策劃為構(gòu)建有效促進教研員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)研修體系，省教研室于2004年起開始籌劃教研員培訓(xùn)工作。省教育廳也于2004年下發(fā)了關(guān)于認真做好教研員培訓(xùn)工作的通知。我們一方面通過教研員能力結(jié)構(gòu)的要素分析，設(shè)計研修的內(nèi)容體系，另一方面在培訓(xùn)前組織了一次專題調(diào)研，了解廣大教研員的希望與呼聲，以進一步完善研修方案。一、前期調(diào)研分析2006年12月，我們向全省各市縣教研室通報了全省教研系統(tǒng)教研員培訓(xùn)的初步計劃，并下發(fā)調(diào)查問卷，了解基層反映。這項調(diào)查得到基層教研室的大力支持。截止2007年1月30日，我們共收回問卷507份（其中男297人，女210人；30歲以下6人，31-40歲205人，

2、41-50歲231人，51歲以上65人）。從收回問卷的樣本結(jié)構(gòu)看，這與全省教研隊伍目前的性別結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)基本接近。（一）教研員的基本情況在回覆問卷的507名教研員中，有12人（占2.4%）是大學(xué)畢業(yè)直接分配到教研室的,有337人（占66.5%）是以基層優(yōu)秀教師的身份調(diào)入教研室的，有83人（占16.4%）是作為基層普通教師調(diào)入教研室的，其中還有105人（占20.7%）是帶著基層管理干部的經(jīng)歷調(diào)入教研室的。所以從人員結(jié)構(gòu)看，2/3的教研員是從基層優(yōu)秀教師中選拔出來的，約有近1/5教研員有基層管理方面的經(jīng)驗。如何提高這支隊伍的素質(zhì)，切實發(fā)揮教研機構(gòu)的作用，一方面需要加強崗位工作的鍛煉，另一方面需要

3、加強研修，促進教研員以研究的態(tài)度和方法改進工作，提高自身業(yè)務(wù)能力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，97.6%的教研員對開展教研員專題培訓(xùn)持贊成態(tài)度。但就新老教研員是否區(qū)分開來培訓(xùn)，教研員培訓(xùn)應(yīng)以學(xué)科培訓(xùn)為主還是綜合培訓(xùn)為主等問題，有不同的意見。60.7%的教研員認為沒有必要將新老教研員分開培訓(xùn)，42.0%的教研員主張以綜合培訓(xùn)為主，58.0%的教研員主張以學(xué)科培訓(xùn)為主。所以，培訓(xùn)的后繼開展應(yīng)增加學(xué)科特色的專題，逐漸打通新老教研員的區(qū)分。在調(diào)查中，我們試圖了解教研員們的自我估價。56.0%的教研員認為自己很了解教研室的工作職能，43.6%的教研員認為自己基本了解教研室的工作職能；54.6%的教研員感覺自己的

4、創(chuàng)新愿望還很強，45.0%的教研員自認為自己的創(chuàng)新愿望一般，僅0.4%的教研員認為自己的創(chuàng)新愿望已不強。關(guān)于對自己目前定位的估計見表1。表1教研員對自身素質(zhì)的基本估計合計性別比較年齡比較男女30歲以下31-40歲41-50歲51歲以上507人297人210人6人205人231人65人理論與實踐都一般19.3%16.5%23.3%66.6%19.5%18.2%18.5%理論較強，實踐一般7.7%6.1%10.0%15.2%9.3%6.9%4.6%實踐較強，理論一般55.2%54.2%56.7%15.2%57.1%52.8%61.5%理論與實踐都較強17.8%23.2%10.0%14.1%22.1

5、%15.4%從表1可以看出，55.2%的教研員認為自己“實踐較強，理論一般”，約17.8%的教研員認為自己“理論與實踐都比較強”，約19.3%的教研員覺得自己“理論與實踐都一般”。這樣的基本情況需要我們在培訓(xùn)中注意提高教研員的理論素養(yǎng)。然而如何提高大家的理論素養(yǎng)，需要一定的實踐創(chuàng)新。（二）對研修內(nèi)容與研究形式的意見在關(guān)于研修內(nèi)容的調(diào)查中，我們通過頻數(shù)排序的方式發(fā)現(xiàn)大家最為關(guān)注的是，課堂教學(xué)的觀察與分析（51.1%）、教學(xué)研究課題的組織實施（43.8%）,其后依次是教學(xué)評價理論（34.9%）、教研活動的組織與策劃（29.6%）、教學(xué)設(shè)計理論（23.0%）教學(xué)測驗的命制（11.6%）。不同群體的傾

6、向有所差異，具體見表2。表2教研員對研修內(nèi)容的傾向性意見合計性別比較年齡比較男女30歲以下31-40歲41-50歲51歲以上507人297人210人6人205人231人65人課堂教學(xué)的觀察與分析51.1%53.9%47.1%15.2%51.2%57.6%53.8%教學(xué)研究課題組織實施43.8%38.7%51.0%84.8%49.8%40.3%33.8%教學(xué)評價理論34.9%38.0%30.5%15.2%31.7%35.9%43.1%教研活動的組織與策劃29.6%26.6%33.8%66.7%30.7%33.2%23.1%教學(xué)設(shè)計理論23.1%25.6%19.5%15.2%21.4%25.4%3

7、0.8%教學(xué)測驗的命制11.6%8.8%15.7%13.7%11.3%7.7%教研員普遍重視對“課堂教學(xué)的觀察和分析”，各年齡段都有過半的教研員關(guān)注這方面的技術(shù)和方法；就“組織實施教學(xué)研究課題”而言，女教研員比男教研員重視，年紀(jì)輕的教研員比年長的教研員重視；對“教學(xué)評價理論”和“教學(xué)設(shè)計理論”的關(guān)注，和對“教學(xué)研究課題”的關(guān)注特點剛剛相反，男同志與年長的同志相對更重視這兩個領(lǐng)域；對“教研活動的組織與策劃”的關(guān)注，基本保持在1/3左右；大家將“教學(xué)測驗的命制”列在最后，倒有些出乎我們的意料，不過其變化趨勢類似于“教學(xué)研究課題”，女同志與年輕的同志相對更重視些。在關(guān)于研修形式的調(diào)查中，我們也通過頻

8、數(shù)排序的方式發(fā)現(xiàn)教研員們的基本傾向。大家最重視的是現(xiàn)場分析（60.6%），其次是參觀考察（47.9%）和專題講座（44.0%），然后依次是系統(tǒng)講座（22.7%）、伙伴論壇（12.6%）和研修作業(yè)（7.3%）（具體見表3）。表3教研員對研修形式的傾向性意見合計性別比較年齡比較男女30歲以下31-40歲41-50歲51歲以上507人297人210人6人205人231人65人現(xiàn)場分析60.6%58.2%63.8%66.7%61.5%59.3%61.5%參觀考察47.9%49.8%45.2%33.3%44.9%50.2%50.8%專題講座44.0%44.1%43.8%50.0%42.0%43.7%50

9、.8%系統(tǒng)講座22.7%19.9%26.7%50.0%25.9%21.6%13.8%伙伴論壇12.6%10.8%15.2%15.2%14.1%12.1%9.2%研修作業(yè)7.3%8.1%6.2%33.3%7.8%6.5%6.2%廣大教研員比較希望通過現(xiàn)場分析、參觀考察和專題講座等形式進行學(xué)習(xí)研修。而且年齡越大的教研員越希望通過現(xiàn)場活動的感受分析來學(xué)習(xí)，年齡越小的教研員越喜歡伙伴論壇、研修作業(yè)等研修形式。在調(diào)查中我們還了解了大家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研方面的學(xué)習(xí)需要。有43.2%的教研員對博客感興趣，有40.8%的教研員希望學(xué)習(xí)掌握視頻系統(tǒng)的有關(guān)應(yīng)用，35.9%的教研員希望進一步了解論壇的教研應(yīng)用，28.4%

10、的教研員對BBS的應(yīng)用有興趣?？磥泶蠹覍W(wǎng)絡(luò)教研也頗有興趣，但實際應(yīng)用情況可能還不甚理想。（三）對教研員培訓(xùn)工作的建議在調(diào)查問卷中，我們還開放性地征求大家對教研員培訓(xùn)工作的建議。有206位老師（占40%）很認真地回答了這個問題，就如何培訓(xùn)提出了各種各樣的建議。大家的建議中既有希望，也有做法，也有體會。這反映了大家對這項工作的關(guān)注，同時也反映了大家對培訓(xùn)活動效果的一些顧慮。大家首先對本項活動表示歡迎和肯定，有教研員說：“我參加教研系統(tǒng)雖有十余年時間，專題培訓(xùn)還沒參加過。我想對我們進行適當(dāng)?shù)囊?guī)范培訓(xùn)還是有必要的。目前的所謂“經(jīng)驗”只是積累，而非專業(yè)性的”。有19位教研員希望這項工作能有系統(tǒng)的計劃，

11、并建立定期輪訓(xùn)的制度，制度化地開展下去。特別有老師懇切地提出“要持之以恒，不要半途而廢”的希望，希望活動能長期堅持，常態(tài)開展。并有教研員認為，“教研員培訓(xùn)能與教研室建設(shè)、教研隊伍建設(shè)，優(yōu)秀教研員工作的理論與實踐介紹，實地參觀取經(jīng)等結(jié)合起來”的話，會對整個教研系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。不過，也有33位教研員在問卷中特別強調(diào)了培訓(xùn)的實效性和針對性，有5位教研員希望培訓(xùn)能系統(tǒng)一些，12位教研員提出要“理論與實際相聯(lián)系”，這是大家的共同期望，也是大家可以理解的擔(dān)憂。這應(yīng)該引起我們組織策劃者的重視。有教研員提出“培訓(xùn)內(nèi)容要少而精，形式要多樣，注意信息的及時性”的建議，有教研員發(fā)出“講究理論與實際相聯(lián)系的

12、系統(tǒng)講座，我們渴望”的呼聲，“要走輕負高效之路，少漫談多針對性，多安排實踐性活動，獲取更多的感性經(jīng)驗”。大家就培訓(xùn)形式提出了許多很好的建議，希望“少些枯燥講座，多些現(xiàn)場研修和有實際操作意義的培訓(xùn)”；希望“通過具體的案例分析進行理論分析和評價”；希望培訓(xùn)活動中多一些小組參與式培訓(xùn)和橫向交流，“讓參訓(xùn)人員進行交流，或許比培訓(xùn)更為重要”；希望增加現(xiàn)場研討、案例分析、實地考察、外出參觀、異地交流、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，有教研員建議采用“導(dǎo)師制”模式，甚至有教研員希望能有脫產(chǎn)培訓(xùn)、到高校做訪問學(xué)者、和優(yōu)秀教研員結(jié)對學(xué)習(xí)等進修機會。有教研員提出“請一些優(yōu)秀教研員介紹他們的成功經(jīng)驗”，安排優(yōu)秀教研員成長事跡介紹等

13、。有的還建議“培訓(xùn)之前先收集問題，然后在培訓(xùn)中解決緊要的問題”，有的建議“讓廣大教研員在課堂中、在課題研究中提高自己的水平，提高培訓(xùn)的效果”。這些建議都值得我們研究采納。大家提出要重視對教研員進行工作性質(zhì)定位及工作精神的培訓(xùn)（事業(yè)心、責(zé)任心、積極性）；要重視教研員工作技能方面的培養(yǎng)，尤其是“現(xiàn)場微格分析、課堂教學(xué)的觀察與分析是教研員未曾系統(tǒng)接受培訓(xùn)過，但實際工作常常需要用到”的項目，要著重培訓(xùn)；還有教研員提出，應(yīng)提高教研員的自身修養(yǎng)，應(yīng)培訓(xùn)“教科研的組織實施及教學(xué)設(shè)計理論”、“課改前沿的理論”、“處理人際關(guān)系的策略與藝術(shù)”等；還有教研員提出應(yīng)加強本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，如小學(xué)品德應(yīng)該學(xué)習(xí)德育

14、原理；特別有教研員提出要加強“體驗性培訓(xùn)，培訓(xùn)教研員如何培訓(xùn)老師”。大家希望通過這次培訓(xùn)，“既武裝頭腦，又鍛煉手腳”，并提出“周期要短，期數(shù)要多，讓每個教研員都有機會在最短時間內(nèi)得到培訓(xùn)”的愿望，表達了“希望從繁雜事務(wù)工作中脫身出來，對學(xué)科進行更深入地學(xué)習(xí)研究”的熱情，大家希望“加強與高校的理論互動，多元平臺架構(gòu)培訓(xùn)系統(tǒng)，增強培訓(xùn)的選擇性”；希望“有參與本學(xué)科的教學(xué)研究課題的組織實施（當(dāng)然不希望在部分搞偽科研的人帶領(lǐng)下）的機會，希望有一流專家?guī)ьI(lǐng)我們進行課堂教學(xué)的觀察與分析，并進行課堂研究方法的培訓(xùn)?！庇械慕萄袉T還提到“集中培訓(xùn)與所在地培訓(xùn)相結(jié)合”的思路，有的教研員提出在“省級教研活動后，可以

15、對市縣教研員進行現(xiàn)場分析培訓(xùn)”的設(shè)想。這里要特別提及的是一些幼教教研員、技能學(xué)科的教研員、綜合實踐活動、地方課程與學(xué)校課程的教研員，以及部分中職教研員們表達出來的迫切需要培訓(xùn)指導(dǎo)的呼聲，這需要我們進一步研究開發(fā)面向他們的研修項目，以促進弱勢學(xué)科的健康發(fā)展。在認真閱讀和分析來自基層同志的建議時，許多真實的對話很令我們感動，許多真知灼見也對我們啟發(fā)頗大。大家的很多期望，我們也將盡量在具體研修活動中結(jié)合體現(xiàn)。二、教研員能力結(jié)構(gòu)的分析一個優(yōu)秀的教研員與優(yōu)秀教師的區(qū)別，除了也要精通學(xué)科專業(yè)知識和課程教學(xué)理論外，教研員還應(yīng)該具備以下能力：（1）研究課堂教學(xué)和指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力；（2）試卷與作業(yè)的編制和學(xué)科

16、評價的設(shè)計能力；（3）開展教學(xué)研究與指導(dǎo)教學(xué)研究的能力；（4）教研工作與活動的組織與策劃能力；（5）培養(yǎng)骨干教師和促進師資隊伍建設(shè)的能力；（6）橫向溝通交流和組織協(xié)調(diào)的能力。（一）研究課堂教學(xué)和指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力研究課堂教學(xué)和指導(dǎo)課堂教學(xué)能力，與善于課堂教學(xué)并不是一碼事。作為從優(yōu)秀教師中脫穎而出的教研員，除了自己對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容還要繼續(xù)精熟之外，必須要對支持課堂教學(xué)活動的觀念、規(guī)律、技術(shù)等有系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)，要研究和琢磨如何觀察分析課堂教學(xué)的方法與技術(shù)，形成超越經(jīng)驗，卻又能緊密聯(lián)系實際的自己的觀課議課的風(fēng)格，要善于透過課堂教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)技術(shù)的閃光之處和關(guān)鍵性的問題。這不是一般的模仿所能

17、提高的，也不可能在一兩次講座后便馬上變化的。這需要理論學(xué)習(xí)與實踐積累的共同促進。（二）試卷與作業(yè)的編制和學(xué)科評價的設(shè)計能力試卷與作業(yè)的編制和學(xué)科評價的設(shè)計是教研員的一項基本功。也是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接導(dǎo)向。教研員的一些不經(jīng)意的作業(yè)處理（包括一些階段測驗的命制）往往會影響學(xué)生的階段學(xué)習(xí)，影響教師的教學(xué)方向。所以以規(guī)范的流程、科學(xué)的準(zhǔn)則、必要的技術(shù)和原創(chuàng)的精神來編制作業(yè)與試卷是教研員的一項重要能力。經(jīng)歷過標(biāo)準(zhǔn)測驗和高考、中考等命題工作的教研員在這方面有著深刻的體會。怎樣全面提高學(xué)科教研員在這方面的能力顯得特別重要。隨著新課程改革的深入，評價的涵義已不局限于考試，體現(xiàn)學(xué)科特點的過程性評價成為學(xué)科課程

18、改革推進的一個重要方面。然而老師們普遍缺少對過程性評價的認識與設(shè)計能力，教研員必須在這方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。（三）開展教學(xué)研究與指導(dǎo)教學(xué)研究的能力教學(xué)研究活動是教師認識教學(xué)規(guī)律，改進教學(xué)實踐的活動。教研員既要自己開展教學(xué)研究，又要指導(dǎo)老師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。目前，大家對教學(xué)研究的認識還有一些偏頗，有些把研究等同于寫論文，以為發(fā)表論文就是研究；有些把研究等同于做課題，但因課題的一些形式性的要求而誤解了研究的實質(zhì)，應(yīng)該是實踐改進。怎樣在教研員群體中形成一種“研究文化”，以研究的方法論去指導(dǎo)工作，用研究的方法改進實踐，有效地利用課題載體促進教研工作的深入，是提高教研員的教學(xué)研究水平和效益的切入口。所

19、以，研究的組織策劃、科學(xué)研究方法、教學(xué)實踐的深度調(diào)研、研究與工作的結(jié)合等，將是教研員提高教學(xué)研究能力的主要學(xué)習(xí)要點。（四）教研工作與活動的組織與策劃能力教研員往往通過階段教研工作和具體教研活動來推進學(xué)科教學(xué)改革，傳播教學(xué)思想,培訓(xùn)基層教師。其實，教師培訓(xùn)活動正如將教師視作學(xué)生的課堂教學(xué)，也需要有“教師培訓(xùn)的教育學(xué)”的指導(dǎo)，并對教師的常態(tài)教學(xué)產(chǎn)生示范作用與遷移影響。所以，教研員要把教研工作和教研活動的組織與策劃作為研究對象，琢磨之，探索之，以提高工作的針對性與有效性。過去，在這一領(lǐng)域往往靠經(jīng)驗傳承。但是，我們在解剖一些優(yōu)秀教研員的工作實例時發(fā)現(xiàn)，教研工作和教研活動的組織策劃是一個值得研究和總結(jié)的

20、領(lǐng)域，而且這也是教研員工作的一項基本功。有效的教研活動的標(biāo)志與特點是什么？教研活動的常見形式與創(chuàng)新有哪些？教研活動該如何組織策劃？教研員必須要有策劃、改進、創(chuàng)新教研活動的意識，同時要有把握全局、科學(xué)規(guī)劃階段教研工作的基本素質(zhì)。（五）培養(yǎng)骨干教師和促進師資隊伍建設(shè)的能力有人問，教研員是干什么工作的？有教研員回答：“教研員是指導(dǎo)老師如何教學(xué)的老師。”培養(yǎng)骨干教師，促進師資隊伍建設(shè)是教研員的主要工作，也是教研員享受職業(yè)成就的重要方面。但是這也不是輕而易舉的。如何營造促進教師成長的氛圍，如何為教師提供關(guān)鍵性的輔導(dǎo)，如何發(fā)現(xiàn)“苗子”有策略地培養(yǎng)他，如何設(shè)置教師進步的臺階，如何構(gòu)建團隊進步的機制教研員的工

21、作是面對活生生的教師的，它需要教研員的人格力量和業(yè)務(wù)水平，是這兩方面的結(jié)合，才是師資隊伍建設(shè)的條件。（六）橫向溝通交流和組織協(xié)調(diào)的能力雖然教研員是業(yè)務(wù)工作干部，但每個教研員所代表的是一個“學(xué)科方面軍”，因此，許多溝通交流和組織協(xié)調(diào)的工作需要教研員來完成。教研員不僅要有較高的專業(yè)水平，同時還要有較強的處理事務(wù)的能力，善于縱橫向地溝通與協(xié)調(diào)。這一能力不是教研員能力的核心，卻是教研員落實好工作的重要條件。當(dāng)然，教研員的工作能力還涉及其它很多方面。上述六點是其中比較重要的素質(zhì)，也是我們策劃教研員研修的基礎(chǔ)思考。三、教研員培訓(xùn)的內(nèi)容框架在思考和調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們將以下四方面作為教研員研修的主要內(nèi)容：（一

22、）教研工作的性質(zhì)要讓教研員了解教研工作的職能與定位，了解新時期教研工作的背景與對教研工作的新挑戰(zhàn)，明確教研工作的使命，學(xué)習(xí)交流教研工作的組織策略，促進教研員的自身修煉。（二）教研工作的崗位技能我們將教研活動的組織與策劃、課堂教學(xué)的設(shè)計與分析、教學(xué)研究及其組織實施與網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)業(yè)測驗的命題與分析、師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)等五方面作為教研員的崗位技能，設(shè)置研修專題，通過若干講座、實踐活動和研修作業(yè)，讓教研員在接受理念的同時，通過實際任務(wù)的操作提高崗位能力。（三）課程改革的實踐理論課程改革仍將是教研工作的重心。一些綜合性的課改思想和做法目前進展困難，譬如過程性評價、學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動等。要在學(xué)科

23、層面真正落實這些改革，促進教研員對這些方面的了解與掌握非常重要。所以，我們將“過程性評價及其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”和“綜合實踐活動及學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實施”兩個專題作為研修專題。（四）優(yōu)秀教研員經(jīng)驗介紹教研系統(tǒng)是有著優(yōu)秀傳統(tǒng)的工作團隊。在實踐中，各地也涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教研員。他們在整體工作策劃和具體活動組織方面，有著許多智慧與經(jīng)驗，形成了許多工作成果。所以，優(yōu)秀教研員的經(jīng)驗介紹是教研員培訓(xùn)的不可缺少的內(nèi)容。四、研修的實施策略盡管教研員也是教師隊伍的一部分，但他們是一類特殊的教師。他們的培訓(xùn)也應(yīng)該有其特點的實施策略。我們在策劃中力圖體現(xiàn)以下策略。（一）以促進教研員自主發(fā)展為目標(biāo)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)應(yīng)該

24、是促進教師的自主發(fā)展。通過強制的形式組織起來的培訓(xùn)，可能是事倍功半的。所以，我們在策劃教研員培訓(xùn)時，從教研員自身素質(zhì)和能力發(fā)展的需要出發(fā)，從為教研員自主發(fā)展提供幫助的角度切入，設(shè)置具有一定選擇性的課程和研修作業(yè)，讓參加研修的同志根據(jù)自己的特點，有所側(cè)重地選擇當(dāng)前最需要的方面進行重點加強。同時，我們在參培對象的確定上，采用報名制，通過基層推薦，自愿參加的形式來組織學(xué)習(xí)團隊，讓有主動性和積極性的教研員先來參加研修活動。我們通過研修策劃來提高研修質(zhì)量，并期待研修質(zhì)量來激發(fā)基層教研員參加研修的積極性。（二）以喚醒教研員思考教研工作之道為目的我們過去往往通過經(jīng)驗的方式繼承傳統(tǒng)。廣大教研員對學(xué)科本身的研究

25、比較深入，而對如何開展工作思考不多，從而在一定程度上制約了工作的展開，工作影響和效益也有局限性。任何工作都是有“道”的。教研工作的籌劃與教研活動的策劃，都是教研員用研究的眼光來開展工作的表現(xiàn)。這應(yīng)該是下階段提高教研工作水平的一個重要切入口，也是教研工作尋求進步和事業(yè)發(fā)展的一種策略。本次研修特意請一些有基礎(chǔ)教育研究背景，特別是有教研工作經(jīng)歷的專家和教研員，通過自身工作經(jīng)驗的提煉，來喚醒教研員對教研工作策略的思考。（三）以綜合主題切入，體現(xiàn)學(xué)科特點為原則過去教研員的工作交流往往局限于本學(xué)科的教研員團隊，因而綜合視野相對不足。也正是這一背景，使得下階段教研員素質(zhì)提高的較大空間在綜合領(lǐng)域。我們將關(guān)于教

26、研工作的許多共性問題拿出來，共同研討，在提高大家的綜合意識的同時，促進學(xué)科之間的交流，以期取得更大的效益。譬如，課堂教學(xué)觀察與分析、教研活動的組織策劃、命題與過程性評價、綜合性學(xué)習(xí)等等，都是綜合性的共通的領(lǐng)域。但是，在加強綜合的同時，仍然要注意學(xué)科特點的體現(xiàn)。譬如理科的命題與文科的命題是有區(qū)別的，技能性學(xué)科的評價又有截然不同的特點。又如各學(xué)科的課堂教學(xué)分析也會特點紛呈，所以，我們特意安排了半天的學(xué)科教研活動現(xiàn)場分析，請學(xué)科導(dǎo)師組織大家，從學(xué)科特點出發(fā)，進行課堂研究方法的討論和教研活動組織策劃的剖析。（四）以任務(wù)驅(qū)動，在研修實踐中提升崗位技能為策略最有效的培訓(xùn)是“學(xué)以致用”的培訓(xùn)，是將學(xué)習(xí)主題與

27、工作實踐及時、緊密地結(jié)合起來的培訓(xùn)。光說不練的培訓(xùn)肯定也是事倍功半的，所以，我們把研修作業(yè)作為培訓(xùn)的一個重點。研修作業(yè)1第一次集中研修：以過去曾經(jīng)組織過的教研活動，或即將組織的活動為例，從教研活動有效性的角度進行策劃改進，寫一份教研案例或故事。（盡量在返程前留下。）2崗位研修期間：參培同志選擇完成以下四種形式作業(yè)中的兩種：（1）一則課例（體現(xiàn)某一研究視角且有研究生成的課例。優(yōu)秀課例應(yīng)能作為學(xué)科教師培訓(xùn)的材料）；（2）一則教研活動案例（體現(xiàn)策劃意識與反思意識，能予同行明確啟發(fā)的）；（3）一份基本按命題規(guī)范實施的試卷（附試卷結(jié)構(gòu)分析、命題意圖等）及試后分析報告；（4）一項教學(xué)改革課題的實施報告。3崗位研修期間：在這半年中思考或嘗試組織本地本學(xué)科教研組長的培養(yǎng)培訓(xùn)活動，將思考策劃情況或活動情況的原始材料作一整理，帶到第二次集中研修會上。4在崗位研修期間，在教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)評價理論、教師專業(yè)發(fā)展三方面中任選一本教育著作進行自學(xué)，寫一份2000字以上的讀書筆